多媒體技術(shù)與語文教學(xué)整合的思考

廣西靈川縣電教儀器站 曾樂建

語文是基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)學(xué)科，而多媒體技術(shù)具有豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性和參與性的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)與語文教學(xué)相整合，正確把握語文學(xué)科的特點(diǎn)，合理利用多媒體技術(shù)，將有利于解決以往語文教學(xué)諸如學(xué)生興趣不高、難以創(chuàng)設(shè)情境以及信息量不夠豐富等一系列難以解決的問題。

一、能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。由此可見，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，就會激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動機(jī)，課堂中就會聚精會神，課后就會努力追源?，F(xiàn)代教育技術(shù)利用豐富的教學(xué)資源，通過大量形象生動的畫面，效果逼真的音響，給學(xué)生以多種感官刺激，激起學(xué)生對所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持在整個教學(xué)活動中，達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。

例如，在教學(xué)語文版課文《春》時，我首先從一段介紹歷代名家描繪春景的視頻導(dǎo)入課文，在優(yōu)美的畫面和動聽的音樂，以及富有情感的解說中，不知不覺地引入到課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對課文的興趣油然而生。接著，我讓學(xué)生快速閱讀課文，了解文章的基本內(nèi)容，初步體驗(yàn)文章的語言美、畫面美和意境美，并進(jìn)行探討。隨后，我又通過一段朗誦視頻讓學(xué)生整體感知文章，在誦讀中，學(xué)生仿佛置身在課文營造的意境中，在誦讀完后，學(xué)生們情不自禁地模仿誦讀者的語氣進(jìn)行朗誦，通過有效的誦讀，學(xué)生對文章的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和情感的理解有了很大的提升。課后，我又把收集到的作者的生平簡介、作品的風(fēng)格和描寫春夏秋冬四季的古詩詞視頻文件放在我們班的公共郵箱中，也要求學(xué)生把他們收集到的資料發(fā)到郵箱中，師生互動共同學(xué)習(xí)提高，這一互動環(huán)節(jié)使學(xué)生的積極性特別高，紛紛把收集到的信息發(fā)到郵箱中，極大地豐富了課文的內(nèi)容，這樣一來不僅讓學(xué)生進(jìn)一步拓展了知識，同時也提高了學(xué)習(xí)的興趣。由于這一次多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，我發(fā)現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比有很大的優(yōu)勢，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究性、自主性，較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、能有效地豐富語文學(xué)習(xí)情境

要使學(xué)生感知作者的感情，首先要讓學(xué)生動情、入情。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為具體，能有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，讓文章具體可感，從而激發(fā)學(xué)生積極的情緒反應(yīng)和情感上的主動參與，使課堂教學(xué)中相互關(guān)聯(lián)又相互影響的兩個方面——教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮。

例如，我在教學(xué)生學(xué)習(xí)《敕勒歌》時，由于大多數(shù)的學(xué)生都沒有去過大草原，并且整首詩也只有短短的27個字，很難體會到草原的蒼涼、壯闊和雄偉，在開始學(xué)習(xí)這首詩時絕大多數(shù)的學(xué)生很難入景、入情。于是我做了這樣一個課件：一開始，屏幕上出現(xiàn)許多優(yōu)美敕勒川的畫面，分別對應(yīng)詩中描繪的陰山、天空、草原、牛羊。學(xué)生看后立刻被敕勒川天野相接、廣無際涯、無比壯闊的景象所吸引，馬上進(jìn)入到了詩所描繪的情境，展開了他們豐富的想象，來描繪敕勒川的美景。當(dāng)我講到最后一句“風(fēng)吹草低見牛羊”，也是全詩的點(diǎn)睛之筆時，學(xué)生們一下難以體會到它的妙處。于是我用《100集大型電視片·中華古詩詞》中的《敕勒歌》片段，通過解說員詳細(xì)地講解和動感的畫面后，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到了原來這一點(diǎn)睛之筆能讓全詩由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，由蒼天一色變?yōu)槎嗖识嘧?，使整個草原充滿勃勃生機(jī)的妙處。從而也激發(fā)了學(xué)生們的想象。那么，草原深處還有多少牛羊，多少美的事物？那放牧牛羊的人，是白發(fā)蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著牧歌歸來的小伙子？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，徜徉神游于這個廣闊的審美空間，盡情地領(lǐng)略這首詩的神韻妙境，充分地品味著這“詩中有畫”的美景。

三、有利于對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！薄皯?yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注意跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段運(yùn)用……”“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館……”現(xiàn)代多媒體技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多語文學(xué)習(xí)信息資源，增大教學(xué)信息量，充分地開發(fā)了語文資源。語文教師在與多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)科整合時可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中鏈接查找相關(guān)資料，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和拓展。這樣便把語文教學(xué)和多媒體技術(shù)知識緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生在這種開放式學(xué)習(xí)空間里有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地，非常有利于學(xué)生能力的提升。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》一文之后，在網(wǎng)絡(luò)上查找了與冬天有關(guān)的主題的文章和作者老舍的文章，尤其是那篇《駱駝祥子》，讓學(xué)生了解了舊社會勞動人民的悲苦生活，學(xué)生思想教育與課堂教學(xué)目標(biāo)悄然達(dá)成。

總之，在語文教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，既要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，又要遵循語文課的特點(diǎn)，這樣，語文課堂才會在現(xiàn)代科技的氛圍中，洋溢出濃濃的人文氣息。