高職院校青年教師培訓(xùn)體系構(gòu)建的研究與探索

張麗麗，吳興梅

（1.安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院，合肥 230051；2.安徽三聯(lián)學(xué)院，合肥 230601）

教學(xué)質(zhì)量是每所高校生存和發(fā)展的生命線，而教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度取決于教師素質(zhì)的高低。隨著高職院校的快速發(fā)展，其引進的青年教師數(shù)量迅速增加，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，全國高職院校的青年教師人數(shù)超過了50%。因此，加強對高職院校青年教師的培訓(xùn)，提高教學(xué)水平，加強師德師風(fēng)建設(shè)，是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

筆者通過對本地幾所高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職院校青年教師培訓(xùn)普遍存在的一些問題，包括崗前培訓(xùn)針對性不強，重形式輕實質(zhì)，培訓(xùn)效果欠佳；對青年教師的專業(yè)技能培訓(xùn)欠缺、培訓(xùn)方式單一，缺乏有效的培訓(xùn)體系等等。因此，筆者試從以下幾個方面對高職院校青年教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建進行探索。

一、內(nèi)容體系

（一）教師思想道德素質(zhì)培訓(xùn)

教師的思想道德素質(zhì)是教師應(yīng)具備的基本品德素質(zhì)，是教師職業(yè)發(fā)展和人生前進的一切行動指南，也是教師人生觀和價值觀的具體體現(xiàn)。只有具備較高的思想道德素質(zhì)才能在無形中影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的品德素養(yǎng)。但目前很多高校青年教師，在多重壓力下，對待本職工作敷衍了事，備課不認(rèn)真，上課馬虎，以完成任務(wù)為目標(biāo)，對待學(xué)生沒有耐心，甚至不尊重學(xué)生，在學(xué)術(shù)方面，東拼西湊，導(dǎo)致“偽學(xué)術(shù)”現(xiàn)象頻發(fā)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在育人的同時應(yīng)學(xué)會自謙自省，注重自身修養(yǎng)的提高。

（二）教學(xué)技能培訓(xùn)

教學(xué)技能指教師在教學(xué)過程中的教學(xué)行為技術(shù)，教學(xué)技能主要包括教案編寫、課堂流程設(shè)計、課堂管理、教學(xué)語言技巧、板書設(shè)計、課件制作、教具使用、教學(xué)后記反思等方面的技術(shù)能力。作為剛剛走上課堂的青年教師，教學(xué)技能的來源無非是學(xué)生時代教師們的經(jīng)驗總結(jié)，同事之間的相互聽課，或上崗前的培訓(xùn)。在高職院校青年教師培訓(xùn)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，100%的教師都參加過關(guān)于教學(xué)技能提升方面的培訓(xùn)——崗前培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)以課堂講授的形式進行，對青年教師來說難以產(chǎn)生強烈的印象刺激；僅有24.73%的青年教師表示參加過PPT制作等方面的培訓(xùn)。在實際教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)教師上課不會使用教具，課堂缺乏管理，課堂氛圍沉悶等現(xiàn)象，所以在教師培訓(xùn)體系中，應(yīng)加大對教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和鍛煉。

（三）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)

高校教師在教書育人的同時還承擔(dān)著學(xué)術(shù)研究的重要職責(zé)，要做好學(xué)術(shù)研究必須具備較強的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。這就要求教師們不僅需要熟練掌握本學(xué)科的專業(yè)知識，了解專業(yè)知識體系，還要熟悉關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識體系和構(gòu)架；同時還應(yīng)掌握本學(xué)科的認(rèn)識論和方法論，具備較強的自學(xué)能力和鉆研能力。調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，僅有30.77%的青年教師表示參加過關(guān)于學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r及前沿動態(tài)方面的培訓(xùn)。青年教師是未來教書育人的主力軍，是學(xué)術(shù)發(fā)展的重要推動力量，所以不能忽視對青年教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）科研能力培訓(xùn)

科研工作是高校教師的另外一項重要工作職責(zé)。國家教育部對科學(xué)研究的定義是“為了增進知識包括關(guān)于人類文化和社會的知識以及利用這些知識去發(fā)明新的技術(shù)而進行的系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作?！鼻嗄杲處熢谶M行科研工作時，雖然也具備了相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，但是對于研究方向的凝練，研究方法的運用，新知識理論的挖掘及相關(guān)的科研制度等都不是很熟悉。在調(diào)研中，有75.27%的青年教師表示參加過科研能力方面的培訓(xùn)，但青年教師們的科研經(jīng)歷較少，經(jīng)驗缺乏，且學(xué)科知識儲備不夠豐富，所以從高職院校目前的整體科研能力來看，還是無法與一些學(xué)術(shù)性大學(xué)相比。故而，要加大對青年教師科研能力的培養(yǎng)力度，例如邀請學(xué)科前沿的專家學(xué)者來校講學(xué)，或派遣教師參加學(xué)術(shù)理論方面的進修、研討會議等。

（五）應(yīng)用能力培訓(xùn)

高職院校的辦學(xué)定位是向社會輸送應(yīng)用型人才和技能型人才，因此對學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求較高，而學(xué)生的應(yīng)用能力來自教師教學(xué)和學(xué)生實踐。作為教師，如果僅有豐富的理論知識，卻無實際動手能力，就不可能教育出實踐應(yīng)用能力強的學(xué)生。很多教師談起專業(yè)理論知識頭頭是道，但是讓其走進企事業(yè)單位，走上實踐崗位幫助學(xué)生鍛煉動手操作能力，則摸不著頭腦。目前高職院校的“雙師型”教師普遍較少，這根本滿足不了實踐教學(xué)的需求，因此應(yīng)加強對教師應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、制度體系

（一）學(xué)習(xí)機制

教師在傳授知識和技能的同時，也需要通過學(xué)習(xí)來提升自己。高校提倡建設(shè)“學(xué)習(xí)型學(xué)?！辈粌H僅指學(xué)生，還包括教師。只有通過學(xué)習(xí)，豐富文化內(nèi)涵和知識存儲量，才能順利完成職稱的評定和科研任務(wù)。教師培訓(xùn)作為教師學(xué)習(xí)的主要方式之一，應(yīng)加以制度化，科學(xué)規(guī)定培訓(xùn)頻率，設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，激勵教師學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（二）激勵機制

高職院校現(xiàn)有的培訓(xùn)缺乏激勵性，教師還未將培訓(xùn)變?yōu)樽园l(fā)行為，培訓(xùn)的任務(wù)意義較重。對于青年教師來說，在職業(yè)的發(fā)展上升期，一定的物質(zhì)鼓勵和精神獎勵可以轉(zhuǎn)化為發(fā)展和上升的重要推動力。在大多數(shù)高職院校，教師們培訓(xùn)的目的主要是為了滿足升職和職稱晉升的需求，從根本來說培訓(xùn)僅僅是為了滿足教師自身需求，培訓(xùn)處在教師自覺行為階段。如果能夠從物質(zhì)和精神方面雙重激發(fā)和刺激，給予青年教師培訓(xùn)激烈，相信培訓(xùn)一定能夠從自覺行為轉(zhuǎn)發(fā)為自發(fā)行為。

（三）考核機制

培訓(xùn)的效果需要通過考核來檢驗和證明。現(xiàn)在一些單位由于對培訓(xùn)的重視不夠，虎頭蛇尾的現(xiàn)象比較普遍，培訓(xùn)基本難以達(dá)到預(yù)期效果。如果能在培訓(xùn)結(jié)束后，對培訓(xùn)對象展開一定形式的考核，將考核與激勵機制相關(guān)聯(lián)，必然能夠大大提高培訓(xùn)的效果。只有給青年教師們定下培訓(xùn)目標(biāo)，以目標(biāo)為參照，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，培訓(xùn)考核內(nèi)容要與培訓(xùn)目標(biāo)要相一致，這就對培訓(xùn)目標(biāo)的制定提出了一定的要求。目標(biāo)過大，教師們無法完成培訓(xùn)任務(wù)，苦不堪言；目標(biāo)過小，教師們不夠重視，敷衍了事。所以，培訓(xùn)考核是檢驗培訓(xùn)目的是否達(dá)到的重要手段，而制定合適的培訓(xùn)目標(biāo)又是培訓(xùn)考核的關(guān)鍵。

（四）競爭機制

任何一個組織，其資源都是有限的，所以培訓(xùn)不可能所有項目都普及到組織中的所有員工，在員工們都有培訓(xùn)需求的情況下，就需要有選擇性地挑選培訓(xùn)對象。對于培訓(xùn)對象的選擇，可以采取有效的競爭機制，例如，通過績效考評，對績效高的員工可以予以出國深造、出訪、異地調(diào)研之類的培訓(xùn)；對于績效考評差的員工，可以予以在崗培訓(xùn)等。好的培訓(xùn)機會和培訓(xùn)資源不可能人人普及，有效引進競爭機制，將培訓(xùn)機會當(dāng)成激勵員工的方法或手段，必然能夠調(diào)動整個組織的培訓(xùn)熱情和積極性。

三、培訓(xùn)方式的選擇

（一）講授法

由有經(jīng)驗的專家或?qū)ｉT培訓(xùn)師以口頭講授的方式向培訓(xùn)對象傳遞知識信息。這也是最傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法，在目前的教學(xué)實踐中，通常會與其他方法結(jié)合使用。這種教學(xué)方法，主講教師能夠靈活掌握教學(xué)流程，對教師或培訓(xùn)師的語言表達(dá)能力要求比較高，而且該方法講課局限性較強，難以引起學(xué)生的共鳴和強烈反應(yīng)。

（二）多媒體視聽法

該方法采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，結(jié)合各種辦公軟件及試聽軟件，將要上課的內(nèi)容以圖片、畫面、影視等形式展現(xiàn)出來。這種方法需要在課前設(shè)計好整個的課堂流程，培訓(xùn)師可以根據(jù)多媒體課件進行講學(xué)，這種方法可以生動地將培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，給學(xué)生深厚的印象，但是對教師的多媒體課件制作水平要求比較高。

（三）情景模擬法

情景模擬法指的是給培訓(xùn)對象一個模擬的實踐環(huán)境，讓他們在模擬環(huán)境中嘗試處理可能出現(xiàn)的一系列問題，在問題處理過程中提高處理能力和實踐能力，同時可以檢驗教學(xué)效果。情景模擬教學(xué)法對于培訓(xùn)對象的培訓(xùn)效果檢測的可信度和準(zhǔn)確度都比較高，但是對于培訓(xùn)師的要求也比較嚴(yán)格，需要培訓(xùn)師能夠掌控好整個流程，同時要觀察入微，細(xì)致了解每個學(xué)員在處理問題過程中的具體表現(xiàn)，然后因人給出評價和指導(dǎo)。

（四）實地考察法

培訓(xùn)對象帶著培訓(xùn)目的和問題到實地參觀考察，了解同樣的問題別人是怎么處理和解決的。在展開實地調(diào)查之前，培訓(xùn)對象要對考察地做充分的了解，詳細(xì)準(zhǔn)備材料，帶著問題去實地調(diào)研。實地調(diào)研注重觀察，觀察當(dāng)?shù)氐木唧w現(xiàn)象、做法，并深入分析，掌握現(xiàn)象內(nèi)在的規(guī)律，吸取優(yōu)點和長處為己所用，發(fā)現(xiàn)缺點和不足，以警示自我。

（五）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)法

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)法借助先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為知識信息的傳播媒介。該方法的優(yōu)點表現(xiàn)為，傳播速度快，可反復(fù)學(xué)習(xí)，且知識點的更新速度迅速；但是該方法一般為遠(yuǎn)程教授，對于培訓(xùn)對象來說缺乏課堂管理，課堂氛圍不濃厚，紀(jì)律約束性小，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯。

從以上的幾種培訓(xùn)方式可以看出，每種培訓(xùn)方式都有自身的優(yōu)點和缺點，要視培訓(xùn)的具體內(nèi)容而定。結(jié)合高職院校的青年教師培訓(xùn)實際需求，可在以往培訓(xùn)內(nèi)容和方式的基礎(chǔ)上增加實地考察法和情景模擬法等實踐性較強的培訓(xùn)方法。

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