核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀的教學(xué)研究

譚子謙

摘要：在全面落實英語授課的過程中，教師需要正確看待新時期的改革趨勢，明確核心素養(yǎng)作為重要指導(dǎo)理念在整個教學(xué)過程中所發(fā)揮的支撐作用。有效改進(jìn)和優(yōu)化閱讀課教學(xué)，讓學(xué)生在課程參與期間形成良好的英語意識，同時也促使學(xué)生更深入地參與英語課的探索當(dāng)中?；诖耍酒恼聦诵乃仞B(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀的教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語閱讀;教學(xué)問題;策略

引言

隨著素質(zhì)教育的普及，英語學(xué)科核心素養(yǎng)受到人們的關(guān)注，它不但有助于學(xué)習(xí)者了解最基本的英語知識，還能夠拓展學(xué)習(xí)者的科學(xué)思維，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的文化意識。所以，我們有必要根據(jù)英語核心素養(yǎng)，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略加以研究，以利于提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上實施小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

英語教學(xué)不僅是向?qū)W生傳遞英語知識，同時還能讓學(xué)生體驗不同的文化情感，挖掘?qū)W習(xí)英語的樂趣，而且在英語閱讀教學(xué)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

如今，英語在國際化的環(huán)境下具有較強(qiáng)的學(xué)科地位，英語教學(xué)要求有了全新的轉(zhuǎn)變，更側(cè)重于對人才的綜合素質(zhì)建設(shè)。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)好英語十分關(guān)鍵，這一階段的英語學(xué)習(xí)能夠打下良好的語言基礎(chǔ)，從而支撐學(xué)生更深入地參與到英語課的實踐探索當(dāng)中。然而，教師在具體實施授課的過程中，所貫徹的育人思想，以及所采用的授課手段整體來講具有一定的局限性。單純圍繞基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行灌輸，或者引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地對課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，將致使整個英語課堂在氣氛上就十分枯燥，同時也會導(dǎo)致學(xué)生在思維上受到明顯局限，整個課堂效能也比較低下。在認(rèn)識到當(dāng)前英語授課所具有的不良弊端之后，教師需要做的是要積極調(diào)整傳統(tǒng)的應(yīng)試?yán)砟?，將核心素養(yǎng)這一重要的指導(dǎo)思想有效貫徹下去，并在此基礎(chǔ)上深入探索更具有規(guī)范性與合理性的授課手段，搭建全新形態(tài)的英語課堂。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀的教學(xué)策略

（一）將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式融入英語閱讀教學(xué)中

使用思維導(dǎo)圖的方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力。同時，使用思維導(dǎo)圖可以把我們的注意力放在文章的重點部分，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，關(guān)鍵知識點之間的連接線會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動思考。思維導(dǎo)讀的另一個好處就是可伸縮性，可以幫助我們把新舊的知識點全部結(jié)合起來思考。

（二）開展情景式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式

很對國家和地區(qū)都積極推動全民閱讀，尤其是中小學(xué)生的英語閱讀。在小學(xué)階段的義務(wù)教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重要的部分。由于英語閱讀受重視的程度日益提高，因此教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)的內(nèi)容和手段，增強(qiáng)英語閱讀的趣味性。

（三）加強(qiáng)學(xué)生對英語閱讀的文化理解

英語語言系統(tǒng)與漢語語言系統(tǒng)具有較大的差異，小學(xué)是學(xué)生的語言能力培養(yǎng)的重要階段。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的英語體系培養(yǎng)，英語閱讀教育提高了學(xué)生的英語水平，實際運用能力使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再停留在傳統(tǒng)教育中“啞巴英語”的層面。因漢語語言與英語語言存在習(xí)慣性、文化風(fēng)俗的差異性，相同詞語在不同文化差異下的翻譯經(jīng)常會出現(xiàn)偏差，因此，英語的閱讀理解內(nèi)容選擇，教師還要注意文化差異。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)圣誕節(jié)相關(guān)文章時，課前準(zhǔn)備工作教師可以向?qū)W生布置查詢圣誕節(jié)文化知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在課堂教學(xué)中，可以講述圣誕節(jié)的起源背后的文化知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文章的同時，對于語言文化的背景有更多的了解完成本單元Don’t…，please！重點句型的學(xué)習(xí)，獨立思考單元知識，從中養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)能力學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）科學(xué)進(jìn)行提問，滲透思維品質(zhì)

課堂提問，對學(xué)生思維品質(zhì)核心素養(yǎng)發(fā)展起著積極促進(jìn)作用。在向?qū)W生提問時，為了達(dá)到思維品質(zhì)滲透目的，要把握好提問技巧。提問方式上，應(yīng)注意靈活使用“Wh—”這種提問形式。但是，在提問時，如若學(xué)生未能了解提問之意，需進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，以保證通過有效提問激活學(xué)生思維品質(zhì)。在提問內(nèi)容上，要盡量保證其內(nèi)容具有一定梯度，進(jìn)而通過內(nèi)容的不斷深化促使學(xué)生一直處于思考狀態(tài)，慢慢養(yǎng)成良好思維品質(zhì)。實際提問中，要注意利用好多媒體、實物等教學(xué)載體，輔助課堂提問。同時，要抓好課前一分鐘提問契機(jī)，點燃學(xué)生們的思維。在《There is a big bed》單元中There is…和There are …句式教學(xué)時，為了教會學(xué)生使用不同語境時態(tài)描述環(huán)境變化，發(fā)展他們思維品質(zhì)核心素養(yǎng)。課文閱讀時，可先結(jié)合書上課文閱讀內(nèi)容為學(xué)生直觀呈現(xiàn)同一所學(xué)校兩張不同時間拍下的照片。接著，要求學(xué)生一邊觀察照片，一邊聽課文錄音，一邊回答問題。課文錄音播放時，可先向?qū)W生提出這樣一個問題：“What is in the room？”通過思考，學(xué)生們將正確回答出：“There is a bed. ”待問題回答完畢以后，可繼續(xù)進(jìn)行追問：“What else？”學(xué)生們將通過思考回答道：“There are some pictures”隨即，可繼續(xù)活躍學(xué)生思維，讓他們思考“How about our school？”這樣一個問題。在這里，通過科學(xué)提問，學(xué)生們的思維品質(zhì)核心素養(yǎng)將得到很好發(fā)展。

（五）深入挖掘教材，滲透文化品格

課堂上，要注意深入挖掘教材內(nèi)涵，立足教材內(nèi)容，向?qū)W生滲透中英文化知識。當(dāng)學(xué)生掌握了更多中英文化知識以后，他們將慢慢形成良好文化品格，不斷提升自身文化品格。同時，在課堂上，要積極開展豐富多彩的文化品格活動，通過活動帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識更多英語國家文化。另外，在實際教學(xué)中，要利用好教材對學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們學(xué)會尊重不同國家風(fēng)俗禮儀、價值觀念等的不同，形成良好文化品格，不斷增進(jìn)對文化的理解。 例如，在五年級上冊《Recycle2》單元知識教學(xué)時，可先為學(xué)生呈現(xiàn)一幅有關(guān)于圣誕節(jié)的圖片，讓學(xué)生猜一猜是什么節(jié)日。當(dāng)他們正確回答出“Christmas”以后，再繼續(xù)向他們展示有關(guān)于圣誕節(jié)來歷、文化、習(xí)俗的圖片，增進(jìn)學(xué)生對西方文化的了解。接著，在課文學(xué)習(xí)階段，向?qū)W生提出幾個問題：When is Christmas？What do people put in their homes？What do people give？要求學(xué)生帶著問題自學(xué)課文。在這里，通過采取任務(wù)型教學(xué)方法，將促使學(xué)生主動了解課文中蘊(yùn)含的西方文化，讓他們真正掌握到西方圣誕節(jié)節(jié)日時間、習(xí)俗。待閱讀理解部分學(xué)習(xí)完之后，可要求學(xué)生用英語獨立描寫一個節(jié)日。整個教學(xué)過程，不僅能夠鞏固學(xué)生對單元知識的學(xué)習(xí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)西方文化的滲透，讓他們養(yǎng)成良好文化品格。

結(jié)束語

英語閱讀能力是英語教育重要的一部分，小學(xué)英語閱讀教育中，不僅要提高學(xué)生的考試能力，最重要的是提高學(xué)生的思考理解能力，教師的親身傳授和學(xué)生的身努力相結(jié)合，把思維導(dǎo)圖和情景式的教學(xué)方式運用于小學(xué)英語教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧.新時期核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略[J].中華少年，2019（23）：66.

注：本文系安順市教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)策略研究”成果論文。