如何將青春文學(xué)引入作文教學(xué)

劉 洋

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已逐漸不能滿足新課程改革思潮下對(duì)語(yǔ)文學(xué)科人文性的要求，拓展課外閱讀文本與豐富語(yǔ)文課程資源勢(shì)在必行。青春文學(xué)作為一個(gè)新的文學(xué)形式，有著它獨(dú)特的魅力。它不僅是最適合學(xué)生年齡的閱讀文本，更能在作文教學(xué)中充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。面對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，將優(yōu)秀的青春文學(xué)作品引入作文教學(xué)是改善學(xué)生作文情況、提高作文教學(xué)效率的有效方法。那么，應(yīng)該如何將青春文學(xué)運(yùn)用于作文教學(xué)呢？

一、借鑒青春文學(xué)中新穎的立意方式

千古文章意為高，立意作為作文的總綱，具有統(tǒng)帥全文的作用，可以說(shuō)是作文成功與否的關(guān)鍵。要?jiǎng)?chuàng)作出與眾不同、別具一格的作文，就要在立意上下功夫。立意是寫(xiě)作者確定作文所表現(xiàn)出來(lái)的主旨，帶有作者的主觀傾向性，新穎的立意方式符合學(xué)生“個(gè)性化作文”的要求。學(xué)生作文存在的諸多問(wèn)題中，缺乏新意是一個(gè)老生常談的話題。我國(guó)宋朝大文豪蘇軾說(shuō)過(guò)，“文章最忌隨人后”，就是從創(chuàng)新的角度來(lái)談文章創(chuàng)作。倘若文章缺少了創(chuàng)意，亦步亦趨，千人一面，那作文也就逃不出陳舊的框框，在人云亦云中止步不前。因此，新穎、深刻的立意是讓學(xué)生的作文從眾多作文中脫穎而出的好辦法。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就應(yīng)該突破限制，超越一般的眼光，以獨(dú)特的視角去揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，做一個(gè)有責(zé)任感和歷史感的寫(xiě)作者。

青春文學(xué)一直以內(nèi)容和形式的新穎獨(dú)特著稱(chēng)，青春文學(xué)作家們敢于大膽嘗試，勇于標(biāo)新立異，創(chuàng)作出許多具有新穎立意的作品。尼采說(shuō)：“每個(gè)人都有一個(gè)獨(dú)特的自我。”作文作為學(xué)生表達(dá)自我的一個(gè)平臺(tái)，理應(yīng)是獨(dú)具個(gè)性的。因此，語(yǔ)文教師在將青春文學(xué)引入作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該努力幫助學(xué)生挖掘青春文學(xué)作品中的創(chuàng)新點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在“個(gè)性化閱讀”的基礎(chǔ)上完成“個(gè)性化寫(xiě)作”。在長(zhǎng)江文藝出版社出版的一系列《中國(guó)青春文學(xué)作品精選》中，《關(guān)于葦草的一切》立意深刻，以小見(jiàn)大。作者由生長(zhǎng)在山間的葦草，想到了生活中自己經(jīng)歷的一些事情，并最終得出感悟。不僅在思想上與人教版高中語(yǔ)文教材中《人是一根能思想的葦草》達(dá)成一致，而且增加了自己的想法和領(lǐng)悟，使文章內(nèi)蘊(yùn)豐富，意義深刻；韓寒的《三重門(mén)》，以一個(gè)中學(xué)生的視角反映中國(guó)教育的若干側(cè)面，大膽地對(duì)中國(guó)社會(huì)提出自己的看法，表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，彰顯人文關(guān)懷。

學(xué)生在閱讀青春文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)仔細(xì)咀嚼，細(xì)細(xì)品味，多角度地思考文章的立意，深入挖掘其含義，從而在作文中完成自己個(gè)性化的精神獨(dú)創(chuàng)。

二、借鑒青春文學(xué)中巧妙的結(jié)構(gòu)方式

文無(wú)定法，而結(jié)構(gòu)卻有法。結(jié)構(gòu)作為文章內(nèi)部的組織和構(gòu)造，是全文的“骨架”，對(duì)作文的謀篇布局有著重要的作用。文章的結(jié)構(gòu)決定了全文的段落層次，決定了材料的有效組合和編排。好的結(jié)構(gòu)能更好地表達(dá)文章的內(nèi)容，抒發(fā)作者的情感，幫助讀者理解作者的思想，從而有效地實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作者與讀者之間的對(duì)話，達(dá)到心靈的共鳴。學(xué)生在面臨作文任務(wù)時(shí)，常常會(huì)一籌莫展、手足無(wú)措，不知該從何處下筆。問(wèn)題中心圖式理論認(rèn)為，這是由于大腦中尚未形成作文所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，作文圖式不得以構(gòu)成，寫(xiě)作也就難以進(jìn)行。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一方面要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生沖破思維上的阻力；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)借鑒別人的結(jié)構(gòu)方式，感受別人巧妙的靈感，并運(yùn)用于自己的作品中，創(chuàng)作出具有獨(dú)特魅力的作文。

青春文學(xué)中有很多以結(jié)構(gòu)巧妙取勝的作品。在將青春文學(xué)運(yùn)用于作文教學(xué)時(shí)，可將巧妙的結(jié)構(gòu)方式引到作文課堂上來(lái)，教給學(xué)生多種結(jié)構(gòu)方法，如題注法、小標(biāo)題法、書(shū)信法、日記法、劇本法、鏡頭拼接法、后記法等等，讓他們從一開(kāi)始的簡(jiǎn)單模仿，到創(chuàng)新性思維形成后的自我創(chuàng)造，幫助他們搭好作文的“骨架”，從而能自然暢達(dá)的組織材料，完成文章的創(chuàng)作。韓寒《長(zhǎng)安亂》塑造了一個(gè)荒誕的武俠世界，文中以少林派和武當(dāng)派為首的各大派為爭(zhēng)奪武林盟主展開(kāi)了爭(zhēng)斗，發(fā)生了一系列的故事。但韓寒一直強(qiáng)調(diào)《長(zhǎng)安亂》不是武俠小說(shuō)。因?yàn)榕c傳統(tǒng)意義上的武俠小說(shuō)不同，《長(zhǎng)安亂》沒(méi)有一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。作者就在一個(gè)個(gè)分散的片段中說(shuō)了他自己想說(shuō)的，給讀者留下了無(wú)限的思考。

學(xué)生在閱讀青春文學(xué)作品時(shí)，要善于在閱讀中總結(jié)多樣的結(jié)構(gòu)方式，并巧妙的運(yùn)用于自己的作文中，使自己的作文貫通圓潤(rùn)。

三、借鑒青春文學(xué)中精彩的語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言是作文的基本組成元素，優(yōu)美的語(yǔ)言和出色的語(yǔ)言技巧也是優(yōu)秀作文所必須具備的因素。青春文學(xué)代表作家的語(yǔ)言一直受到肯定和贊揚(yáng)，當(dāng)代文學(xué)史上的名家如王蒙、馬原等都為青春文學(xué)作品作序，同時(shí)也對(duì)作品中的語(yǔ)言給予了很高的評(píng)價(jià)。莫言就這樣評(píng)論過(guò)張悅?cè)蛔髌返恼Z(yǔ)言，“刀子一樣鋒利的語(yǔ)言，鋒利，奇妙，簡(jiǎn)潔，時(shí)髦而且到位”。在將青春文學(xué)引入作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以借鑒青春文學(xué)作品中在語(yǔ)言表達(dá)上的優(yōu)點(diǎn)。

如果把寫(xiě)作比喻成建一座城堡，詞匯是建城堡所必需的磚瓦，那豐富多彩的詞匯就是獨(dú)具色彩的寶石，能讓城堡熠熠生輝。教師可以從青春文學(xué)中選擇優(yōu)秀的作品供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中積累大量的詞匯材料，揣摩詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意思，養(yǎng)成鑄字煉句的習(xí)慣。

學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到描寫(xiě)心情煩悶的情況。大部分學(xué)生詞匯貧乏，寫(xiě)出來(lái)的句子索然無(wú)味。郭敬明的短篇散文《思想的聲音》中有一段描寫(xiě)自己心境的片段：“李白花間一壺酒可以邀得明月徘徊影凌亂，可是就我而言，明月邀不下來(lái)，只有單薄的影子空空蕩蕩地飄在枝葉間被刺得千瘡百孔?！睂?xiě)自己的孤獨(dú)，郭敬明用了“單薄”、“空空蕩蕩”、“飄”來(lái)形象地表達(dá)，增強(qiáng)了文章的畫(huà)面感。由此可見(jiàn)，詞匯一旦豐富，文章自然也就多彩了。

法國(guó)作家昂里埃特·比肖妮那說(shuō)：“幽默從來(lái)不是快樂(lè)的，笑是我們不順心時(shí)的表現(xiàn)，輕松愉快的幽默家們實(shí)際上是被生活困難所煩憂的陰郁家伙?！庇哪３＝o人帶來(lái)快樂(lè)，但幽默的笑，絕不是輕松愉快的，而應(yīng)該讓人感受到這樂(lè)趣背后的“生活苦難”，讓人體會(huì)出無(wú)奈和苦澀，以及這笑背后沉重的嘆息。

青春文學(xué)作家們多受到后現(xiàn)代主義的影響，運(yùn)用語(yǔ)言的荒誕和奇特對(duì)話語(yǔ)權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)，將現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題通過(guò)幽默的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，用一種調(diào)侃的態(tài)度來(lái)反映日常生活和社會(huì)文化中的問(wèn)題。《三重門(mén)》中有這樣一段：“以前軟綿綿的似乎快要打瞌睡的字，今天都接受了重要任務(wù)，好比美國(guó)軍隊(duì)聽(tīng)到有仗可打，都振奮不已?！弊髡呓枇謺?shū)翔的書(shū)法揶揄美國(guó)軍隊(duì)，讓讀者在感受美國(guó)軍隊(duì)的可笑模樣之時(shí)也思考林宇翔“書(shū)法”的特點(diǎn)。

修辭手法的運(yùn)用不僅能很好地說(shuō)明作者要說(shuō)明的事物，使文章妙趣橫生、生機(jī)盎然，而且能增加文章的文采和藝術(shù)感染力。青春文學(xué)作家們善于運(yùn)用各種修辭手法，比喻、對(duì)比、反諷、通感等，他們都能做到信手拈來(lái)。從這一點(diǎn)上來(lái)看，青春文學(xué)不失為一個(gè)很好的學(xué)習(xí)對(duì)象，為學(xué)生作文中生澀的文字表達(dá)填補(bǔ)缺憾。

在將青春文學(xué)引入作文教學(xué)時(shí)，可以借鑒青春文學(xué)作品中創(chuàng)新多變的修辭手法，使自己的作文因比喻而優(yōu)美靈動(dòng)，因?qū)Ρ榷鴱?qiáng)烈深刻，因反諷而意味深長(zhǎng)，因通感而耳目一新。例如張悅?cè)坏摹端梢殉缩庺~(yú)去》中通感手法的運(yùn)用，“你開(kāi)始會(huì)說(shuō)話，聲音清澈如泉水，你一定擅長(zhǎng)講故事，坐在秋千上，周?chē)鷷?huì)坐一圈虔誠(chéng)的小聽(tīng)眾?！薄奥曇羟宄喝缛?，聲音本屬于一種聽(tīng)覺(jué)感受，而“清澈”的泉水是一種視覺(jué)感受，將聽(tīng)覺(jué)感受和視覺(jué)感受聯(lián)通起來(lái)，讓讀者發(fā)揮想象和聯(lián)想，感受作者創(chuàng)造的不一樣的意境。

將青春文學(xué)引入作文教學(xué)是一次大膽的嘗試。青春文學(xué)有著許多值得學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)的地方。在將青春文學(xué)引入作文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以一顆開(kāi)放包容的心去接受青春文學(xué)，在了解的基礎(chǔ)上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，并運(yùn)用策略對(duì)其加以有效的運(yùn)用。語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，語(yǔ)文教師只有在尊重學(xué)生個(gè)性前提下的作文教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助他們真正地提高寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)青春文學(xué)與作文教學(xué)的完美結(jié)合。