轉(zhuǎn)變育人理念 增值課堂教學(xué)

山水

[摘 要] 新課程改革的核心目標(biāo)是促進師生的可持續(xù)發(fā)展。提高教學(xué)有效性，在特定時間內(nèi)和個體意義上達(dá)成有價值的知識構(gòu)建，讓教師更會教、讓學(xué)生更會學(xué)、讓教學(xué)更有效是深化課程改革的捷徑。通過優(yōu)化課程資源、建立自主學(xué)習(xí)機制，延伸課堂教學(xué)范圍和深度，轉(zhuǎn)變“教與學(xué)”的方式，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 課程改革；有效教學(xué)；合作探究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出課程改革的具體目標(biāo)是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！庇纱?，重視教師與學(xué)生的成長和發(fā)展成為推進新課程改革的核心。新一輪課程改革的實施者與受眾者面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)與革新的道路上，最大化地提高教學(xué)有效性，在特定時間內(nèi)和個體意義上達(dá)成有價值的知識構(gòu)建，讓教師更會教、讓學(xué)生更會學(xué)、讓教學(xué)更有效是深化課程改革的捷徑。

一、優(yōu)化課程資源——有效教學(xué)之源

（一）適當(dāng)整合三級課程

三級課程包括國家課程、地方課程和校本課程。其中，地方課程作為國家課程的有效補充，其存在豐富了課程體系，但某些重復(fù)性內(nèi)容則影響了課程的有效實施，加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。校本課程則是根據(jù)校情、學(xué)情需要開發(fā)的課程，使課程體系趨于個性化，但部分校本課程存在隨意性，對教育資源利用缺乏深入思考。為此，整合重復(fù)、交叉的課程內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展所必須的課程內(nèi)容，才能夠發(fā)揮課程教育的影響及作用。

（1）整合部分國家、地方課程

當(dāng)前實施的地方課程內(nèi)容豐富，它們是利用地方資源開發(fā)、設(shè)計、實施的課程，是對國家課程的必要補充。但因教材種類多，部分內(nèi)容與國家課程類似，如：《品德與生活》和《文明禮儀教育》，科學(xué)和《科技教育》，體育和《國防教育》等。適當(dāng)?shù)匕褍?nèi)容相近、活動雷同、要求一致的兩級課程進行統(tǒng)籌安排，即對國家、地方兩級課程進行整合，再將節(jié)省的課時安排適宜的社會實踐活動，提高從校園學(xué)習(xí)到社會實踐的機會，從而提高教育教學(xué)實效。

附：國家、地方兩級課程部分整合內(nèi)容

[國家課程＼&有

機

整

合＼&地方課程＼&二年《品德與生活》

《文明生活》＼&二年《文明禮儀教育》

《禮貌用語我知道》＼&三年《品德與生活》

《平安生活》＼&三年《生命教育》

《安全食品伴我成長》＼&四年《品德與社會》

《鄰里之間》＼&四年《文明禮儀教育》

《孝親敬長心連心》＼&六年《科學(xué)》

《探索宇宙》＼&六年《科技教育》

《飛行器的演變》＼&三年《科學(xué)》

《身邊的玩具》＼&三年《科技教育》

《設(shè)計禮物》 ＼&]

（2）開發(fā)特色校本課程

校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念，適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，以本校教師為主，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造并充分利用所在社區(qū)和學(xué)校的課程資源所開發(fā)的課程。根據(jù)上述的理解和認(rèn)識，首先，開發(fā)基于學(xué)校學(xué)科拓展的校本課程。如語文課程作為工具學(xué)科，主要承載著培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，通過培養(yǎng)識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合性學(xué)習(xí)能力等，使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。但實際教學(xué)中內(nèi)容豐富和課時有限的矛盾使教師不得不壓縮基本技能的常規(guī)訓(xùn)練，此時開發(fā)出拓展性校本課程十分必要，如低年級開發(fā)使用《硬筆書法》，高年級開發(fā)使用《軟筆書法》，不僅對語文課程培養(yǎng)學(xué)生寫字能力做到有所補充，還能傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，激起學(xué)生“寫好字、做好人”的品質(zhì)塑造。其次，開發(fā)基于學(xué)校文化建設(shè)的校本課程。學(xué)校文化作為隱性課程對生活其中的人影響深遠(yuǎn)，構(gòu)建規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼鲁讨贫?、?chuàng)建優(yōu)美雅致的校園環(huán)境、搭建寓教于樂的展示平臺，營建溫馨和諧的教師文化，以學(xué)校資源條件為課程開發(fā)的源泉，以場景實物育人、用溫情暖語養(yǎng)人，讓競技活動練人，發(fā)揮學(xué)校文化建設(shè)下的隱形課程潤物無聲的教育影響。

（二）有效利用教學(xué)資源

教學(xué)資源是指構(gòu)成教學(xué)活動各要素以及實施教學(xué)的必要而直接的條件。教師、學(xué)生、教材是基本的教學(xué)資源，其中教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，其效能發(fā)揮如何直接影響教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，19世紀(jì)俄國教育家烏申斯基曾說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！笨梢娞岣呓處煂I(yè)水平，發(fā)揮教師特色執(zhí)教能力是有效教學(xué)的前提。

（1）進行課題化校本教研

校本教研在新一輪課程改革中成為提升教師專業(yè)能力的有效途徑，反思專家引領(lǐng)、同伴互助、個人反思等常態(tài)校本教研舉措，對提升教師專業(yè)能力發(fā)揮了積極作用。針對當(dāng)前課程改革對研究型教師的需要，我們認(rèn)為，形成“上掛課題、內(nèi)化實踐、橫聯(lián)各方、外射推廣”的研訓(xùn)思路，把教師成長納入到團隊進步中才能最有效地提高教師綜合素養(yǎng)。因此，在校本教研上以課題研究為抓手，組建起各學(xué)科教研組研究實體，如：語文教研組進行《小學(xué)語文閱讀教學(xué)“隨文練筆”對習(xí)作能力培養(yǎng)的實踐研究》；數(shù)學(xué)教研組進行《在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中以“講學(xué)稿”為載體實施高效課堂探索的實踐研究》；英語教研組進行《小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)效能實踐研究》；體育教研組進行《小學(xué)體育大課間操形式、內(nèi)容的實踐研究》等，教師圍繞校本課題開展行動研究后，在交流學(xué)習(xí)時因課題牽引而聚焦同一話題，避免了各說各話、教研效率不高的問題。而且，隨著研究周期的變化和研究內(nèi)容的擴展，所有成員均能感受到個人在團體里的成長與進步。

（2）開展走班式課堂教學(xué)

走班教學(xué)是針對學(xué)生知識、能力和需求的不同而分別實施不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，因其體現(xiàn)“因材施教”原則而受到關(guān)注。走班教學(xué)不僅可以在學(xué)生層面開展，也可以在教師群體進行。小學(xué)階段一般學(xué)校語文教師執(zhí)教一個班級的課程，教師精心準(zhǔn)備的內(nèi)容講授一次即告結(jié)束，理論上六年后才有重復(fù)講授的機會，可以說這種現(xiàn)象非常普遍，同時扼殺了二次完善授課的可能，造成教學(xué)資源的浪費。為轉(zhuǎn)變這種局面，我們制定同年組語文教師走班授課機制，一師一課二班執(zhí)教，在沒有增加工作總量的前提下，為學(xué)生提供更科學(xué)精細(xì)的語文課程，為教師創(chuàng)造反思、修正教學(xué)行為的可能，實現(xiàn)教師和學(xué)生在“教”與“學(xué)”上的雙贏。

二、立足自主學(xué)習(xí)——有效教學(xué)之根

（一）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣

著名教育家陶行知曾說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@里的“教學(xué)生學(xué)”即是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的觀念和能力，基于此，我們認(rèn)為，具備自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的人將成為未來社會最具競爭優(yōu)勢的個體。在課程改革不斷深化的當(dāng)下，小學(xué)教學(xué)不僅要立足課堂，還應(yīng)該延伸課堂，把學(xué)習(xí)的初始權(quán)交給學(xué)生。

（1）實施前置性預(yù)學(xué)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的開始，是學(xué)生帶著思考走進課堂的前提。高效預(yù)習(xí)可以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、促進課堂學(xué)習(xí)效率，以“預(yù)學(xué)卡”為載體的預(yù)學(xué)行動從根本上改變了盲目預(yù)習(xí)和持久力不夠的問題。首先，教師按照課時提前設(shè)計好預(yù)學(xué)卡，指導(dǎo)學(xué)生粘貼在教材對應(yīng)的內(nèi)容上。學(xué)生在課前根據(jù)“預(yù)學(xué)卡”的提示要求閱讀書本，利用勾畫、查找、操作、解答等方式對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做初步感知、信息收集和提出疑問。其次，學(xué)生向家長匯報預(yù)習(xí)情況，可以跟父母說說自己看懂了什么，想到了什么，有什么疑問，改變預(yù)習(xí)就是解題的原始做法，實現(xiàn)“主動閱讀+深入思考”預(yù)習(xí)新機制。最后，教師通過課堂學(xué)習(xí)檢驗預(yù)習(xí)效果，對堅持預(yù)習(xí)的學(xué)生予以激勵評價，展示其書本預(yù)習(xí)痕跡，傳遞并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，把連續(xù)的學(xué)習(xí)行為固化為自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。不求統(tǒng)一的前置性預(yù)學(xué)把學(xué)生帶往“想學(xué)、敢學(xué)、用方法學(xué)”的道路上來，使其對學(xué)生階段學(xué)習(xí)及終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生根本性影響。

附1：人教2001版語文六年上《9.窮人》“預(yù)學(xué)卡”

[內(nèi)容：第 9 課 （第一課時）＼&家長簽字：＼&1.查找作者列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料，了解作者簡介。

2.自學(xué)生字詞，找出生字欄中的易錯字、形近字，注意“裹”“魁”“霉”等字形。

3.認(rèn)真讀課文，說說課文講了一件什么事。＼&1.畫出文中環(huán)境描寫和人物描寫的詞句；

2.正確流利地朗讀課文。＼&]

[內(nèi)容：第 9課 （第二課時）＼&家長簽字：＼&1.這篇文章除了題目之外，一個“窮”字也沒有，找一找課文中哪些地方寫出了人物的“窮”。

2.從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，說一說，從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。＼&1.標(biāo)出有疑問的地方；

2.建議閱讀《名人傳》，又稱《巨人三傳》。＼&]

附2：人教2013版數(shù)學(xué)三年上《6.多位數(shù)乘一位數(shù)——筆算乘法》“預(yù)學(xué)卡”

[內(nèi)容：數(shù)學(xué)書p61頁＼&家長簽字：＼&1.認(rèn)真閱讀例2的內(nèi)容，借助情境想一想：16×3表示什么意思？

①借助小棒圖分析：個位乘積是多少，在筆算時怎么書寫？

②認(rèn)真想一想：十位上的4是怎樣得到的？

2.例題2與例題1有什么區(qū)別，計算時要注意什么？說給你的家長聽聽。

3.方法指導(dǎo)：觀察圖例，注意新舊知識有聯(lián)系。＼&1.選擇61頁“做一做”1中的一題，嘗試算一算，說一說計算過程。＼&]

人教2013版數(shù)學(xué)五年上《1.小數(shù)乘法—解決問題》“預(yù)學(xué)卡”

[內(nèi)容：數(shù)學(xué)書p15頁＼&家長簽字：＼&1.認(rèn)真閱讀例8的內(nèi)容，題目信息多而雜，要有耐心。

①看“閱讀與理解”部分，你能體會用表格審題的好處嗎？

②看“分析與解答”部分，你能說說解決問題時運用了什么方法？

③看“回顧與反思”部分，你能對比、歸納出方法的差異嗎？你喜歡哪一種呢？

2.以上三部分是解決問題的基本方法，請你跟家長說說例8的解題過程，你行嗎？＼&如果有不明白的地方可以在書上標(biāo)出。＼&]

（2）給予個性化學(xué)習(xí)平臺

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！毙抡n程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性使用教材也體現(xiàn)這一要求。因此在推進課程改革的過程中，通過活用教材創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)契機，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，大膽展示學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，不失為有效教學(xué)的良策。比如在語文學(xué)科開展綜合性學(xué)習(xí)時，通過“遨游漢字王國”“走進信息世界”“輕叩詩歌大門”等主題活動，引導(dǎo)學(xué)生自主利用信息渠道獲取資料，合作討論分享資料內(nèi)容，了解查找運用資料的方法，策劃研究內(nèi)容的具體步驟，撰寫簡要的研究報告或自創(chuàng)典型文集，在學(xué)習(xí)過程中展示個人特點，賦予了學(xué)習(xí)新的活力與價值。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式重視心靈溝通

教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)充滿師生間的心靈對話、思想碰撞、情感交融。葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！庇纱丝梢?，教師的授課策略是促進有效教學(xué)的關(guān)鍵。新一輪課程改革革新之處是“教與學(xué)”的理念更新，課堂教學(xué)由“單一講授”向“多元探究”轉(zhuǎn)變。為此，教師要把傳授知識根植于探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生則在合作交流的軟性氛圍中建立學(xué)習(xí)信心、掌握學(xué)習(xí)方法。

（1）規(guī)范教學(xué)流程，推行合作學(xué)習(xí)

程序教學(xué)重視整體，忽視個性。在班級授課制為主的情況下，有限的學(xué)習(xí)時間與參與程度的強烈差異是師生無法回避的現(xiàn)實問題?；谠冢ㄏ罗D(zhuǎn)第12頁）（上接第9頁）有限的時間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)活動的最大效益，讓課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動不斷增值的目的，首先要建立小組合作學(xué)習(xí)機制。各班級依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同組建四人學(xué)習(xí)小組，不同學(xué)科小組成員保持穩(wěn)定，在學(xué)習(xí)時首推合作性學(xué)習(xí)，即在小組內(nèi)完成交流，落實學(xué)生話語權(quán)；在小組內(nèi)完成探究，落實學(xué)生參與權(quán)；在小組內(nèi)達(dá)成共識，落實學(xué)生分享權(quán)，此外在組際間輪流展示，互相補充、客觀評價又促成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多種角色的全新定位，此時的學(xué)習(xí)就會成為一種快樂的體驗，合作性學(xué)習(xí)的真諦也在于此。其次要規(guī)范教學(xué)流程。各學(xué)科采用“以學(xué)定教，引探講練”的基本程序，分別制定教學(xué)流程，通過有效教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在探究、合作、展示中學(xué)會獨立思考、學(xué)會與人交流、學(xué)會方法技能，感受學(xué)科價值、感悟情感信念。

（2）關(guān)注身心健康，營造和諧關(guān)系

學(xué)生之間存在差異，縮小差異是教師的責(zé)任。馬卡連柯曾說：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望?！币虼俗非笥行Ы虒W(xué)絕不是單純提高分?jǐn)?shù)，作為教師更應(yīng)該把提高成績放在學(xué)生健康、可持續(xù)發(fā)展的大格局下，用尊重喚起自信、用關(guān)愛喚醒自覺、用耐心換來改變，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生走過暫時的落后，建立走好的信心。推行“導(dǎo)師制”，通過“一對一”談話指導(dǎo)、家訪跟蹤學(xué)生成長變化；成立“愛心教室”，利用輔導(dǎo)時間對有需求的學(xué)生面對面輔導(dǎo)，幫助改正錯題，解答內(nèi)心疑惑；實行“二次”批改，對于書面作業(yè)中的錯誤，鼓勵學(xué)生及時改正，不因一時失利而懊惱，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。實踐證明，這樣的心靈對話能夠轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。在課改背景下優(yōu)化課程資源，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力將利于有效教學(xué)，提升育人質(zhì)量。只有這樣，才能使學(xué)生發(fā)展得更好，也是教育工作者進行新課程改革的共同追求。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]鐘啟泉等.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]于文森.有效教學(xué)的理論和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.

（責(zé)任編輯：李雪虹）