看似無意，實則匠心

孫曉娜

本文為“河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目‘提高內(nèi)向型學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性研究（課題編號：JCJYC140411082）”研究成果。

“感人心者，莫先乎情。”動聽的歌曲要有前奏，動人的戲劇要有序幕，課堂教學(xué)亦是如此。巧妙的課堂導(dǎo)入，能促使內(nèi)向型小學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能鏈接新舊知識，激活內(nèi)向型小學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，架起新舊知識間的“認(rèn)知橋梁”，促進(jìn)能力遷移，悄然打開學(xué)生思維，使內(nèi)向型小學(xué)生懷著期待、迫切的心情投入到新課的學(xué)習(xí)中。下面我結(jié)合在研究課題“提高內(nèi)向型學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性研究”過程中的兩個課例，略談對課堂導(dǎo)入的一些思考。

課例一：“長方體的認(rèn)識”一課教學(xué)片段。

師：“請同學(xué)用熱烈的掌聲向聽課的老師表示歡迎！（學(xué)生鼓掌）鼓掌動作看起來簡單，人人都會，但要研究起來還真有學(xué)問呢。比如，這樣鼓掌行嗎？”（師只用一只手在胸前煽來煽去）

生：“不行，不行！得兩只手！”

師：“兩只手就一定能行嗎？”（師用兩只手前后交錯地在胸前煽來煽去）

學(xué)生和聽課老師都被逗笑了。

師：“看來，鼓掌時，兩只手的位置很重要，兩只手的位置應(yīng)該做到掌心相對（板書：相對）。”

接著，教師通過手勢使學(xué)生認(rèn)識“上下相對”“左右相對”和“前后相對”。

然后，教師又說：“我們繼續(xù)研究鼓掌，你們看，這樣行嗎？”（師用兩只手在胸前不斷做十指交叉的動作）

生（馬上爭辯）：“老師，這樣不行！這不是相對，是交叉！”

師：“像這樣，兩只手互相交叉，我們可以稱之為‘相交（板書：相交）?！鄬汀嘟皇莾蓚€物體間或物體中某些部分間的兩種十分重要的位置關(guān)系。這兩種關(guān)系在研究鼓掌的動作中有，在我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識中也有。今天，我們就在學(xué)習(xí)長方體的過程中進(jìn)一步研究‘相對與‘相交的關(guān)系。”（內(nèi)向型學(xué)生的熱情和求知欲一下被激發(fā)出來，師適時板書課題，引導(dǎo)學(xué)生探究新知）

長方體中各部分之間總是存在著“相對”或“相交”的關(guān)系。教學(xué)時，抓住了這兩種關(guān)系，就抓住了“長方體的認(rèn)識”這節(jié)課的核心。那么如何才能使內(nèi)向型小學(xué)生理解這兩種關(guān)系呢？在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師巧妙地利用生活中常見的“鼓掌”這一動作，找到了研究“相對”與“相交”的切入點，通過有趣的生活現(xiàn)象，剝離抽象出數(shù)學(xué)概念，“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”，使內(nèi)向型小學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，一下子就接觸了教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)。

在教學(xué)實踐中，有多種多樣的導(dǎo)入方法，如：設(shè)疑導(dǎo)入，類比導(dǎo)入，趣味導(dǎo)入，情境導(dǎo)入，開門見山、直接導(dǎo)入等。但無論采用什么形式的導(dǎo)入，其關(guān)鍵是要根據(jù)內(nèi)向型小學(xué)生的心理特點、教材特點，創(chuàng)設(shè)最佳的課堂氛圍，其最終目的是調(diào)動內(nèi)向型小學(xué)生內(nèi)在的積極因素，激發(fā)內(nèi)向型小學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，有力地促進(jìn)內(nèi)向型小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，課題組的李教師在執(zhí)教“體積”一課時，利用學(xué)生生活經(jīng)驗引出新知的方法值得借鑒。

課例二：“體積”一課教學(xué)片段。

上課伊始，教師把兩個大小、形狀完全一樣的玻璃杯子放在講臺上，然后往兩個杯子里倒入同樣多的水。

師：“同學(xué)們仔細(xì)觀察一下這兩個杯子，哪個杯子里的水多？哪個杯子里的水少？”

生（猶豫地）：“兩個杯子里的水好像同樣多。”

師：“大家觀察得很認(rèn)真，兩個一模一樣的杯子，水面又在同一高度上，水當(dāng)然同樣多了！”

（師說罷，隨手把一塊橡皮放進(jìn)其中一個杯子里）

師：“同學(xué)們看到了什么？”

生：“老師把一個東西放在了杯子里?！?/p>

師：“跟剛才比一比，你還發(fā)現(xiàn)了什么？”

學(xué)：“我發(fā)現(xiàn)，這個杯子的水面比剛才升高了?！?/p>

師：“那是不是說，現(xiàn)在這個杯子里的水比原來多了呢？”

（學(xué)生紛紛搖頭表示否定）

師：“那是為什么呢？”

生：“老師放的東西占了水的地方，就把水?dāng)D上來了。”

（師又拿出一塊石塊兒，把它輕輕地放進(jìn)另一個杯子里）

師：“這次同學(xué)們又看到了什么？”

生1：“老師把一塊石塊兒放進(jìn)了另一個杯子，這個杯子里的水面也升高了?！?/p>

生2：“第二個杯子里的水面不但升高了，而且超過了第一個杯子?！?/p>

師：“同學(xué)們知道這是為什么嗎？”

生3：“因為老師第二次放的東西個兒大，占的位置也就大?！?/p>

師：“同學(xué)們的觀察與感悟能力真強(qiáng)！大家已經(jīng)明白了，物體不但要占空間，而且占的空間有大有小。像這樣，物體所占空間的大小，就是物體的體積。”（師板書課題：體積）

學(xué)生的空間觀念來自于豐富的現(xiàn)實模型，尤其對小學(xué)階段的學(xué)生而言，空間觀念是從活動經(jīng)驗中逐步建立起來的，生活經(jīng)驗是內(nèi)向型小學(xué)生建立物體表象、發(fā)展空間觀念的重要基礎(chǔ)。內(nèi)向型小學(xué)生在理解幾何知識并發(fā)展其空間觀念時，已有的生活活動經(jīng)驗起著非常重要的作用。上述教學(xué)中，教師從內(nèi)向型小學(xué)生的生活經(jīng)驗中找到了體積的切入點，使內(nèi)向型小學(xué)生在實踐觀察與操作中，輕松愉悅地接觸到了本節(jié)課的核心內(nèi)容，對體積的概念有了豐富的感性認(rèn)識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的知識奠定了良好的基礎(chǔ)。

精彩的課堂導(dǎo)入，開啟內(nèi)向型小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，為他們成功進(jìn)行新知學(xué)習(xí)奠定心理、認(rèn)知、情感等方面的良好基礎(chǔ)，讓內(nèi)向型小學(xué)生透過生生之間、師生之間的相互討論、辯論、澄清而構(gòu)建出自己的知識體系，把數(shù)學(xué)課堂變成內(nèi)向型小學(xué)生自主發(fā)展的舞臺，變成充滿人文關(guān)懷的場所。成功的課堂導(dǎo)入，源于教師對教育新理念的深刻領(lǐng)悟和對內(nèi)向型小學(xué)生學(xué)生已有知識與活動經(jīng)驗的準(zhǔn)確定位；源于教師對教材的透徹理解，對教學(xué)重難點的了然于胸；它熔鑄了教師的教學(xué)智慧，浸潤著教師的教學(xué)風(fēng)格，彰顯著教師的專業(yè)素養(yǎng)，正可謂：看似無意，實則匠心！

（作者單位：河南省舞陽縣教科體局教研室）