如何培養(yǎng)小學生自改作文的能力

安徽省六安市城北小學 黃 群

教學實踐告訴我們，作文不僅僅是讓學生來“寫”，更重要的是“改”，因為好作文是改出來的。只有教給學生修改文章的方法，讓學生積極參與，自主修改，學生的作文才會越寫越好，作文教學才會煥發(fā)生命的活力。

但一直以來，我們一線小學語文教師往往在評改作文時，非常辛苦地逐字逐句修改，又是眉批又是總批。講評時老師不厭其煩地指出作文的優(yōu)缺點，結果效果往往不佳，學生對老師的批改不重視，只看分數(shù)，不管修改原因，對老師的講評也心不在焉。下次作文，原有的缺點改之甚少。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于老師包辦太多，沒有形成內(nèi)部誘因，沒有充分調(diào)動學生的主觀能動性。葉圣陶先生說得好：“學生作文教師改，跟教師命題學生作文一樣，學生都是處于被動的地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如重點培養(yǎng)學生改作文的能力，教師只給一些引導和指點，該怎樣改，讓學生自己去考慮，去決定。這樣一來，學生不就處于主動地位了嗎？培養(yǎng)學生自己改作文的能力，這是終生受用的?！比~先生的話，擊中了傳統(tǒng)作文教學中長期存在著的問題，闡明了培養(yǎng)學生自改作文能力的重要性，并指出了培養(yǎng)的方向。古今中外，凡是文章寫得好的人，都會在修改上下一番功夫?？梢哉f，不會修改文章，就很難寫出好文章。因此，教師應該把修改作文的優(yōu)先權還給學生，讓學生在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。學生由寫到改，這是一次飛躍，需要一個長期的過程。

一、讓學生認識作文修改的重要性

一篇好文章與其說是寫出來的，不如說是改出來的。古今中外的許多著名作家和詩人便是我們學習的典范。大家所熟知的北宋王安石寫的名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，據(jù)有關資料記載，作者在原稿上曾經(jīng)換過許多字，最初作“到”，后改作“過”，又改作“入”，再改作“滿”，最后才選定“綠”字。“到”、“過”、“入”都是動詞，只表示一個具體的動作行為，而“綠”雖是形容詞，但在詩里可作動詞用，包含有春風又一次染綠了江南岸的意思?！熬G”字在詩里，色彩鮮明，形象生動，使全詩更富有色彩美、形象美，更易引起讀者對春意盎然、生機勃發(fā)的江南春天的美好聯(lián)想。蘇教版第十冊課文《推敲》更是介紹唐朝詩人賈島苦心修改而成千古名句的故事。俄國作家列夫·托爾斯泰寫的長篇小說《復活》，初稿時對主人公卡秋莎的肖像描寫，竟修改了二十多次才最后定稿。魯迅先生也說過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！敝淖骷液驮娙松星胰绱?，難道我們剛開始習作的小學生不該認真修改自己的文章嗎？

二、讓學生激起作文修改的興趣

小學生普遍存在懶惰和依賴心理，在寫完作文之后便依靠家長和老師修改。興趣是最好的老師，在教學實驗中，我采用以下幾種方法激發(fā)學生修改作文的興趣：

1“.口頭改”和“書面改”相結合。作文課上教師要拋磚引玉，少講，精講。教師把有代表性的需要修改的作文印發(fā)給每個學生，騰出大量的時間指點學生進行修改。其間允許學生互相議論、探討、提問、翻閱工具書……讓同學們通過討論，互相補充，然后寫成書面文字。這樣他們在交流中學習到了修改作文的方法，也感受到了修改作文的樂趣。

2“.個人改”和“集體改”相結合。學生草稿寫成后，教師就要求學生自己先讀，在讀的過程中，學生靠語感來自行推敲，發(fā)現(xiàn)問題后自己去改。教師先評講優(yōu)秀的習作或較差的典型習作，讓學生以別的同學作文的優(yōu)點和缺點為鏡子，對照自己的習作，分析和找出自己習作的長處和短處，然后再進行修改。與此同時，要啟發(fā)引導學生互相批改作文。 不論是好生還是差生，他們的作文程度雖然有高低，但是，他們對自己的習作，往往總是自以為已經(jīng)把最好的寫進去了，自己發(fā)現(xiàn)不了問題，修改不了，但對于別人的問題就會比較敏感，不僅好生會發(fā)現(xiàn)，差生也會發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學生自改作文的能力要從易到難，由教師挑選，有代表性的、錯誤較典型的文章，然后，按四人小組，讓學生根據(jù)寫作要求，展開互評，每人觀閱其余的三篇，并寫上修改意見，然后互相交流啟發(fā)。對某些問題見解不一的可以爭論，最后由本人修改自己的習作，取長補短。這樣抓自改和互評相結合的指導，學生自改的積極性得到發(fā)揮，自改能力也能不斷提高。更令人欣慰的是，同學們不但嘗到了自改作文的甜頭，而且會更加熱愛寫作文。

3“.老師評”與“自己評”相結合。學生通過評定作文，進一步明確寫作要求，發(fā)現(xiàn)文章優(yōu)點，找到存在的問題。所以，評價作文是學生學習寫作的一個重要組成部分，是學生主體精神的體現(xiàn)。當然，學生參與評價作文，是評定作文的一個方面，教師還要在評定作文中發(fā)揮主導作用，要指導學生學會評定，做到教師評定與學生評定相結合。這樣做，可以使學生在參與評定的過程中找到自己作文的不足之處，通過再次修改、加工，使文章質(zhì)量盡量有所提高。這樣日積月累，多次循環(huán)往復，不僅提高了寫作水平，也大大激發(fā)了學生自改作文的興趣。

4.要鼓勵創(chuàng)新?？赡苡械膶W生超出了修改范圍，甚至提出了自己獨到的看法。這時，教師不能斥之為“逞能”，要表揚，要肯定，要鼓勵。只有這樣才能調(diào)動學生的積極性，把文章修改得更好。

三、引導學生善于發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題

學生的作文在草稿完成之后，往往存在著一種定式，認為自己的作文十分完美，無處可尋破綻，殊不知作文中存在大量的問題。我們鼓勵學生發(fā)揚批判的思維，尋找自己作文中的問題并努力修改。

從比較中感知榜樣的力量是無窮的，范文就相當于學生作文活生生的榜樣，給學生以鞭策：為什么別人的作文會如此之好——正因為他們修改，我也可以通過修改達到他們的水平。

從自讀中體會。學生的作文完稿后，我讓學生反復默讀，養(yǎng)成作后自讀的習慣，讓學生意識到自己的作文非改不可。首先，從文章的內(nèi)容和審題立意上發(fā)現(xiàn)問題；其次看文章的寫作順序、詳略安排是否恰當；再次，讓學生從讀中檢查語言文字方面是否有問題，是否符合當時的情境，語法是否有毛病，是否有錯別字；最后讓學生全面朗讀，通過朗讀深入發(fā)掘體會。

從互評中升華。心理學上認為：對他人的作品批判的思想更為深刻。俗話說得好：“當局者迷，旁觀者清?！蓖瑢W之間的作文互評更能發(fā)現(xiàn)問題。

四、讓學生明確修改的要求

學生認識到了修改的重要性后，我們便可向?qū)W生提出修改要求?？偟囊笫侨~圣陶先生說過的：“修改就是在原稿上再仔細考慮，全局和枝節(jié)全都考慮到，目的在盡可能做到充分確切地表達出所要表達的意思?！本唧w的要求是：作文所選的材料是否都與中心有關；是否是按照一定的順序?qū)懙?；是否把重點內(nèi)容寫具體了；用詞選句是否準確；是否表達出了真情實感等等。這些方面都要提出具體要求，使學生在修改過程中有所依據(jù)。要求應重點突出，切忌眉毛胡子一把抓。例如，第一次自改可專改錯別字，以后再涉及用詞、造句、篇章結構、中心思想諸項。要求應體現(xiàn)由淺入深，由簡單到復雜，由單項到綜合的循序漸進的特點。

五、讓學生掌握修改的方法

葉圣陶先生認為：讀，對于修改文章，是“最為方便而且有效的”，他還說：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是把全篇稿子放到口頭說說看。也可以不出聲念，只在心中默默地說。一路念下去，疏忽的地方自然會發(fā)現(xiàn)。下一句跟上一句不接氣啊，后一段跟前一段連接得不緊密啊，詞跟詞的配合照應不對頭啊，句子的成分多點兒或者少點兒啊，諸如此類的毛病都可以發(fā)現(xiàn)。同時也很容易能夠發(fā)現(xiàn)該怎樣說才接氣，才緊密，才適合，才不多不少，而這些發(fā)現(xiàn)正就是修改的辦法。”面對剛步入習作的小學生，結合教學實踐，我認為教小學生修改自己的作文可從以下幾個方面考慮。

1.總體上大改。

要使學生懂得，修改作文時首先應統(tǒng)觀全篇，從總體上考慮，自己寫的作文中心是什么，合不合題意，所寫材料是否能夠表現(xiàn)中心，是否把突出中心的地方寫具體了，等等，然后再對癥下藥。比如，我教的班級的一位同學寫《我的媽媽》時，把媽媽深夜為生病的“我”買牛肉湯時，“我”在家等待時的心理感受以及由此對母親的愧疚記敘得具體、生動，情感十分細膩感人?？戳诉@樣的習作，我就問這位學生：“根據(jù)題目，這篇作文重點應該寫誰？寫她什么？”他說：“應重點寫母親怎樣為我操勞。”我又問：“那么，母親又是怎樣操勞忙碌的？”這位同學經(jīng)我這樣一點撥，知道自己寫的文章是把不能突出中心的地方——自己等待時的心理寫得太具體了，而把與中心密切相關的內(nèi)容——表現(xiàn)母親怎樣疼愛我的寫得太簡單了。這篇習作，我沒有馬上批改，而是教學生自己去改。結果，這位學生把自己的動作、心理略寫，而把母親買牛肉湯回來時的神態(tài)、語言、動作等都寫得具體可感。通過這次實踐，他體會了修改自己作文的好處。

2.細微處用心改。

一篇作文，倘若中心明確，所寫材料符合中心的話，還必須想想前后是否連續(xù)，層次是否清楚，結構是否完整等問題，也就是說要在細微處修改。比如說，看一看段與段之間的過渡是否自然，事情的前因后果敘述得是否清楚，有無不合邏輯、不合條理的地方。下面是學生在習作中的兩個片段：

①皎潔的月光照著大地，許多星星眨著明亮的眼睛。

②我家的陽臺上種有各種各樣的花。每天下午放學后，我總喜歡到陽臺上看那些花，而最令我陶醉的是爬到竹竿上的大朵大朵的牽?；?。

片段①中月明與繁星同時出現(xiàn)在天空是不合邏輯的。片段②中說的時間是下午，而牽?；ㄊ窃谠绯块_放，不到中午就凋謝了，下午怎能看到大朵大朵的牽?；兀窟@兩個片段寫的都不符合事實，是小作者憑主觀臆想出來的。小作者雖然費了一番功夫，句子寫得也很優(yōu)美，但不真實。面對這樣的情況，教學時，我不會直接改，而是提示學生自己去改，這樣做收到了很好的效果。

3.詞句上小改。

學生習作后，他認為自己的習作中心亦把握住了，所選材料也能突出中心，結構完整了。這時，我便提示學生要在遣詞造句上進行推敲，努力使語言更加準確、鮮明、生動?？纯淳渥邮欠裢槪袩o錯別字和錯誤的標點。比如，有位同學寫自己滿院子的花開了，很遠的地方就能聞到香味。我提示他能否用更簡潔的語言來表達，他馬上想到用“花開滿園，香飄十里”來形容。又如一位學生寫自己知道錯了后說：“心情繁重?！蔽冶阕屗ダ斫狻胺敝亍钡囊馑?，比較“繁重”與“沉重”的異同，提示應注意語詞搭配。后來他知道自己犯了用詞不當?shù)拿　?/p>

從作文教學實驗中體會到，組織學生互改、自改，不僅挖掘出了學生的潛能，提高了學生的寫作能力，而且還養(yǎng)成了他們精益求精的學習習慣。同時，教師也擺脫了批改作文的沉重負擔，而把更多的精力放在鉆研教材、教法和研究學生上，從而進一步提高教學質(zhì)量。

[1]義務教育小學語文新課程標準（2011版）

[2]于高峰.作文修改四原則.語文天地.2005.（18）

[3]吳新根.作文修改的心理機制及教學策略.教育實踐與研究.2007.（9）

[4]楊穎、關文信、趙晶紅.新課程理念與小學語文課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社.2003