協同教學在高年級英語寫作教學中的思考與實踐

范從娟

[摘 要]寫作教學中存在著強勢協同和弱勢協同兩種情況，教學過程中，教師要優(yōu)化協同效應，發(fā)揮強勢協同的積極作用，通過與單元話題協同，與教材語篇協同，與豐富的素材協同，與課外閱讀協同，提高學生的英語寫作能力。

[關鍵詞]寫作教學 強勢協同 英語

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-001

《英語課程標準》對基礎教育階段聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，其中在語言技能方面，對寫的目標的描述有了改變，強調了寫作的重要性。在小學高年級，除了進行聽、說、讀的訓練外，還應該著重抓好英語寫作教學。根據實際教學過程中的教學探索，筆者認為在小學高年級英語寫作過程中，教師要為學生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，優(yōu)化協同效應，給予學生英語寫作的有效支持。

協同是指在語言交往運用時，雙方相互協調，相互啟發(fā)，默契配合，自動對焦，無意識地不斷構建相互趨同的過程。協同效果決定語言學習效果，協同是第二語言習得的關鍵，學習就是學習者與社會認知環(huán)境不斷協同的過程，并將這種學習體驗融入自己的學習模式、策略等知識應用結構當中的過程。在小學英語寫作教學過程中，協同效應常常發(fā)生在情境模式、語言結構和情感因素等方面。同時，英語寫作教學中存在著強勢協同和弱勢協同兩種情況，強勢協同能夠對寫作教學產生積極的影響，弱勢協同對寫作的促進作用不明顯，甚至有可能產生負面影響。教學過程中需要優(yōu)化協同效應，即避免弱勢協同的消極影響，發(fā)揮強勢協同的積極作用。

一、與單元話題協同，融入語言情境

譯林出版社的《英語》教材為我們提供了豐富的語言運用情境，每個單元中的話題語用情境都與社會現實和學生的生活密切相關。按正常的教學進度，每單元至少需要花費兩周左右的教學時間，也就是說，在兩周左右的時間內，師生會自始至終圍繞某個話題展開聽、說、讀、寫等語言教學活動。我們可以充分利用教材努力實現學生情感和語言情境的強勢協同。

1.在教學中引導學生融入語言情境

教“Season，spring，autumn，winter”等有關季節(jié)的內容時，我通過多媒體課件，將春、夏、秋、冬四季優(yōu)美的畫面巧妙地呈現出來。春天小草的發(fā)芽、夏天荷花的盛開、秋天枯黃的落葉、冬天迷人的白雪，強烈地吸引著學生的注意力，學生的眼睛和大腦所感受到的是五彩繽紛的顏色，沉醉于色彩美的氛圍里，躁動的心隨著畫面安靜下來，情不自禁地融入這美麗的大自然，發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲：“How beautiful！”“How nice！”“I like them.”教師隨機提出問題：“What can you see in the picture？Do you like spring / summer / autumn / winter？Why？”學生由境入情，這樣的情境符合學生的心理特征和認識特點。學生都有自己喜歡的季節(jié)，積極主動地將自己喜歡的原因表達出來。

2.在情境中引導學生形成書面表達習慣

對五彩繽紛的四季，學生缺乏的不是寫作的內容而是書面表達的習慣。單元話題中多處出現了“喜歡”這一語言情境模式中的習慣表達形式，這些表達既相對固定，又可以在遇到更為具體的情境時靈活變化、拓展。當學生融入這一語言情境模式時，就會對這些表達產生興趣，就會在內需的驅動下將其內化為自身的書面語言表達能力。

二、與教材語篇協同，發(fā)揮語言的“酵母”作用

教材中每一個單元都含有一定數量的語篇或對話。這些語篇是小學英語教學的重要內容，為了提高學生的英語書面表達能力，我們應該努力發(fā)揮語言的“酵母”作用。

1.詞語搭配之“酵母”

許多學生無從下筆，原因之一就是詞匯、詞組匱乏，不會譯句子。要攻克這一難點，我一方面加強對學生記單詞的督促和檢查，另一方面提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性，激發(fā)學生想學、想用的欲望。如顏色單詞“white”是“白色”的意思，而“White”則是姓氏“懷特”的意思。我還指導學生每見到一個單詞，都從詞性、近義詞、反義詞、相關詞組等方面找一找與其有聯系的詞語或句子。這樣，學生不但記住了單詞，更拓展了詞義，學會了更多的詞組。如“go”這個單詞，是動詞，反義詞是“come”，相關的詞組有“go home，go to school，go to bed，go to sleep，go on”等。詞組增加了單詞的內涵，增加了語言表達的生動性。只要教師在教學的過程中，利用學生已經學過的詞和已經了解的語篇語境，引導學生與之協同，學生就容易接受這些詞，也容易在書面表達時即取即用。

2.結構運用之“酵母”

教材中出現了很多常見的句子結構。要實現教材中句子結構的“酵母”作用，教師需要將這些結構的表意特點、語法規(guī)范融于一體，并創(chuàng)設情境，引導學生將其恰當地運用于自己的表達中。同樣，教材中的語段、語篇結構也應該成為學生作文的“酵母”。

在教學中，我根據各課的特點和寫作需要，安排學生讀記一些句子和短文，甚至選取部分課文讓學生熟讀或背誦，同時提示學生在閱讀過程中摘錄一些固定的詞組搭配及有代表性的句子，增大學生的英語輸入量，鍛煉他們的英語語感，引導他們將熟讀的句型和對話運用到寫作語言實踐中。例如，學完“Animals”這一單元后，為了讓學生學以致用，我先給學生一篇“My favourite animal”的作文樣板，提示學生需要注意的問題，如大小寫字母的書寫、標點符號、書寫格式等，之后讓學生寫作。在寫作過程中，學生不但牢固地掌握了課本的知識，而且擴展了知識，英語寫作能力得到了發(fā)展。

三、與豐富的素材協同，培養(yǎng)學生對語言表達的敏感度

學生的英語知識水平有限，學習英語的敏感度不夠強，這些對英語寫作造成了一定的影響。將各種寫作素材與學生的作文協同起來，是提升學生語言敏感度的有效方式。

1.巧用圖片，提供寫作信息

圖片直觀形象、生動誘人，深受學生的喜愛。它讓學生對寫作內容一目了然，使學生掌握處理語言材料的策略，寫作時不拘泥于形式，不覺得無話可說。例如，學完“In the park”后，為了訓練學生對公園的描寫，我向學生出示了一幅公園的圖畫，然后問學生“What can you see in the park？ What are they doing？ ”等問題。學生基本明白了圖片的意思，然后按照要求寫作，洋洋灑灑地完成了習作。不難看出，學生受到圖片的啟發(fā)是不少的。

2.巧用圖表，提供寫作信息

圖表形象直觀，內容清晰豐富，使學生對教學內容一目了然，為學生的寫作提供了豐富具體的寫作信息。例如，學習了四年級下冊Unit3 “My Day”的一篇課文后，我出示了一個圖表，讓學生用學過的句子寫成一篇短文。這份表格不但向學生提供了寫作信息，而且為學習有困難的學生提供了必要的詞匯幫助，使學生有話可說，有話可寫。學生通過寫作練習，有效地區(qū)分了第一人稱和第三人稱，對同一時態(tài)不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，免去教師重復的講解和提醒，形成了處理語言材料的能力，從而把新舊知識有機地結合起來，達到了預期的寫作目標。

3.巧設填空，提供寫作線索

在語篇教學過程中，教師可開展為主題句尋找支撐句的活動，在引導學生寫作時，先向學生提供一些偏深偏難的單詞，用所給的單詞填入短文橫線上，使文章完整后，再按照例文的樣子，仿寫一次。巧設填空，分層寫作的方法，既幫助學生走出了寫作的困境，也讓不同層次的學生有不同的收獲，同時強化了學生的語段、語篇意識。

例如，學習了“Planning for the weekend”一課后，為了幫助學生寫周末計劃，我出了這樣一道寫作訓練題：

My plan for the weekend

Its ______（date）.

Its _______（weather）.

I have wonderful plans for my weekend.

Im going to _____.

Would you like to join me？

四、與課外閱讀協同，豐富完善語言表達

閱讀后進行畫寫、補白、續(xù)編、猜寫、仿寫等多種寫話訓練是架起學生作文與課外閱讀的一座橋梁，讓學生用力所能及的創(chuàng)作樹立表達的自信，加強聽、說、讀、寫的語言綜合運用能力。學生準備的故事本形狀、封面、名稱等各具匠心，很有創(chuàng)意。

封面名稱更是百花齊放，如“Stories of the Angel”“Please read me”“More expensive than diamond”等。在高年級，我最愛引導學生創(chuàng)作童話故事，并配上插圖，裝訂成冊。成果出來時，班級進行評比，小組內互看互評，學生之間互相傳閱。學生八仙過海，各顯神通，涌現出了一大批優(yōu)秀的作品，比如“Go Green”“Bellas picnic”“Bears presents”等。

他們還為每個童話配上精美的插圖，為故事的編寫增添無窮的樂趣。如“A little beautiful cock”童話中的公雞，從一開始的盛氣凌人到后來的面紅耳赤，學生都畫得栩栩如生；學生給“Sharing”配的插圖與故事內容相匹配，走清新溫暖路線，動人心弦； 又如故事“The Hidden Gold”的插圖，人物、情境交代簡單明了。

學生展示自己的作品時，有板有眼，精彩的故事、語言的魅力在不知不覺中滲入學生的心田。當然這是一項艱巨的任務，要求教師在各個環(huán)節(jié)不斷調整，變換方式方法。

為了畫寫、補白、續(xù)編、猜寫、仿寫等，學生不得不更為認真仔細地閱讀語篇材料，如果不能真正讀懂語篇部分就無法構思出需要續(xù)寫的內容。這對于引導學生與語篇內容協同極為有利，為了理想地表達出要寫的內容，學生會自覺地注意語篇中出現的一些詞匯的用法和表達方式，以減少自己表達中可能出現的錯誤。這樣能夠有效地促進學生與語言結構的協同。學生掌握著寫作的主動權，要寫什么內容由自己做主，主動寫作。這樣有利于實現學生與寫作在情感方面的協同。

學生英語寫作能力既是我國英語教育的重點又是弱點。小學英語寫作教學是培養(yǎng)學生英語寫作能力的啟蒙階段。良好的開端是成功的一半。打多深的基礎，就可建多高的大樓。教師不能讓學生進入初中學習后對寫作感到無奈。在教學過程中優(yōu)化協同效應，不僅有利于小學英語寫作教學課堂效率的提高，對學生英語寫作能力的后續(xù)發(fā)展也有明顯的促進作用。我將在此領域繼續(xù)不懈地努力，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫齊步走的四項技能，形成一定的語言綜合運用能力。

（責編 莫彩鳳）