關(guān)于數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)方式的探索

成琳琳

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，根據(jù)課堂教學(xué)情況，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí)，教師在分組時(shí)還要注重小組成員的合理搭配。這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，有利于學(xué)生使用意識(shí)的形成和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作探究 把握時(shí)機(jī) 合理搭配 有效性

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）09-042

如何使課堂教學(xué)更加完善、更加高效，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師所追求的目標(biāo)。要想使數(shù)學(xué)課堂走向有效甚至高效，我認(rèn)為應(yīng)該突出小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和理念，使學(xué)生在課堂中探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)的能力得到提高。

一、小組合作探究學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題

首先，過(guò)于形式化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的真正合作。目前，一些教師在課堂上采取小組合作探究學(xué)習(xí)的方法時(shí)，只是把學(xué)生簡(jiǎn)單分成幾個(gè)小組，然后將問(wèn)題拋給學(xué)生，最終交流僅是索得答案而已，而不去關(guān)注每個(gè)小組內(nèi)部合作的細(xì)節(jié)問(wèn)題，致使小組內(nèi)部交流的機(jī)會(huì)較少，其使小組學(xué)習(xí)停留在形式上。

其次，學(xué)困生參與度低。小組合作探究學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了較多的參與機(jī)會(huì)，但是小組成員對(duì)機(jī)會(huì)的把握程度卻大不相同。在小組合作探究過(guò)程中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)困生，學(xué)困生甚至成了聽眾，其學(xué)習(xí)信心直線下降，失去了獨(dú)立思考的主觀意愿。學(xué)生之間嚴(yán)重缺乏主動(dòng)合作的意識(shí)。部分小組成員之間不謙讓、不友好，這大大制約小組合作探究學(xué)習(xí)的效果，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

最后，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題欠妥，影響小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。目前很多教師只是把小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地介紹給學(xué)生，卻沒有從真正意義上把握小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。有的問(wèn)題并不需要小組合作探究學(xué)習(xí)，但是教師采用了通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成，就不能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、提高小組合作探究學(xué)習(xí)有效性的對(duì)策

1.營(yíng)造和諧的課堂氛圍

要想讓小組合作探究學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果，要求教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，以平等民主的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的樹立和增強(qiáng)，使他們勇于發(fā)言，敢于質(zhì)疑。只有這樣，教師才能科學(xué)合理地進(jìn)行分組，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，在細(xì)節(jié)之處贏得分組學(xué)習(xí)的成功，促進(jìn)學(xué)生之間的互補(bǔ)和互動(dòng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

2.適時(shí)把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，及時(shí)安排學(xué)習(xí)

小組合作探究學(xué)習(xí)可以在課前事先預(yù)設(shè)，教師也可在教學(xué)過(guò)程中視具體情況而定，恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。首先，當(dāng)學(xué)生承受很多學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生處于一種輕松的氛圍；其次，當(dāng)學(xué)生個(gè)體遇見難題，無(wú)法通過(guò)個(gè)人的能力妥善解決時(shí)，就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的集體智慧，采取小組合作學(xué)習(xí)方式；最后，當(dāng)某個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)多種解法，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。

3.注重合理搭配，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生與學(xué)困生的能力平衡

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)的目的就是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同參與。因此，應(yīng)當(dāng)注重小組成員的合理搭配，處理好組內(nèi)優(yōu)等生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)關(guān)系。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)困生給予鼓勵(lì)，使其以放松的心態(tài)融入學(xué)習(xí)小組，摒棄畏懼心理；其次，教師可以安排學(xué)困生先發(fā)言，學(xué)困生說(shuō)出的可能是最簡(jiǎn)單的解決思路，但教師仍應(yīng)給予鼓勵(lì)，使他們體會(huì)成功的快樂；第三，在優(yōu)等生發(fā)言時(shí)，可以要求學(xué)困生認(rèn)真傾聽，尋找自身的不足，積累經(jīng)驗(yàn)；第四，教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解他們的思維狀況，并且應(yīng)當(dāng)繼續(xù)關(guān)注優(yōu)等生的發(fā)展，開發(fā)他們更深層次的潛力，并要求他們平等地對(duì)待學(xué)困生，增進(jìn)優(yōu)等生與學(xué)困生的思想交流。

4.教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題是進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)的命脈，因此，教師的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)盡量合理，適合運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式。問(wèn)題不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個(gè)體通過(guò)獨(dú)立就能完成的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)具有一定的深度和難度，并能為學(xué)生所接受。教師要學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使他們有疑就提，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到和諧活躍的良好狀態(tài)。

小組合作探究學(xué)習(xí)方式具有優(yōu)越性，但是仍然存在著不足，需要進(jìn)一步分析和完善。在完善過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身作用，不斷充電、不斷積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使小組合作探究學(xué)習(xí)方式發(fā)揮理應(yīng)具備的有效性，煥發(fā)更加迷人的魅力。

（特約編輯 陳兮琰）