自我價值理論在中學語文教學實踐中的作用

劉一兵

摘 要：學習動機是推動學生學習的內(nèi)在原因，是激勵、引導學生學習的強大動力。自我價值是學習動機的一種形式，對自我的肯定是激起學生追求成功與滿足的內(nèi)在動力。新課改后的中學語文教學具有促進學生全面發(fā)展的意識與潛能，要充分發(fā)揮中學語文塑造全面的、自主的、有豐富情感和正確價值觀的學生的作用，首先就要讓學生對自己給予肯定，突出自我價值，營造積極向上的學習氛圍。

關鍵詞：學習動機；自我價值；中學語文教學；內(nèi)在動力

一、引言

在還是孩子的時候，人們就是通過父母的接納、肯定、承認、贊美、表揚、鼓勵等方式逐漸建立起自我價值感。當人的自我價值感很強的時候，人會表現(xiàn)出自我完善的欲望，表現(xiàn)出向上向善的本性；當自我價值為零的時候，人便容易自暴自棄。對處于成長期和敏感期的中學生來說更是如此，當學生受到周圍的肯定時，會感覺到自身的價值，這種價值會持續(xù)內(nèi)化，表現(xiàn)在外的就是自信，如果從周圍人身上得不到肯定，便會對自己產(chǎn)生懷疑乃至否定，覺得自己沒用，逐漸消沉，對學習也會失去興趣。針對學生的這種心理，美國教育心理學家卡文頓提出自我價值理論，該理論認為，自我接受的需要是人類最高的需求，只有個體感覺到自己有價值，他才能接受自我。自我價值感是個體追求成功的內(nèi)在動力，成功使人感到滿足，使人自尊心提高，使人產(chǎn)生自我價值感。這是一個良性循環(huán)，即人們有對成功追逐的渴望及對失敗的回避。在還沒有形成獨立人格與獨立意識的中學時代，外界的一言一行都會影響著學生對自我價值的判斷?；诖?，卡文頓將學生分為四類：高趨低避者、低趨高避者、高趨高避者、低趨低避者。本文即從這四類學生出發(fā)，結(jié)合中學語文教學實際，探尋適合不同特點學生的最佳教學方式。

二、如何教導高趨低避類學生

高趨低避者，又被稱為成功定向者，這類學生有極高的自覺性，認為自己就應該是成功的，不擔心失敗也無畏挫折，他們樂觀、積極、向上，對學習有好奇心，求知欲旺盛，是最不讓老師操心的一類學生。針對這種學生的特點，教師可以有意識地引導他們多學、多看、多寫，最大限度地激發(fā)學生潛能。新課改后的7～9年級語文引入了大量課外知識，在每個主題章節(jié)后面都有引申閱讀，與本章節(jié)內(nèi)容相關又增加了難度，尤其適合這類學有余力的學生。如七年級上冊后的古詩詞背誦、名著導讀及附錄的書法篇，既可以拓寬學生的知識面，又能帶來美的享受與技能的提高。教師如果適當要求他們認真去讀、去體驗、去思考，會在一定程度上鍛煉他們自主學習的能力及形象思維、邏輯思維的發(fā)展，一次成功帶來的喜悅就會支撐他們不斷向前探索、不斷有新的突破。

三、如何教導低趨高避類學生

低趨高避者，又稱避免失敗者。他們力圖得到的不是對成功的追求，而是對失敗的避免，一次成績沒考好、一次排名降低，都會迫使他們不斷尋找外部原因來為自己開脫，比如生病了、考前沒睡好等，而不愿承認失敗的原因就在自己，他們始終會找到理由進行自我安慰。在教導這類學生時，教師要盡量避免用直接的語言去刺激，尤其是當著眾多學生的面，否則會傷害他們的自尊心，更加不敢直面自己。其實，這類學生還是很要強有上進心的，適當?shù)匾龑匀豢梢约て鹚麄儗W習的興趣與努力。教師要拿出“春風化雨”的柔情和耐心，除了在平時談心中幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，告訴他們失敗并不可怕之外，還可以結(jié)合課文內(nèi)容進行“潤物細無聲”的啟發(fā)。

四、如何教導高趨高避類學生

高趨高避者，又稱過度努力者。他們兼具了成功定向者和避免失敗者的特點。一方面對自我能力的評價較高，另一方面又極易產(chǎn)生動搖。他們往往比較偏激，有完美主義的傾向，給了自己太大壓力，處在持續(xù)恐懼之中。他們做事易沖動，開始熱情高漲很快又會泄氣。對這類學生，教師要著重培養(yǎng)他們的平和心態(tài)，降低對成功或失敗的反應。此時，描寫理想、信念的文章就派上了用場?！段业男拍睢防铮永锓蛉苏f：“生活對于任何人都非易事，我們必須有堅忍不拔的精神。最要緊的，還是我們自己要有信心。我們必須相信，我們對每一件事情都有天賦的才能，并且，無論付出任何代價，都要把這件事情完成。當事情結(jié)束的時候，你要能問心無愧地說，我已經(jīng)盡我所能了?！薄墩撜Z·為政》里，孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！逼障＝鹪凇都偃缟钇垓_了你》中說：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急，憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂的日子將會來臨?！弊寣W生在美的教導里慢慢沉淀下來，擺正心態(tài)，才能正確對待成功與失敗。

五、如何教導低趨低避類學生

低趨低避者，又稱失敗接受者。他們對成功不驚喜，對失敗不在乎，基本上放棄了學習。這類學生就是教師眼中的“差生”，成績不好，不愛學習，還總是搗亂，是很多老師頭疼的對象，對待他們也往往是最沒有耐心的。其實，這群人中不乏聰明伶俐者，也不乏毅力堅持者，只是少了正確的引導與鼓勵，才造成自暴自棄的性格。這時，語文教師除了從書本中找到激勵學生的典范之外，還應注重在提問方式、交流方式上予以引導，如可以試著向其提問開放性問題，并從中發(fā)現(xiàn)閃光點提出表揚，課外多關心其生活、人際關系，緩和學生對教師的敵對態(tài)度，不斷強化他的學習動機，肯定他的價值，久而久之，就能使學生潛移默化地建立起自我價值感，從而愿意投入到學習中去。

語文教師不僅是知識的傳播者，更是學生高尚情操的引領者與健全人格的影響者，尤其是處在青春期的中學生，他們的心理狀態(tài)更是不可疏忽。只有深切了解了他們的所想，才能解釋他們的所為，并找到切入點，帶動起每個學生對知識追求的興趣，使其增強自我價值感，實現(xiàn)新《課標》“教師首先要成為學生最真摯的朋友，尊重他們、關心他們、愛護他們。使學生人人能感覺到‘我能‘我行‘我會，使他們愛學、樂學、會學”的要求。

（作者單位：河南省上蔡縣洙湖鎮(zhèn)一中）