周報(bào)講評(píng)：基于學(xué)情的作文教學(xué)有效策略

錢東英

[摘 要]班級(jí)作文周報(bào)是學(xué)生展示自己作文的一個(gè)開放的平臺(tái)。教師基于周報(bào)上的學(xué)生作文進(jìn)行引導(dǎo)性講評(píng)，把握好學(xué)生的習(xí)作起點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞、挑刺、訓(xùn)練，就能在不知不覺中提升學(xué)生的作文水平。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)作文 周報(bào) 講評(píng) 學(xué)情

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）09-017

周報(bào)講評(píng)，即依托班級(jí)的作文周報(bào)，基于周報(bào)上學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“欣賞—挑刺—訓(xùn)練”，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力和水平。

一、欣賞：分享精彩，讓學(xué)生的習(xí)作“亮”起來

任何一篇學(xué)生作文都有值得欣賞的地方。好的詞語(yǔ)、好的句子、好的取題、好的選材、好的構(gòu)思……靜下心來研讀班級(jí)作文周報(bào)上學(xué)生的習(xí)作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些特別有意思、精彩的語(yǔ)句。講評(píng)課上，我盡可能多地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”，這是學(xué)生們最盼望的時(shí)光。

每一次的周報(bào)講評(píng)課，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作和名字一起出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，驚喜極了，在其他同學(xué)的贊嘆聲中，小臉立馬變得紅紅的。作文欣賞的效果也出奇的好。

如講評(píng)課上，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞了具有現(xiàn)代感的語(yǔ)言：（1）“話音剛落，只見朱梓荀從書包里拿出一個(gè)黑色的水杯，屁顛屁顛地走上講臺(tái)，舉起來展示給大家看?！@有神馬好玩的？不就是一個(gè)普通的杯子嗎？”（2）“沒想到瘦弱的陳秀文竟然還有這么暴力的一面，簡(jiǎn)直是個(gè)女漢子嘛！我和小伙伴們都驚呆了。”（3）“宋子琪說：‘小倉(cāng)鼠，誰(shuí)讓你長(zhǎng)得那么萌，你就不怕會(huì)萌死人嗎？”……這些極具現(xiàn)代感的語(yǔ)言為學(xué)生的習(xí)作增色不少，讓學(xué)生的習(xí)作“亮”了起來！

周報(bào)講評(píng)課上的欣賞，讓學(xué)生們分享了精彩，收獲了自信，學(xué)生的作文能力也在肯定中拔節(jié)！

二、挑刺：把脈治療，讓學(xué)生的習(xí)作“順”起來

周報(bào)講評(píng)，僅有欣賞是不夠的，還要挑刺，指出學(xué)生作文中的一些毛病，讓學(xué)生明白，“病”在哪里，怎么將“病”去除。一句話，教師要為學(xué)生的習(xí)作“把脈”“治病”。

如第一期的班級(jí)周報(bào)中，學(xué)生習(xí)作中的“病”真多，有“我”病、“關(guān)聯(lián)詞”病、“今天”病……但名師管建剛曾提醒過，一次只能指出一兩個(gè)病例，貪多反而嚼不爛。

于是，這節(jié)講評(píng)課就專攻“我”病。

“我坐在沙發(fā)上等，我心里好激動(dòng)，因?yàn)槲覐男≡谕馄拍抢镩L(zhǎng)大的，所以我從來沒有送過媽媽禮物。不知不覺，我媽媽到家了，我在媽媽臉上親了一下，我對(duì)媽媽說：‘媽媽，你辛苦了，節(jié)日快樂。”

我把句子投影出來，學(xué)生一讀，馬上發(fā)現(xiàn)這一段話中的“我”字太多了。我笑著告訴大家，這是一種病——“我”病，得治，并鄭重其事地把“‘我病”寫在黑板上。學(xué)生先是一愣，接著哈哈大笑起來，不時(shí)嘀咕著：“哈哈，‘我病，好玩。怎么治呢？”我笑問學(xué)生：“醫(yī)生能治病，那我們就來當(dāng)語(yǔ)言醫(yī)生，治治‘我這個(gè)語(yǔ)言病。”聰明的學(xué)生一點(diǎn)就明，提出可以把多余的“我”字刪去。按這“藥方”一治，再讀文章，語(yǔ)言真的干凈了。學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，眼神里充滿了對(duì)教師的崇敬。我趁熱打鐵，馬上請(qǐng)學(xué)生閱讀周報(bào)的第一版，當(dāng)一回“語(yǔ)言醫(yī)生”，治治“我”病。

一個(gè)階段挑刺“治病”下來，學(xué)生的作文語(yǔ)言“順”了很多。讀周報(bào)時(shí)，學(xué)生也能很自覺地把教師講過的“病”一一挑出來，并修改。

三、訓(xùn)練，切中最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生的習(xí)作“活”起來

周報(bào)講評(píng)，不光是講、評(píng)，還要從學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀出發(fā)，切中最近發(fā)展區(qū)，選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)出相應(yīng)的訓(xùn)練流程。如說話能力的訓(xùn)練、心理描寫訓(xùn)練、選材訓(xùn)練、構(gòu)思訓(xùn)練……這樣，學(xué)生的習(xí)作自然而然就“活”了起來。

第49期周報(bào)上，一位學(xué)生在習(xí)作《等“熊貓”》中，講了放學(xué)時(shí)等好朋友熊某回家，等了好久。等的經(jīng)過就兩句話：“我等了10分鐘，他沒有出來，我再等。大約又等了10分鐘，還是沒有出來。”完全忽視了等人時(shí)那焦急、盼望、度秒如年的心理。不僅是這位學(xué)生，班內(nèi)很多學(xué)生的習(xí)作也都缺少心理描寫。講評(píng)課上，我抓住心理描寫這一訓(xùn)練點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生回憶自己等人的經(jīng)歷，在等的過程中，會(huì)想些什么。角色代入后，再讓學(xué)生補(bǔ)充心理描寫。還真別說，干巴巴的文字立馬生動(dòng)起來。有幾個(gè)學(xué)生的描寫也很到位：

“太慢了，太慢了，太慢了。我不時(shí)看看手表。才過了3分鐘啊！怎么感覺好像已經(jīng)過了一個(gè)小時(shí)了！熊貓啊熊貓，你們到底在排練什么合唱??？怎么到現(xiàn)在還不出來呢？難道你真的要讓我等1個(gè)小時(shí)才罷休？熊貓，你再不出來，我要走啦。我真的要走啦！”

“哎，怎么還不出來啊。哼！等他出來，我一定要把他罵個(gè)狗血淋頭，竟敢讓我等那么久?！?/p>

嘗到添加心理描寫能使習(xí)作“活”起來的甜頭后，越來越多的學(xué)生在自己的習(xí)作中關(guān)注起了自己的內(nèi)心世界。

每周一次的周報(bào)講評(píng)，在把握學(xué)生習(xí)作的起點(diǎn)上，帶著學(xué)生一起欣賞、挑刺、訓(xùn)練，不知不覺中，學(xué)生的作文“亮”了起來，“順”了起來，“活”了起來。周報(bào)講評(píng)，真的是一項(xiàng)有效的作文教學(xué)策略。

（責(zé)編 劉宇帆）