高校體育教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建研究

劉海軍

(昭通學(xué)院 體育學(xué)院，云南 昭通 657000)

隨著我國高校體育教學(xué)改革的深入，舊有的體育教學(xué)模式已不適應(yīng)未來社會發(fā)展對人才的需求，體育教學(xué)模式的構(gòu)建是體育教學(xué)改革中最為重要的一環(huán)，體育教學(xué)模式的構(gòu)建研究對我國體育教學(xué)改革將產(chǎn)生積極的推動作用。體育教學(xué)與其它學(xué)科相比具有特殊的專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容既有理論又有實(shí)踐，傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師在一定的時(shí)間內(nèi)既要講解技術(shù)動作的理論知識，又要示范技術(shù)動作，課堂上講解、示范占用時(shí)間較多，在有限的課堂時(shí)間中難以保證既要提高教學(xué)效果又要提高身體素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為體育教學(xué)模式的構(gòu)建提供了一個(gè)思路，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)質(zhì)是利用信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)改變學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新成果的一種模式，這種模式讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻或課件，通過課堂師生互動討論解決問題，內(nèi)化知識，課后反饋、評價(jià)、鞏固提高。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能增加學(xué)生與教師間的互動、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間它更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”。［1］翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，在重構(gòu)和諧師生關(guān)系的同時(shí)，促進(jìn)了教學(xué)資源的有效利用和發(fā)展。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生興趣，提高考試成績和提升教師工作滿意度方面都有促進(jìn)作用。［2］

本文借鑒國內(nèi)外已有的翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，針對體育教學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建高校體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在為高校體育教學(xué)模式的改革與發(fā)展、提高校體育教學(xué)質(zhì)量和效果提供參考。

1 研究對象及方法

以高校體育教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為研究對象。通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等查閱收集“翻轉(zhuǎn)課堂”及“體育教學(xué)模式”相關(guān)文獻(xiàn)資料，為論文研究提供理論參考。

2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備的條件

2.1 信息技術(shù)及設(shè)備的保障

“翻轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)獲取教師制作上傳的學(xué)習(xí)資源包，提前對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，課中師生互動討論、內(nèi)化知識、提高教學(xué)效果的一種模式。這種教學(xué)模式的應(yīng)用需要以互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，通過營造一個(gè)開放的、信息流通的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教與學(xué)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的制作、指導(dǎo)都需要擁有計(jì)算機(jī)和一定的信息技術(shù)能力作為保障。

2.2 學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的順利進(jìn)行，除了需要硬件設(shè)施的保障，還需要學(xué)習(xí)者在課前采取主動的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)和前提。課前的學(xué)習(xí)資源是教師根據(jù)教學(xué)大綱計(jì)劃所制作的課件或視頻等，對每一個(gè)課件或視頻都有明確的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和知識點(diǎn)。學(xué)習(xí)者必須對課前教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真學(xué)習(xí)，方可了解對知識點(diǎn)掌握的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，才能保證課堂上師生互動需要的“素材”。同時(shí)，由于課前學(xué)習(xí)需要花費(fèi)學(xué)習(xí)者大量的時(shí)間和精力，又加上學(xué)習(xí)過程中沒有教師的約束和監(jiān)督，因此，課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作就需要學(xué)習(xí)者具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和抵抗外界誘惑的能力。

2.3 學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)程序，把傳統(tǒng)課堂“教師為主體”變成了以“學(xué)習(xí)活動為中心”師生互動討論的“樂園”。課堂教學(xué)的組織是通過師生的互動實(shí)現(xiàn)的，互動就需要有互動的材料，課堂討論需要學(xué)習(xí)者提前準(zhǔn)備好討論的素材，因此，學(xué)習(xí)者課前必須要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考，根據(jù)教師提出的知識點(diǎn)，結(jié)合查閱資料發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，對于自己不能理解和解決的問題，及時(shí)記錄下來，等到課堂上來解決，由此也就有了課堂互動的素材。課前準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂的基石，學(xué)習(xí)者要具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，良好的自主學(xué)習(xí)能力是后續(xù)課程學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的有力保障。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性和迫切性

體育教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“終身體育”鍛煉能力為目標(biāo)，通過教學(xué)過程讓學(xué)習(xí)者掌握動作技術(shù)，形成運(yùn)動技能。教師教學(xué)中需要對傳授的技術(shù)動作進(jìn)行直觀教學(xué)，也就是通過示范、掛圖、視頻等手段進(jìn)行，目的是讓學(xué)習(xí)者更直觀的學(xué)習(xí)掌握技術(shù)動作。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)正迎合了體育教學(xué)的這種要求，通過教師對教學(xué)視頻的加工編輯，運(yùn)用更規(guī)范、更標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀運(yùn)動員的比賽視頻作為示范教學(xué)資源，使教學(xué)更直觀、更細(xì)致。同時(shí)，課前學(xué)習(xí)節(jié)省了課堂上教師用于講解示范的時(shí)間，增加了學(xué)習(xí)者練習(xí)的時(shí)間，提高了練習(xí)的密度。體育教學(xué)內(nèi)容主要就是具體的身體練習(xí)，身體的習(xí)得和技能的形成需要時(shí)間的保障，翻轉(zhuǎn)課堂模式較好地解決了這一詬病。劉巍(2009)研究認(rèn)為，將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢與實(shí)際體育教學(xué)相結(jié)合，以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)傳輸系統(tǒng)，為遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容傳播，利用網(wǎng)絡(luò)的特征和資源創(chuàng)造一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠更有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。［3］

據(jù)調(diào)查，自翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)以來，美國10 所學(xué)校開展的翻轉(zhuǎn)課堂均取得了較好的教學(xué)效果。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要集中在中小學(xué)教育教學(xué)中，在高校教學(xué)中，尤其是高校體育教學(xué)中還未發(fā)現(xiàn)。［4］當(dāng)前，高校在如何通過教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量和效果的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)不失為教學(xué)改革的一個(gè)機(jī)遇。因此，高校教學(xué)中，尤其是體育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就顯得格外必要和迫切。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂的起源于那些具有較為系統(tǒng)的概念原理體系，容易進(jìn)行自主、合作、探究式的教學(xué)，以及便于信息技術(shù)操作的，一些自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科如物理、化學(xué)等。［5］由于體育教學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，決定了練習(xí)者必須以肢體運(yùn)動作為表現(xiàn)形式，通過大量練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下掌握技術(shù)動作，最終形成運(yùn)動技能。［3］因此，對運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者既要對理論知識學(xué)習(xí)和理解，又要通過具體的身體練習(xí)(好比實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的動手操作)掌握技術(shù)動作，這種教學(xué)特點(diǎn)類似物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。高校體育教學(xué)中，由于練習(xí)時(shí)間不足、場地器材缺乏以及教學(xué)課時(shí)數(shù)不足等，影響了體育教學(xué)的質(zhì)量和效果，這些現(xiàn)狀的存在與物理、化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課存在的學(xué)生動手操作時(shí)間不夠、實(shí)驗(yàn)器材不足、實(shí)驗(yàn)課時(shí)不夠等現(xiàn)狀相一致。徐妲(2013)研究認(rèn)為，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂”模式能夠有效解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生動手時(shí)間少、實(shí)驗(yàn)器材不足，實(shí)驗(yàn)課時(shí)不夠等問題。［2］

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要具有計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)等軟硬件條件的保障。卜彩麗等(2013)《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析》對我國當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件條件進(jìn)行了調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生具有較強(qiáng)的思維推斷能力和學(xué)習(xí)組織能力，不易受到外界的誘惑，自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng);在語言組織能力和表達(dá)能力方面較強(qiáng)，能夠較好地與他人進(jìn)行溝通交流，具有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新意識;學(xué)生擁有私人電腦占到在校學(xué)生的71%，其他同學(xué)可以通過學(xué)校提供的電子閱覽室進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，［3］由此可知，高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)軟硬件條件是可以滿足的。此外，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式理論研究，陳子超，蔣家傅(2014)、［6］潘炳超(2014)、［7］趙輝(2014)、［8］葉青，李明(2015)、［9］陳怡，趙呈領(lǐng)(2014)［10］等針對知識技能類課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)班及對照班兩個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)證研究，研究結(jié)果證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)效果方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，再次證明了翻轉(zhuǎn)課堂模式對于知識技能類課程是可行的。依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在高校具備硬件條件和學(xué)生適應(yīng)性條件的雙重滿足下，能夠與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式所提出的要求相契合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用是可行的。

4 高校體育教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的構(gòu)建

4.1 高校體育教學(xué)模式現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國高校體育教學(xué)模式不斷推陳出新，類型眾多，有“一體化型”［11］、“選項(xiàng)型”［11］、“三聯(lián)互動式”［11］、“快樂健康式”［12］等模式，但最為典型的為“三基型”、“一體型”、“并列型”、“三段型”以及“俱樂部型”五種模式，這五種模式依據(jù)不同的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織形式而構(gòu)建，每種教學(xué)模式各具特點(diǎn)，又具有不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在以“健康第一”為指導(dǎo)思想的體育教學(xué)，“俱樂部型”更加迎合這一思想，從教學(xué)目標(biāo)、組織形式上更加突出學(xué)生心理與和諧師生關(guān)系這一特點(diǎn)，因此，俱樂部型教學(xué)模式成為當(dāng)下各高校推崇的有效教學(xué)模式。［13］

隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，單一的體育教學(xué)模式已不適應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求，構(gòu)建多元化綜合型、適應(yīng)當(dāng)代體育教學(xué)的模式已成為體育教育者們熱心關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前，在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，結(jié)合“健康第一”、“終身體育”指導(dǎo)思想，構(gòu)建以信息網(wǎng)絡(luò)為平臺，以學(xué)習(xí)活動為中心，形成師生共融學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展要求的、心智健全人才的體育教學(xué)模式，將是今后高校體育教體的展示出來，也可以通過具體視頻“全方位”地展現(xiàn)出來，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生形象力。［15］比如在背越式跳高過桿教學(xué)中，人體在過桿時(shí)所作出的背弓動作，在實(shí)際教學(xué)過程中無法在空中做出停留的示范動作，也無法更直觀的講解過桿時(shí)頭后仰、挺髖、小腿自然下放等動作。通過視頻的加工處理，配以用箭頭表示力的方向以及文字說明，使得教學(xué)視頻更直觀，更清晰，學(xué)習(xí)者更容易理解和學(xué)模式發(fā)展的方向和趨勢。

4.2 高校體育教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建

一般翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括課前學(xué)習(xí)資源的制作準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化、課后總結(jié)評價(jià)幾個(gè)階段。體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式的構(gòu)建與一般翻轉(zhuǎn)課堂模式相似。基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本構(gòu)建，以“學(xué)生為中心”構(gòu)建出適合當(dāng)前高校體育教學(xué)的模式，如圖所示(圖1):

4.2.1 課前教學(xué)資源準(zhǔn)備階段

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的實(shí)施方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。課前，教師首先根據(jù)教學(xué)大綱、計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，確保翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行。課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，要遵循“三維一體”原則，針對提高教學(xué)的實(shí)效性，形成動態(tài)發(fā)展教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中不斷修正新的教學(xué)目標(biāo)，使課前、課中、課后形成一個(gè)完整的協(xié)調(diào)的相互聯(lián)系的整體三維目標(biāo)。［14］其次，依據(jù)教學(xué)大綱及計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的體系要完整，組織結(jié)構(gòu)要合理，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和要求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行合理的加工和處理。在每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中要列出清晰合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過信息技術(shù)將技術(shù)動作的要領(lǐng)、方法制成PPT 演示文稿，并輔以FLASH 動畫或二維、三維動作圖解，對示范動作圖像可以自行錄制或下載優(yōu)秀運(yùn)動員比賽錄像進(jìn)行編輯和加工，制作成教學(xué)視頻錄像，綜合利用演示文稿和視頻等手段將教學(xué)內(nèi)容形象地表現(xiàn)出來，按照教學(xué)步驟和程序制成學(xué)習(xí)資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺。除了教師自行制作教學(xué)資源外，可以利用其它網(wǎng)絡(luò)資源(比如網(wǎng)絡(luò)公開課等教學(xué)視頻和比賽視頻)來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)資源得到充分利用，技術(shù)動作教學(xué)更直觀、更標(biāo)準(zhǔn)、更規(guī)范，對選取的網(wǎng)絡(luò)資料在進(jìn)行加工處理的時(shí)候，要配以適當(dāng)?shù)奈淖种v解，使學(xué)習(xí)者更清晰、更明朗的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于示范動作難度比較大，難以直接進(jìn)行示范的動作，可以通過二維或三維動畫技術(shù)并輔以用力方向的圖解或文字說明將其生動具接受。制作視頻要充分考慮時(shí)長，做到簡潔明了，要充分考慮視頻的制作與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，依據(jù)教學(xué)單元的計(jì)劃安排，由淺入深、由易到難合理組織每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者在不浪費(fèi)大量時(shí)間的前提下，掌握理論知識，實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)效果的最大化。［15］

圖1 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”高校體育教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，需要學(xué)生積極主動的參與到課前新知識的學(xué)習(xí)中來。首先，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)平臺打開教師制作好的學(xué)習(xí)資源包，了解課中教師提出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。對技術(shù)動作理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過想象法對技術(shù)動作有一個(gè)大概的理解和認(rèn)識，最后通過視頻錄像中示范動作的觀看對比，形成正確的動作概念和印象，在大腦中留下“痕跡”，為課中實(shí)踐練習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過程中，主動發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)疑難問題，通過查閱網(wǎng)絡(luò)資料解決一些力所能及的問題，對難以解決的疑難問題進(jìn)行記錄，待到課時(shí)再解決。對于課前學(xué)生對學(xué)習(xí)新技術(shù)動作的渴望和熱情，不可避免的會出現(xiàn)有些學(xué)生積極主動的去練習(xí)，由于無教師的指導(dǎo)和檢查，難免會出現(xiàn)錯(cuò)誤動作，久而久之會形成錯(cuò)誤動作動力定型，為以后的學(xué)習(xí)造成阻礙，因此，要求學(xué)生在自行練習(xí)中練習(xí)要適當(dāng)，以小組和結(jié)伴的形式進(jìn)行，在充分觀看教學(xué)視頻示范動作的前提下，通過相互檢查指導(dǎo)，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和糾錯(cuò)的能力。

4.2.2 課中知識和技能的融合與內(nèi)化階段

課中應(yīng)是學(xué)生提出問題，教師答疑解惑，并通過具體的身體練習(xí)形成運(yùn)動技能，使知識內(nèi)化的階段。課堂上，首先，教師要闡明本課學(xué)習(xí)的任務(wù)，收集所有學(xué)生所提出的問題，對收集的問題進(jìn)行歸類，按照問題提出的類型進(jìn)行分組討論和交流，通過探究式方法解決學(xué)生能力范圍的疑難問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主動探究、合作學(xué)習(xí)的能力。對難以解決的問題，鑒于學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定掌握和理解，能夠形成正確的思維，教師可以進(jìn)行提示指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)形成解決問題的能力。通過課前的知識學(xué)習(xí)，減少課堂上教師講解示范的時(shí)間，大大增加學(xué)生練習(xí)的時(shí)間和密度，解決完疑難問題后，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的練習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)施區(qū)別對待，同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，要對學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動作進(jìn)行總結(jié)、把控，及時(shí)糾錯(cuò)。讓學(xué)生糾錯(cuò)的同時(shí)，理解錯(cuò)誤動作產(chǎn)生的原因，懂得如何糾錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的能力。另外，指導(dǎo)學(xué)生嘗試講解、示范，使學(xué)生在練習(xí)中，不但會做，而且會教，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)中只追求運(yùn)動技能形成的單一模式，為終身體育打下基礎(chǔ)。

對于學(xué)習(xí)者來說，課前的學(xué)習(xí)只停留在表面。通過課堂學(xué)生間的討論和教師交流互動，解決遺留的疑難問題，通過探究式方法解決問題，就要求學(xué)習(xí)者積極主動的參與到討論中來，積極大膽地提出自己的觀點(diǎn)，這是課堂互動的前提和基礎(chǔ)。分組討論和練習(xí)后，每組要選派一名代表反饋各小組的討論結(jié)果和練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師通過收集各小組反饋的問題進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，集中回答，小組間成員要相互糾錯(cuò)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，一方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和糾錯(cuò)能力，另一方面加強(qiáng)生生間、師生間的關(guān)系，在和諧融合的學(xué)習(xí)環(huán)境中使知識得到內(nèi)化，運(yùn)動技能逐步形成。

4.2.3 課后反饋、評價(jià)、鞏固提高階段

課堂結(jié)束后，教師要積極通過課堂或網(wǎng)絡(luò)平臺收集學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的情況(學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)習(xí)的方式方法、掌握的程度等)，課中練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤動作，學(xué)生參與練習(xí)的態(tài)度、練習(xí)的效果等問題，針對存在的問題進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，依據(jù)存在的問題制定整改方案，修改完善教學(xué)視頻、PPT等學(xué)習(xí)資源，實(shí)施有效監(jiān)控，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間，形成一個(gè)有效的師生教學(xué)活動的“環(huán)路”。通過師生間溝通再溝通、反饋再反饋，不斷解決教與學(xué)中存在的問題，形成動態(tài)發(fā)展的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，不斷鞏固提高運(yùn)動技術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的最大化。

5 結(jié)語

高校體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建突破了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了信息技術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的活動更加自由、更加主體，為課中身體練習(xí)贏得了時(shí)間，彌補(bǔ)了教學(xué)過程中教師動作示范存在的不足，保證示范動作的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，促使學(xué)生統(tǒng)一思想認(rèn)識。網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建也拉近了師生間的關(guān)系，讓師生在自由的空間和時(shí)間得到有效的溝通和交流，以“環(huán)路”的方式始終貫穿于課前、課中、課后整個(gè)過程，有效地保證教、學(xué)的經(jīng)濟(jì)性和實(shí)效性。翻轉(zhuǎn)課堂雖被譽(yù)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，［15］但真正使其融入到體育教學(xué)中來，需要得到有效的支撐系統(tǒng)作保障。翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)習(xí)資源的制作、網(wǎng)絡(luò)交流平臺的互動、學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的“虛擬系統(tǒng)”等每一個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)建都需要教師業(yè)務(wù)能力的提高和學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等軟、硬件條件的保障，方可實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的真正融入。

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