多媒體讓低年級(jí)識(shí)字課堂綻放光彩

福建省沙縣城關(guān)第三小學(xué) 肖慧艷

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！毙W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師為了能讓學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，總是濃墨重彩地進(jìn)行教學(xué)。但是，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)不僅枯燥無(wú)味，而且效果不佳。很多老師不太愿意擔(dān)任低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，一方面是由于低年級(jí)的小朋友年齡尚小，比較好動(dòng)，不能較好地約束自己的行為，需要老師花費(fèi)更多的心思；另一方面是由于低年級(jí)的語(yǔ)文教材識(shí)字量大、課程安排緊湊，不容易較好地完成教學(xué)任務(wù)。然而，多媒體在識(shí)字課堂中的運(yùn)用，為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了一把打開(kāi)成功之門(mén)的金鑰匙，對(duì)優(yōu)化識(shí)字課堂有著不可替代的作用。

一、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它直接推動(dòng)著孩子們?nèi)ヌ角笮轮R(shí)。低年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，我們要努力創(chuàng)造一切條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)效果不佳時(shí),我們總是責(zé)怪他們不愛(ài)學(xué)習(xí)，總是先對(duì)他們進(jìn)行思想教育,然后想盡一切辦法把知識(shí)強(qiáng)加給他們。盡管我們煞費(fèi)苦心，卻收效甚微。其實(shí)興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，它直接推動(dòng)著他們?nèi)ヌ角笮轮R(shí)。心理學(xué)家布魯諾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙?jí)的孩子生性頑皮，艷麗的色彩、生動(dòng)的畫(huà)面、好聽(tīng)的音樂(lè)都會(huì)吸引他們，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。

許多低年級(jí)語(yǔ)文教師喜歡集中識(shí)字教學(xué)，每節(jié)課都是首先引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)認(rèn)讀、識(shí)記生字，然后就一遍又一遍地通讀課文。這種傳統(tǒng)又單調(diào)的教學(xué)方法比較枯燥、無(wú)味，而小學(xué)生的注意持久性較差，因此學(xué)生識(shí)記生字的效果不好。但是，當(dāng)生字在具體的語(yǔ)言環(huán)境中浮現(xiàn)的時(shí)候，它們就會(huì)變得鮮活、動(dòng)感起來(lái)。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字1》是以“春天”為主題編排的識(shí)字課。這一課是由8個(gè)描寫(xiě)春天的四字詞語(yǔ)組成。雖然書(shū)上配有一幅美麗的春景圖，但是僅憑一幅靜止的圖畫(huà)很難使孩子們的注意力集中起來(lái)。因此，在教學(xué)時(shí)，我首先運(yùn)用多媒體將文中的插圖展現(xiàn)在學(xué)生眼前，給他們帶來(lái)視覺(jué)上的美感。這個(gè)時(shí)候的我什么也不用說(shuō)，孩子們的注意力已經(jīng)集中到了這幅美麗的春景圖上，達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。我趁機(jī)創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，春天已經(jīng)悄悄地向我們走來(lái)，我們一起去找春天吧！”孩子們聽(tīng)了很高興。我問(wèn)他們：“你看到了什么？”孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己從圖中看到的各種景物，我根據(jù)他們的回答，適時(shí)演示出相應(yīng)的詞語(yǔ)，并指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音。接著我播放動(dòng)畫(huà)，讓他們邊看邊聽(tīng)，孩子們仿佛置身于美麗的大自然中。就這樣，孩子們興趣盎然，在不知不覺(jué)中不僅掌握了本課的生字，還理解和積累了這些描寫(xiě)春天的四字詞語(yǔ)，較好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、突破識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)

一個(gè)個(gè)漢字四四方方，低年級(jí)的孩子不僅要會(huì)認(rèn)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用。隨著時(shí)間的流逝，他們認(rèn)識(shí)的字也越來(lái)越多。我們?cè)谛老驳耐瑫r(shí)，發(fā)現(xiàn)他們又出現(xiàn)了新的問(wèn)題。識(shí)字量的增大，導(dǎo)致他們將許多字混淆起來(lái)，很難把字形與表象統(tǒng)一起來(lái)。此時(shí)，我們一味地對(duì)他們講解字義，引導(dǎo)他們進(jìn)行區(qū)別比較更是一件難事。這時(shí)，多媒體的運(yùn)用能化抽象為具體，化靜為動(dòng)，化難為易，使這個(gè)難題迎刃而解，讓我們的教學(xué)收到事半功倍的效果。

例如，在區(qū)分“青、蜻、清、晴、睛、情”一組字時(shí)，我們可以先出示一幅畫(huà)面，上面有一大片綠綠的草地，一條清清的小河伸向遠(yuǎn)方。幾個(gè)小朋友高高興興地來(lái)到草地上玩耍。教師用鼠標(biāo)指著小草，旁邊出示“青”。接著，教師用鼠標(biāo)指著小河流水的地方，讓學(xué)生思考“清水”的“清”字是在“青”的旁邊加上什么偏旁？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出三點(diǎn)水時(shí)，教師出示“清”。這時(shí)飛來(lái)了一只蜻蜓，教師用鼠標(biāo)指著蜻蜓，讓孩子們想一想“蜻蜓”的“蜻”是什么偏旁？當(dāng)同學(xué)們指出是蟲(chóng)字旁時(shí)，教師用鼠標(biāo)點(diǎn)出“蜻”。然后，太陽(yáng)公公出來(lái)了，引導(dǎo)他們明白有“日”就是晴天，出示“晴”。剛才同學(xué)們看得很仔細(xì)，看東西要用眼睛，因此“眼睛”的“睛”是目字旁，出示“睛”。最后，讓他們說(shuō)說(shuō)圖上的小朋友心情怎樣？老師引導(dǎo)他們明確“心情”的“情”是豎心旁，出示“情”。就這樣，多媒體使枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)化、趣味化。這樣一來(lái)，我們就很輕松地突破了識(shí)字教學(xué)中的難點(diǎn)。

三、提高識(shí)字教學(xué)的效率

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字效率。”低年級(jí)的孩子在識(shí)字中存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師是通過(guò)各種方式，用生字卡片的反復(fù)出現(xiàn)，加深學(xué)生的記憶，進(jìn)而達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。以具體形象思維為主是低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們沒(méi)有耐性，注意力容易分散。這種單調(diào)、枯燥無(wú)味、機(jī)械性的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生的積極性大大降低。因此，在進(jìn)行識(shí)字鞏固時(shí)，一定要注意方法的多樣性，要變枯燥為生動(dòng)，要變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉?！毙W(xué)生的天性是好玩、好動(dòng)、好奇，游戲可以充分滿(mǎn)足孩子們的心理。因此，通過(guò)多媒體的運(yùn)用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入“游戲天地”，這是鞏固識(shí)字的最佳方法。

例如，在學(xué)習(xí)完《我多想去看看》一課的“北、京、想”等13個(gè)要認(rèn)的生字后，我給孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲。我問(wèn)：“小朋友們，你們想看一看天安門(mén)廣場(chǎng)上的升旗儀式嗎？”孩子們激動(dòng)地說(shuō)：“想?！蔽医又f(shuō)：“這一課的字寶寶請(qǐng)我們闖關(guān)了，如果你們闖關(guān)成功了，愿望就能實(shí)現(xiàn)。你們就能馬上看到天安門(mén)廣場(chǎng)上壯觀的升旗儀式。小朋友們準(zhǔn)備好了嗎？我們一起坐上特快火車(chē)出發(fā)吧！”教師點(diǎn)擊課件，屏幕上出現(xiàn)了一列火車(chē)，孩子們的注意力一下子就集中到了火車(chē)上。第一關(guān)是“摘蘋(píng)果”。屏幕上出現(xiàn)一棵又高又大的蘋(píng)果樹(shù)，蘋(píng)果樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了又大又紅的蘋(píng)果，每一個(gè)大蘋(píng)果上都有一個(gè)生字寶寶。我讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)來(lái)闖這一關(guān)。學(xué)生讀準(zhǔn)了蘋(píng)果上的字，我就用鼠標(biāo)點(diǎn)擊這個(gè)蘋(píng)果，蘋(píng)果就會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)，表示這位學(xué)生已經(jīng)吃了這個(gè)蘋(píng)果。當(dāng)一個(gè)個(gè)可口誘人的大蘋(píng)果展現(xiàn)在學(xué)生的眼前時(shí)，孩子們一個(gè)個(gè)都變得非常激動(dòng)，一雙雙小手舉得高高的，生怕沒(méi)有機(jī)會(huì)。第二關(guān)是“走山路”。教師先出示一條彎彎曲曲的用石塊鋪成的小路，將生字組成的詞語(yǔ)藏在了一個(gè)個(gè)石塊中。教師說(shuō)：“都說(shuō)集體的力量大，這一關(guān)我們一起來(lái)闖，看好了，讀準(zhǔn)了?！苯處熡檬髽?biāo)指一個(gè)詞，全班齊讀，讀準(zhǔn)了，圖中的人物就會(huì)從一塊石頭移到另一塊石頭，表示前進(jìn)了一步。在孩子們的共同努力下，這個(gè)人終于到了山頂，同學(xué)們歡呼雀躍。借助多媒體，有了這些游戲作為載體，學(xué)生們真正“動(dòng)”起來(lái)了。學(xué)生不僅樂(lè)于學(xué)習(xí)，更能主動(dòng)、輕松、快樂(lè)地鞏固學(xué)過(guò)的生字，愉快地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。輕松、有趣的游戲活動(dòng)讓我們提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體為識(shí)字教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的天地。把多媒體引入識(shí)字課堂，使識(shí)字教學(xué)更具形象性和生動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，突破了識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，提高了識(shí)字教學(xué)的效率。多媒體讓學(xué)生在輕輕松松之中邁進(jìn)了知識(shí)的大門(mén)，使識(shí)字課堂綻放光彩。教育是一門(mén)藝術(shù)。在課程改革中，還有許多方面值得老師們?nèi)リP(guān)注、去探索。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將繼續(xù)努力探索，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體將被更多地運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去。

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.共和國(guó)教育部制訂

[2]唐姝姝.淺談多媒體在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

[3]陳一洲.在識(shí)字教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體技術(shù)