農(nóng)村小學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

王震 朱自江

【摘要】所謂自主學習，就是自發(fā)、主動地進行學習活動，在知識經(jīng)濟時代，這種能力和品質(zhì)對個體的成長和發(fā)展尤為重要。但是，農(nóng)村教育理念和教育資源相對落后，導致農(nóng)村小學生學習意識薄弱，缺乏主動性，存在厭學心理，這一問題得不到解決，對學生日后的學業(yè)發(fā)展十分不利。因此，作為農(nóng)村小學教師，要積極改進教學策略，著重培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力，從而使學生受益終生。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學生;自主學習;教學策略

相對來說，農(nóng)村學生學習資源比較貧瘠，缺少科學的教育和引導，難以形成獨立、自主的學習習慣，這使得他們在未來發(fā)展中受到過多局限。因此，作為工作在農(nóng)村的一線教師，要考慮學生當下和未來的發(fā)展需求，通過教學形式與方法的整改促使學生形成自主學習的意識、方法與習慣，以更好地實現(xiàn)農(nóng)村小學教育的育人價值。

一、樹立自主學習意識

自主學習強調(diào)的是學生的主動性，但是，農(nóng)村小學生心理幼稚，缺少良好教育環(huán)境的熏陶，少有求知的需求，因而很難主動展開學習活動。所以，在教學指導中，教師首先要轉(zhuǎn)變學生的觀念，讓學生認識到求知的樂趣和意義，以樹立學生自主學習的意識。

1.體現(xiàn)課堂趣味性

對于學習意識薄弱的農(nóng)村小學生來說，興趣是他們自主學習的第一動力。但是，受環(huán)境和資源的限制，農(nóng)村教育缺少求新求變的精神，教師往往囿于傳統(tǒng)，安于現(xiàn)狀，在教學中以灌輸為主，忽視了學生的情感體驗，導致課堂氛圍嚴肅沉悶，學生參與度極低，嚴重阻礙了學生學習興趣的發(fā)展。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，在農(nóng)村小學教學中，教師要將學科內(nèi)容與農(nóng)村生活進行關(guān)聯(lián)，將學生熟悉并且感興趣的事物融入課堂，讓學生能夠利用自身的生活經(jīng)驗來分析和解決學科問題，以體現(xiàn)學習過程的趣味性。

另外，教師還要充分利用信息技術(shù)，引入數(shù)字化資源，通過文本、聲音、圖片、視頻等多種媒介來豐富知識的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)學科內(nèi)容的直觀性和趣味性。這樣才能喚起學生的學習興趣，促使學生主動參與課堂活動。

2.體現(xiàn)學科價值

農(nóng)村小學生知識面狹隘，認知水平較低，他們暫且認識不到文化知識的重要性，因而難以產(chǎn)生學習動力。所以，在教學過程中，教師要立足于農(nóng)村生活，善于構(gòu)建真實的問題情境，引導學生利用學科知識來處理生活中的各種問題。這一方面可以讓學生實現(xiàn)學以致用，得到成就感和滿足感;另一方面能夠充分體現(xiàn)學科價值，提升學生的思想覺悟，從而堅定學生的學習信念。

通過課堂趣味性和學科價值的體現(xiàn)，可以刺激學生的求知需求，提升學生的積極性，從而逐漸強化學生自主學習的觀念。

二、加強學習方法指導

“工欲善其事，必先利其器”，對于學習來說，方法就是工具，如果學生不能掌握科學有效的學習方法，其學習過程會更加艱難枯燥，自然不利于學生自主學習能力的發(fā)展，因此，對于農(nóng)村小學生，教師需加強學法指導。

1.改進課堂形式

在農(nóng)村教育中，一些教師慣于采取老師講、學生聽的模式，導致學生只能處于接收信息的狀態(tài)，基本沒有獨立思考的余地，限制了學生學習能力的發(fā)展。所以，教師必須改變這種狀況，積極引入新的課堂形式，比如：小組合作、師生互換、課堂翻轉(zhuǎn)等等。目的在于強調(diào)學生的主體地位，以課堂形式的創(chuàng)新促進學生學習方法的轉(zhuǎn)變，使其形成獨立思考、自主探究、大膽質(zhì)疑、積極表現(xiàn)的學習習慣，從而強化其學習效果。

2.指導自學方法

自主學習強調(diào)學生的獨立性，需要學生不再過度依賴教師，能夠獨立完成學習任務(wù)，以及處理學習中的各種問題。要想實現(xiàn)這一目標，教師必須根據(jù)學科特點指導學生的自學方法。比如，對于數(shù)學學科，考慮到它抽象性強、難度較高，教師可以指導學生預習之法，以及在探究數(shù)學問題時如何應(yīng)用類比、化歸、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學思想，在復習總結(jié)時如何借助思維導圖來歸納知識點等等。對于語文學科，教師可以從閱讀和寫作兩個方面出發(fā)，指導學生如何進行批注式閱讀，如何有效積累寫作素材等等。

通過學習方法的指導，可以提高學生自主學習的質(zhì)量與效率，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生在日后的學習過程中能夠主動探索適合自身特點的學習策略。

三、培養(yǎng)自主學習習慣

在學習方面，農(nóng)村小學生普遍缺乏耐心和毅力，不能長久保持積極主動的學習狀態(tài)，遇到困難容易退縮和放棄。而自主學習能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要師生長期的探索和實踐，所以，如何讓學生形成自主學習的習慣，是教師必須重視的問題。

鑒于小學生正處于爭強好勝的年紀，渴望展現(xiàn)自己的能力，體現(xiàn)自己的價值，得到他人的認可和贊揚，并且能夠從中獲取更大的學習動力。所以，在農(nóng)村小學教學指導中，教師必須完善評價機制，采取多元評價的策略。也就是以多種形式、從不同的角度來評價學生的學習過程、方法與結(jié)果，主要挖掘?qū)W生的優(yōu)點，同時讓學生認識到自己的不足之處，并通過鼓勵機制喚醒學生自我提升的意識。這樣才能保護學生的學習動力，發(fā)揮學生的主觀能動性，有效培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

總之，在農(nóng)村小學教育中，教師要積極改進教學理念和方法，發(fā)揮學生的主動性和獨立性，助力學生自主學習能力的提升，從而為學生日后的學習發(fā)展鋪就坦途。

參考文獻：

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