淺談對話教學中教師應關注的幾個問題

陳淮高

【內容摘要】對話是“教師、學生、文本之間就教學問題而展開的信息溝通和意義建構”的過程。在對話教學中，教師尤其要關注幾點：一、對話呼喚民主與平等。二、對話需要師生合作。三、對話需要教師有“主宰”能力。課堂教學中只有用好對話這一利器，才能讓學生在對話中豐富知識，成長為具有對話理性和合作精神學生。

【關鍵詞】對話教學 平等 合作 “主宰”

對話教學，是一種民主平等的、坦率真誠的、主客體之間互為主體的課堂交流活動。著名教育家陶行知先生也說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！庇纱丝梢姡虒W是一門對話藝術，是師生之間以語言為主要媒介的一種課堂交流活動。它應該成為課堂教學的中心環(huán)節(jié)。

精彩的對話可以調動學生的思維和興趣，有利于教師、學生、文本之間就教學問題而展開信息溝通，從而提升學生的思維能力，達到課堂教學效率的最大化。在對話過程中，作為老師，教師應該注意以下幾點：

一、對話呼喚民主與平等

弗萊雷指出：“人的存在不會是無聲的、沉默的。說話不是某些人的特權，而是所有人的權利?！庇纱丝梢妼υ捊虒W呼喚民主與平等。而尊重學生，是民主和平等的一種體現，這種交流是一種平等、民主、真實和積極的交流。在這個活動中，對話雙方都互為主體。教師不能替學生思考，不能也不應該把自己的觀點強加給學生，而是圍繞教學內容展開平等對話和交流，要平等的給學生發(fā)表意見的機會。

二、對話需要師生合作

對話教學光有平等是不夠的，還得有師生共同的參與。對話中要有學生和學生、老師和學生是之間的交流。因此，對話雙方的合作是十分重要的。一個同學的對話沒有解決問題，或許會給另一個同學以啟發(fā)，一個問題的幾個方面，往往由幾個同學不斷的對話，才最終完善。有時還要在老師不斷引導下，逐步接近答案，最終解決問題。

作為教師，要確立本節(jié)課對話的中心問題，這樣學生才能有的放矢的展開討論，傾訴心聲，從而在師生對話合作中陶冶情操，提升思維，獲得知識。因此，對話教學中，需要師生共同合作，才能更好地完成教學任務。

三、對話需要教師有“駕馭”能力

對話教學的過程并不是完全脫離教學目標而展開的漫無邊際的隨意對話，而是在本節(jié)課教學目標引導下展開的有序的對話活動。但在實際的教學過程中，總會出討論中偏離目標的現象。在處理此類問題時，教師一定要區(qū)分問題的真假，不能被一些脫離教學目標的假問題牽著鼻子走，讓虛假的對話浪費了師生的時間。

教師在對話的過程中如何“主宰”好自己的課堂？

對話中要充分考慮學情，靈活多樣，絕不能無疑而問，對話要避免形式單調，呆板。尤其要關注以下幾個方面：

1.把握“度”

“度”即提出的問題應深淺適中，數量適中。要做到這一點，教師首先應該深鉆教材，確定教學目標；其次把握教材的重點、難點；最后要把握學情。要根據學生的知識水平和心理特點，通過課堂討論來激發(fā)他們思維的興趣點，再來討論發(fā)問。有的教師在對話教學中，問題缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，問題深淺無梯度。

2.控制“量”

我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”。不能問得太頻繁，要避免走入一問到底的誤區(qū)。問的數量要適中，問得有價值。從而真正體現學生的主體地位和教師的引導作用。教師應根據教學目標和教材特點，結合學生的實際水平，設計出一系列有計劃、有步驟的問題，讓這些問題成為本節(jié)課對話的方向標，讓學生做到有的放矢。

3.顧及“全”

教師要因材提問，區(qū)別對待，使各層次、各類型的學生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。要尊重學生的不同差異。有的學生性格開朗活潑，語言基本功好，表現欲強烈，回答問題時語言流利，要點突出；也有的學生內向、害羞、緊張，口頭表達能力差，語言組織能力差，回答問題無條理性，無層次感。因此，教師應根據學情和學生個性，設計不同能力層級的問題，針對不同層次的學生，采用不同的對話方式，變換對話的角度，問得巧，問得趣，讓每位學生都能在對話中找到自信，展現自己。

我們不妨讓學生依次討論這樣幾個問題：①我與地壇有著怎樣的緣分？②我在什么背景下帶著幾個問題走進地壇的？這些問題最終找到答案了嗎？從文中找出相關語句概括回答。③文中反復的寫母親有什么作用？④我進地壇和出地壇時的心情分別如何呢？通過這一組問題的討論，在學生理解文章基本內容的基礎上，學生再來領會文章的主旨和作者的情感就比較容易了，這樣就兼顧到全體學生了。

4.捕捉“時”

捕捉“時”，就是要在學生急于知道答案的時候，通過對問題的分解，或者變換一個角度再展開討論，激發(fā)起學生的求知欲望。教師要善于抓住這一契機，設置矛盾，從而水到渠成的解決本節(jié)課的重點、難點。

贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。“對話”教學真正打破了傳統(tǒng)語文教學，真正把教師和學生放到了平等的地位，在愉快的對話中實現學生知識、能力和精神的提升，讓學生成長為具有主動性、創(chuàng)造性、合作性、開放性的當代青年。

【參考書目】

[1] [美]約翰·朗格爾 著，胡駿 譯.《教孩子學會思考》，陜西師范大學出版社.

[2]《教育研究方法論》，上海教育出版社.

[3] 陳鵬 著.《思考的方法》，明天出版社.

（作者單位：江蘇省清河中學）endprint