微作文：微微開啟習(xí)作門

朱幼菊

微作文：微微開啟習(xí)作門

朱幼菊

近兩年，部分地市高考、中考的語文卷中，出現(xiàn)了一個新的考查形式——微作文?！拔ⅰ弊屛覀兿氲降氖恰拔⒉薄拔⑿拧薄拔⒃u”“短信”等時下熱門的詞匯。當(dāng)今，應(yīng)是信息高速發(fā)展的社會，信息流動不斷加快，短信、微信、微博等已經(jīng)細雨般滲入到人們的生活中。這種用最少的字數(shù)、以最快的速度做到“我手寫我心”，應(yīng)是未來社會人的必備能力。

為順應(yīng)時代要求，筆者認為小學(xué)階段也可以構(gòu)建微作文訓(xùn)練課程。

在我們的構(gòu)想中，微作文訓(xùn)練課程應(yīng)具備這幾個特征：

——篇幅“微”小，趣味性濃。微作文訓(xùn)練課程與微作文、小練筆有相同之處，都在內(nèi)容、形式上體現(xiàn)“微”，不必是完整的“篇”，以短小的片斷訓(xùn)練為主。這樣學(xué)生就不必為審題、立意、構(gòu)思而煩惱，在具體情境中學(xué)方法，用方法，學(xué)生也就易于動筆，樂于動筆。

——主題“微”細，目的性清。小練筆常常是在偶發(fā)事件后的及時練寫，主要是訓(xùn)練學(xué)生的“寫”，其寫作具有不確定性、靈活性。微作文訓(xùn)練課程與其最大的不同是，作為一門課程，必須具有獨立而明確的訓(xùn)練目標、訓(xùn)練內(nèi)容以及訓(xùn)練的策略與方法，這些訓(xùn)練目標不是隨意確定的，也不是單純練寫，而是注入了習(xí)作知識的教學(xué)與運用，因此目的性更清楚。同時，因為是微練寫，每次訓(xùn)練的點往往比較單一，一課一個訓(xùn)練點，集中公關(guān)。

——構(gòu)成“微”線，序列性明。從獨立來看，每次訓(xùn)練一個點，所選的點往往體現(xiàn)年段訓(xùn)練目標。從整體來看，每次的訓(xùn)練點又相互交融，循序漸進，構(gòu)成訓(xùn)練序列。

——情景“微”教，實踐性強。與一般的習(xí)作教學(xué)知識的傳授不同，微作文訓(xùn)練課程強調(diào)在具體的語用環(huán)境中學(xué)習(xí)、實踐，在豐富的語言形式中提出學(xué)生感興趣的訓(xùn)練點，在具體的語言材料中進行微講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)的習(xí)作知識，又在具體的練寫中實踐相關(guān)知識。

基于此，我們在研發(fā)微作文訓(xùn)練課程的過程中，重點做好三方面的工作：

一、確定訓(xùn)練目標，有“的”練寫

與一般即時性的小練筆相比，我們構(gòu)建的微作文訓(xùn)練目的性更強，即每一次訓(xùn)練有一個明確的目標——有關(guān)習(xí)作知識點的學(xué)習(xí)與運用。因此，訓(xùn)練點的確定，是我們最先要思考的。

在確定訓(xùn)練點時，我們遵循五大原則：

微創(chuàng)原則。全幅作文的指導(dǎo)，關(guān)注點可能是方方面面，但微作文訓(xùn)練課程著力點是一個“微”字，一次訓(xùn)練著眼一個細微的方面，小切口，深切入。

系列原則。從單次訓(xùn)練來看，我們著眼小而少；從整體而言，我們趨向由微小取向系統(tǒng)的聚合，若干個訓(xùn)練點，既要“瞻前顧后”，又要“左顧右盼”，相互配合從而構(gòu)成一個微型化寫作課程的“聯(lián)合體”，形成習(xí)作系列，構(gòu)建學(xué)生習(xí)作所需要的知識樹。

需要原則。所選的習(xí)作知識訓(xùn)練點，不是教師憑空想象，也不是照抄他人的習(xí)作知識講解，而是立足學(xué)生習(xí)作學(xué)情，基于學(xué)生寫作過程中遇到的實際困難而確定。

實用原則。微作文訓(xùn)練課程是為了促進學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)的，因此，除立足學(xué)生習(xí)作學(xué)情確定訓(xùn)練點之外，還強調(diào)立足學(xué)生全幅習(xí)作需要的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與運用，是全幅作文的前置性訓(xùn)練。

融入原則。微作文訓(xùn)練課程，不是對習(xí)作知識靜止孤立、機械枯燥的講解，而是依賴具體的情境，將相關(guān)的習(xí)作知識嵌入在具體的語言情境中，又借具體的寫作情境來實踐運用。

那么具體怎樣確定習(xí)作訓(xùn)練點呢？遵照“五大”原則，我們著重從五個方面來構(gòu)想。

1.依學(xué)情確定點

訓(xùn)練點是否合宜，關(guān)鍵要看是否符合學(xué)生寫作學(xué)情。所謂寫作學(xué)情，具體指的是學(xué)生寫作中遇到的問題、困難以及需求。絕大多數(shù)學(xué)生的寫作困難通常都是局部的梗阻而非全體的“壞死”。這是因為在母語學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生能從閱讀中，從生活中，從與他人交往的過程中獲得有關(guān)寫作知識，學(xué)生的寫作過程不是零起步，不是一個從“無”到“有”的過程，而是一個從“不太好”到“較好”、從“不完善”到“相對完善”的過程。

因此，在確定訓(xùn)練點時，我們不是想當(dāng)然地查閱相關(guān)資料，搜尋有關(guān)習(xí)作知識，也不是憑自己的主觀想象來確定，而應(yīng)立足學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，分析學(xué)生習(xí)作學(xué)情。一方面，我們采取問卷調(diào)查，了解學(xué)生習(xí)作時感到困惑的地方；另一方面，我們可以根據(jù)學(xué)生習(xí)作樣本，分析學(xué)生習(xí)作行為，找尋學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題。然后，我們可以將學(xué)生習(xí)作過程中的困惑、遇到的具體障礙，學(xué)生的習(xí)作中存在的共性問題、需要改進的地方等一一羅列出來，并將其轉(zhuǎn)化為需要訓(xùn)練的具體的點。這些訓(xùn)練點也許并未按照一定的邏輯關(guān)系來組織，但因其立足學(xué)生的實際，基于學(xué)生的習(xí)作學(xué)情，因此，學(xué)生在進行微作文訓(xùn)練的過程中，面對的是與他們的需要息息相關(guān)的訓(xùn)練點，也就有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機。

2.依教材選擇點

構(gòu)建微作文訓(xùn)練課程，不是對教材中的習(xí)作教學(xué)的推翻重來，另起爐灶，而是給教材中的習(xí)作“添油加醋”，在若干個細微的訓(xùn)練點的相互配合、支撐下，使學(xué)生獲得運用習(xí)作知識的能力，最終使全幅作文順利、高質(zhì)量地完成。因此，在選擇具體的訓(xùn)練點時，立足教材習(xí)作需要也尤為重要。

一是立足教材中全幅作文的基本要求，以“微”促“全”。尤其要立足學(xué)生初次訓(xùn)練的習(xí)作要求。如學(xué)生第一次創(chuàng)編童話故事，我們需要給予學(xué)生一些前置性幫助：賦予童話故事中的動植物以人的情感與言行；童話故事中的故事與生活中的故事要有關(guān)聯(lián)，賦予童話故事以時代鮮活感；童話中小動物與其自身的特點相符合，符合人們的價值觀……這些都與能為創(chuàng)編童話故事作鋪墊。

二是立足教材中的閱讀課文，以“讀”導(dǎo)“寫”。課文中經(jīng)典語段，精妙的表達方式，常常被教師作為引導(dǎo)學(xué)生仿說、仿寫的好例子，憑借例子，學(xué)生仿說、仿寫，一方面有助于對教材內(nèi)容的拓展與升華，品味表達之妙；另一方面有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維，遷移表達方法，提高學(xué)生口頭、書面表達的能力。

三是立足教材中的口語交際，以“說”促“寫”。有些教材中的口語交際與習(xí)作內(nèi)容息息相關(guān)，借助口語交際的話題、要求進行微作文訓(xùn)練，有利于分散化解習(xí)作教學(xué)的要求。有些口語交際與習(xí)作內(nèi)容不相關(guān)聯(lián)，利用好口語交際的話題，引導(dǎo)學(xué)生進行微主題的訓(xùn)練，既有利于口語交際的順利進行，又拓展習(xí)作內(nèi)容。

3.依課標設(shè)計點

教材都是編寫者依據(jù)《語文課程標準》編寫的，《語文課程標準》涉及的內(nèi)容比較寬泛，在具體的編寫過程中不可能面面俱到。比方說，在中年段中提出了“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”的要求，但在具體的習(xí)作訓(xùn)練中，基本上沒有涉及到此要求，我們就可以根據(jù)此設(shè)計：讓歇后語為習(xí)作增色；學(xué)會正確運用網(wǎng)絡(luò)語言和生活中的流行語言。

4.依生活增加點

《語文課程標準》中雖然提及了“根據(jù)需要，寫常見的應(yīng)用文”，但在習(xí)作中，一般教材中僅僅只是有寫書信、建議書、倡議書的練習(xí)，而上述眾多與我們生活息息相關(guān)的內(nèi)容，在習(xí)作訓(xùn)練中屬“鮮見產(chǎn)品”。為此讓學(xué)生練就將來適應(yīng)社會、生活需要的本領(lǐng)，我們將生活中常常運用到的應(yīng)用文，如，通知、留言條、請假條、借條、賀信、尋物啟事、失物招領(lǐng)、廣告詞、宣傳標語、短信、祝酒詞、導(dǎo)游詞……一一納入微作文訓(xùn)練課程中，根據(jù)其訓(xùn)練難度，學(xué)生可接受的程度，分散到不同年段中。

5.依類型分解點

對于教材中訓(xùn)練較多的寫人、敘事、寫景、狀物等，我們在依據(jù)學(xué)情需要、依據(jù)教材要求確定訓(xùn)練點外，還根據(jù)各種文體要求，將《語文課程標準》中籠統(tǒng)的要求進行分解。

如在寫人的訓(xùn)練中，我們細化為語言、神態(tài)、動作、心理四大描寫的訓(xùn)練，每一塊內(nèi)容又進一步細化。如人物的心理描寫，分解為內(nèi)心獨白式描寫，借助神態(tài)、動作寫心理，借助景物寫心理，夢幻式描寫等。

這樣依據(jù)各類型的習(xí)作進行分解，細化了訓(xùn)練的點，降低了習(xí)作難度，增加了習(xí)作訓(xùn)練興趣度，建構(gòu)了習(xí)作訓(xùn)練的梯度，最終實現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練的效度。

二、開發(fā)教材內(nèi)容，有“趣”訓(xùn)練

訓(xùn)練目標的確定，讓我們明晰“應(yīng)該教什么”。但僅僅知曉“教什么”還不夠，還需要我們明晰“用什么去教”。因此，開發(fā)寫作教材內(nèi)容，是構(gòu)建微作文訓(xùn)練課程的主要環(huán)節(jié)。

怎樣的習(xí)作教材內(nèi)容才合宜？我們認為應(yīng)該具有四個特征：

一是與訓(xùn)練目標吻合。

二是與具體學(xué)情符合。

三是與學(xué)生興趣契合。

四是與寫作本質(zhì)切合。“寫作是特定語境中的書面表達”，“寫作活動是在特定語境中構(gòu)造語篇”，可以說寫作的本質(zhì)具有情境性特征。這一特征要求寫作者在寫作中必須具備具體的語言情境。依據(jù)此，我們選擇學(xué)生讀與寫的內(nèi)容，也應(yīng)具有情境性，在具有情境性的語段中學(xué)，在具體的交際語境中練寫。

基于上述要求，我們在選擇習(xí)作教材內(nèi)容時，重點從以下幾個方面來思考：

——凸顯“兒童情趣”。游戲、活動、娛樂是兒童的最愛，選擇有關(guān)學(xué)生游戲、活動的話題，學(xué)生不陌生，不擔(dān)心沒內(nèi)容。有具體可寫的內(nèi)容，再運用習(xí)得的方法，學(xué)生會覺得簡易可行。

——展現(xiàn)“社會生活”。從早到晚，學(xué)生會接觸到不少人，感受到他們各自不同的心情，他們或高興，或生氣，或緊張，或擔(dān)憂。從家里到學(xué)校，學(xué)生會有許許多多的見聞：桃花開了，西瓜上市了；雨中奔跑著的人們，小攤上被風(fēng)吹翻的傘；街頭大減價的吆喝，廣播里演唱的一首新歌……選擇與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的小見聞，一方面能巧妙喚醒學(xué)生對生活的回憶，另一方面，還能給學(xué)生啟示。

——體現(xiàn)“時代特征”。微作文訓(xùn)練的目標雖“微”，但內(nèi)容的選取卻不止于“微”。在開發(fā)習(xí)作教材內(nèi)容時，我們提倡關(guān)注生活中的熱點問題，捕捉具有時代氣息的話題。

——再現(xiàn)“地域特色”。作為區(qū)域地方課程，理應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域地方特色，因此，我們開發(fā)的習(xí)作教材內(nèi)容就有體現(xiàn)我區(qū)的地方特色。以身邊熟悉的民風(fēng)民俗、以區(qū)域的特產(chǎn)風(fēng)景為題材，有助于培植學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，也有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察周圍事物的好習(xí)慣。

——呈現(xiàn)“自然風(fēng)光”。處處留意，亮麗的風(fēng)景看不夠：春天，偷偷鉆出地面的小草，悄悄綻放枝頭的桃花；夏天，亭亭立在水中的荷花，靜靜停在荷尖的蜻蜓；秋天，悠悠飄蕩藍天的白云，默默散發(fā)馨香的桂花；冬天，紛紛飛舞天地間的瑞雪，競放寒冬的臘梅；清早噴薄的晨霧，傍晚如血的殘陽，晚上皎潔的月光……不同季節(jié)，不同天氣，選擇合適的自然風(fēng)光讓學(xué)生描寫，學(xué)生便于觀察，易于表達。

——表現(xiàn)“動物情懷”。高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈愛、盡職的母雞，活潑的小白兔，奇妙的田螺，勤勤懇懇的老黃牛，忠于職守的小狗，會唱歌的黃鸝鳥……這些動物，都是人類的好朋友，有的甚至是孩子們的寵物，提起它們，孩子們一定會有說不完的話。

——凸現(xiàn)“想象世界”。想象無極限，小學(xué)生天性愛幻想，會想象，因此，聽音樂編故事，看詞語編童話，暢談奇思妙想，描寫科幻世界……這些習(xí)作教材內(nèi)容，符合學(xué)生樂于想象的天性，學(xué)生樂于表達。

——創(chuàng)現(xiàn)“生活情境”。相對于記敘文、想象文，生活中的應(yīng)用文的練習(xí)就會顯得相對單調(diào)枯燥。對于這類文體的寫作，創(chuàng)設(shè)生活情境就顯得更為重要了。因此，應(yīng)用文的練寫一般應(yīng)放置在一個具體的生活場景中，讓學(xué)生置身其中，設(shè)身處地去處理。

所有這些內(nèi)容，源于學(xué)生的生活經(jīng)歷，源于學(xué)生的生活環(huán)境，能喚醒學(xué)生的回憶，能讓學(xué)生感受到，只要做生活中的有心人，生活中到處都有習(xí)作素材。這種以生活為原型的習(xí)作，讓學(xué)生易于動筆。

三、搭好寫作支架，有“效”實踐

寫作支架，通俗一點，即是教師設(shè)計的微作文教學(xué)思路、采取的策略。

搭建習(xí)作教學(xué)支架的理論依據(jù)是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。維果斯基認為：發(fā)展有兩種水平，一是現(xiàn)有水平，一是可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。這個發(fā)展區(qū)存在于學(xué)生已知與未知之間，需要著眼于兒童的最近發(fā)展區(qū)，為其發(fā)展搭建可依附、可攀援、可提升的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為提供學(xué)生“可攀升”的支架，我們圍繞著確定的訓(xùn)練目標以及選擇的訓(xùn)練內(nèi)容，精心設(shè)計微作文教學(xué)思路，將教學(xué)版塊做了大致安排：

——趣味導(dǎo)入。對于話題的引入，我們強調(diào)不開門見山，單刀直入，避免直接揭示話題給學(xué)生帶來厭煩感、恐懼感。我們強調(diào)不拘形式，但求活潑、新穎、輕松、有趣。導(dǎo)入的方式雖然不同，但都注重突出“趣”與“妙”。

——方法點撥。習(xí)作是一個較為復(fù)雜的認知過程，是知情意多種因素綜合作用的結(jié)果。對于這樣復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，勢必要設(shè)置必要的學(xué)習(xí)支架——分解學(xué)習(xí)任務(wù)，巧妙進行點撥。怎樣分解需要學(xué)生了解的相關(guān)寫作知識？怎樣進行方法點撥？我們強調(diào)可以寓相關(guān)知識于具體的語境、生活經(jīng)歷中，變靜止的“習(xí)作知識”講解為具體語境中去發(fā)現(xiàn)；可以問題引發(fā)學(xué)生思考，以問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然，這“問題”應(yīng)富有啟發(fā)性，應(yīng)直指訓(xùn)練的目標，不旁逸斜出；可以觀照學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的習(xí)作經(jīng)驗進一步深化對相關(guān)知識的了解。

不管怎樣的點撥，我們提倡微作文“微微教”，強調(diào)精練，宜篇幅短小，忌長篇大論；宜深入淺出，忌過于深奧；宜有可操作的方法，忌抽象空洞。

——片斷引路。通過設(shè)置片斷引路這一支架，化抽象的方法為具體語段，降低了練寫的難度。在選擇片斷時，我們根據(jù)訓(xùn)練目標，精選或精寫與學(xué)生生活經(jīng)歷、生活環(huán)境、個性習(xí)慣等息息相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生借助具體的語境，進一步了解相關(guān)的寫作知識，活化相關(guān)知識。

——小試牛刀。了解相關(guān)的習(xí)作知識不是目標，運用相關(guān)的知識才是訓(xùn)練的目的。在設(shè)計相關(guān)學(xué)生練習(xí)的片斷中，我們給學(xué)生提供一定的背景材料，避免學(xué)生為選材而傷腦筋。同時，強調(diào)所提供的材料應(yīng)源于學(xué)生的生活，能喚醒學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)歷，讓學(xué)生易于動筆，也樂于表達。

——互動評議。這一環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練目的評議習(xí)作片斷，在互評互議的過程中，進一步強化對相關(guān)習(xí)作知識的了解與運用。

這樣的版塊，應(yīng)該說為學(xué)生習(xí)作提供了可攀援、可提升的“支架”，體現(xiàn)了“五性”：

一是趣味性。讓學(xué)生對所學(xué)的知識、所寫的內(nèi)容感興趣；

二是針對性。不貪多求全，一課只訓(xùn)練一目標，所有的活動都指向這一目標；

三是情境性。教師要學(xué)生了解的相關(guān)寫作知識，不是脫離具體情境的靜態(tài)的“寫作知識”，教學(xué)的過程也不是單純的教師告訴、學(xué)生記憶、背誦，而是在具體的語境中去習(xí)得、運用，將知識融入活動中；

四是互動性。在教師引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的習(xí)作知識時，教師注重思維引導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在師生互動、學(xué)生與提供的范例互動中認識相關(guān)的知識；

五是實踐性。在微作文訓(xùn)練教學(xué)中，我們追求這樣的效果——“掌握知識”不是目的，“運用知識”才是目的，“解釋現(xiàn)象”不是目的，“解決問題”才是目的，學(xué)習(xí)寫作知識，不是為了背誦相關(guān)的概念、技法，而是運用，運用必須是在一定的習(xí)作實踐中進行。

（作者單位：武漢市新洲教研室）

責(zé)任編輯 劉玉琴