淺談疑讀課型

劉丹霞

什么是疑讀課型？疑讀課型就是在教師的教學(xué)過(guò)程中采用質(zhì)疑的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。疑讀課型中的“疑”，即質(zhì)疑。這種課型著力于培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和喜歡讀書(shū)生疑、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)的品質(zhì)。

我們作為新時(shí)代教師，應(yīng)該將“質(zhì)疑”引入課堂。中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，我們新時(shí)代的語(yǔ)文教師首先要更新觀念，還學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，并引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)。教師教給學(xué)生提問(wèn)方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，同時(shí)消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情。教師應(yīng)該在課堂上形成寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，根據(jù)中學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲高的特點(diǎn)讓學(xué)生敢疑、會(huì)疑，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)、靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。

那么，在教學(xué)過(guò)程中我們教師該如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難呢？我的做法是：

一、解放思想，指導(dǎo)學(xué)生積極思考并提問(wèn)

我們教師在課堂上要及時(shí)鼓勵(lì)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，這充分說(shuō)明他們不僅對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了興趣，而且對(duì)課文下了功夫。學(xué)生的這種積極性是難能可貴的，我們教師就應(yīng)該注意愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的這種積極性。在課堂上學(xué)生提出問(wèn)題，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入文本，從而獲取更多的知識(shí)。

二、“授人以魚(yú)，不如授人以漁”

在教學(xué)過(guò)程中，我們教師要不斷去引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，并自己探究和解決問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、激發(fā)探究中，可以教給學(xué)生一些生疑的方法。如潘澤遠(yuǎn)老師的怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法我們可以借鑒，教給學(xué)生：①?gòu)臉?biāo)題上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如標(biāo)題與中心、標(biāo)題與線索等；②從詞句上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如關(guān)鍵詞語(yǔ)，中心句、過(guò)渡句等；③從內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如表現(xiàn)的中心，抒發(fā)的情感等；④從寫(xiě)法上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

三、“逼上梁山”

上課的時(shí)候，如果遇上冷場(chǎng)的情況，那么這時(shí)候我們老師“逼”一下也會(huì)有效果?！罢?qǐng)將不如激將”，讓學(xué)生明白一個(gè)道理：學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步不是老師“講”，而是自己“問(wèn)”。經(jīng)過(guò)這樣一“逼”，學(xué)生都能提出一些問(wèn)題。同時(shí)，我們不單單需要學(xué)生會(huì)提問(wèn)，還要引導(dǎo)學(xué)生善于提出高質(zhì)量的問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)生的互助學(xué)習(xí)能力。

四、“快來(lái)發(fā)表說(shuō)說(shuō)”

由于我們班學(xué)生多，我就把班上的學(xué)生分成八個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組讓學(xué)生相互質(zhì)疑。在活動(dòng)時(shí)，學(xué)生聚精會(huì)神聽(tīng)別人發(fā)言，邊聽(tīng)邊思考，然后表達(dá)自己的意見(jiàn)，勇于表現(xiàn)自己，友好地互助。每個(gè)學(xué)生爭(zhēng)做小老師考對(duì)方，讓學(xué)生在小組中互疑互議互合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結(jié)合。這樣，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣濃，而且鼓勵(lì)了學(xué)生善于提問(wèn)，從而使課堂呈現(xiàn)一派開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考的活躍氣氛。

在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持這樣一種做法：上課時(shí)老師盡量少講，給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才大大提高。古代人認(rèn)為治理國(guó)家的最高境界就是“無(wú)為而治”，與此類(lèi)比，我們的教學(xué)是否也可以“不教而學(xué)”呢？

（作者單位：貴州省綏陽(yáng)縣城關(guān)中學(xué)）