信息技術(shù)在初中物理課堂中的高效應用實例

譚春嬌

物理是以實驗為基礎的自然科學，與生活實際緊密聯(lián)系，而它的知識比較抽象，傳統(tǒng)的教育教學方式和過程又過于單一、理論多于實踐，久而久之學生對物理學科容易失去興趣。而信息技術(shù)的加入能創(chuàng)設物理情境，優(yōu)化實驗教學，使實驗過程更直觀形象、化小為大、化靜為動，快慢可調(diào)、重復再現(xiàn)等，可以提高實驗教學的效果，激發(fā)學生學習興趣，這對于整合物理學科教學，提高物理課堂教學效果具有很重要的作用。

一 、利用信息技術(shù)大大增大了物理課堂的教學容量，可以圖文并茂地把物理知識展示出來，有利于學生對物理知識的理解

案例1：人教版八年級物理第十二章第1節(jié)《杠桿》教學片段。

師：利用多媒體計算機程現(xiàn)以下內(nèi)容的動態(tài)情境：1.用木棒撬石頭；2.兩個兒童正在玩蹺蹺板；3.老爺爺在用竹桿釣魚；4古代汲水用的桔皋；5.古代碾米用的舂。

師：從上面的動畫展示同學們觀察到什么現(xiàn)象？想一想杠桿有什么特征呢？

生1：我玩過蹺蹺板，可好玩了，它的中間點是固定住的。

生2：我撬起過大的石頭，要用力而且這個棒要夠硬才能撬起來。

生3：那個汲水的工具我們沒見過，古時候人們真的用這個辦法來汲水的嗎？

（學生激烈地討論著）

在老師的引導下，學生很快明白：在力的作用下，能繞某個固定點轉(zhuǎn)動的堅實的物體，物理學中叫杠桿。

師：在現(xiàn)實生活中你還可以舉出哪些杠桿的實例呢？

生：發(fā)剪、指甲剪、鋼絲鉗、桿秤、瓶蓋起子、火鉗、獨輪車。

師：展示生活中的常見的發(fā)剪、指甲剪、鋼絲鉗、桿秤、瓶蓋起子、火鉗、獨輪車等等與杠桿有關(guān)的工具。

師：下面我們來認識杠桿的五個要素：講解杠桿的五

（結(jié)合圖，邊講邊作圖，標記）

……

從案例1中可以看出在學習物理概念時，有多媒體技術(shù)的參與讓整個課堂圖文并茂，學生在有趣的生活物理情境中就輕松地學到了物理知識，同時開闊眼界、豐富知識、掌握許多終身受益的方法。由于展示的物理情境正是學生生活中所見所聞，使學生感到物理就在自己身邊，這樣容易激發(fā)學生的愉悅心情，觸發(fā)學生的情感和求知欲，激發(fā)了學生學習物理的好奇心，更能提升學生探究學習物理的興趣。

二、探究實驗與多媒體技術(shù)模擬實驗優(yōu)勢互補，優(yōu)化教學過程，提高了課堂教學的效率

案例2：人教版八年級物理第五章第3節(jié)《凸透鏡的成像規(guī)律》教學片段。

教師用多媒體展示實驗任務：

學生以小組為單位完成任務（1、3、4），進行實驗操作、討論實驗現(xiàn)象并與其所在的大組交流實驗數(shù)據(jù)。 10分鐘后，各個大組都舉手示意完成了實驗任務，教師宣布進入展示環(huán)節(jié)。

每個大組派代表展示實驗結(jié)果：

生1（1大組展示）：（一邊實驗演示一邊講解）當物體與凸透鏡的距離（物距）大于透鏡的二倍焦距時，成倒立的放大的實像；還發(fā)現(xiàn)物距越近像距就越遠，像跟著變大。

——師生掌聲！

生2（2大組展示）：（一邊實驗演示一邊講解）當物體與凸透鏡的距離（物距）小于透鏡的二倍焦距，但大于焦距時，成倒立的縮小的實像；還發(fā)現(xiàn)物距越近像距就越遠，像跟著變大。

——師生掌聲！

生3（3大組展示）：（一邊實驗演示一邊講解）當物體與凸透鏡的距離（物距）小于透鏡的焦距時，眼睛在物體的另一側(cè)觀察到成正立的放大的虛像；還發(fā)現(xiàn)物距越近像越近，像跟著變小。

——師生掌聲！

師：三個大組分別再完成任務2，體驗物距等于兩倍焦距時凸透鏡成像的特點。

致此學生已對凸透鏡成像規(guī)律有了一些了解，但是成像規(guī)律還只是停在實踐過程的各種片段中，沒有連續(xù)，此時教師再利用多媒體計算機模擬凸透鏡成像實驗的動態(tài)效果：蠟燭連續(xù)移近凸透鏡，光屏遠離凸透鏡，像由小變大、由倒變正的動態(tài)效果。整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識，有利于學生對凸透鏡成像規(guī)律概念的深入理解。

從案例2中可以看出，通過學生自主體驗活動，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生交流與合作的能力，分析和解決問題的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。再加上多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助，讓我們完成一些重要的但在現(xiàn)實條件下又難以很好的觀察到的物理現(xiàn)象，充分彌補了常規(guī)儀器演示不夠清楚、直觀等的不足。信息技術(shù)與物理實驗的整合，使實驗教學更加豐富多彩、直觀、明了，從而有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提高學生的科學文化素質(zhì)和實驗技能水平，實現(xiàn)了高效物理課堂。

我們可以看到信息技術(shù)進入物理課堂，讓原來傳統(tǒng)教學方式有了新的突破，教師用DV機拍攝物理實景播放，學生也參與其中，增加了學習的趣味性，在課后我們鼓勵學生用自己家里的DV或數(shù)碼相機拍攝一些自己感興趣或者感到困惑的物理現(xiàn)象，然后教師可以將視頻集中起來在班級同學們之間交流討論。這樣做很大程度地激發(fā)學生的學習動力，激勵學生積極參與和勤于思考，即培養(yǎng)了學生觀察能力，分析推理的能力，又讓學生的思維得到了鍛煉，同時培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的能力。

【參考文獻】

[1]陳圣國，電教媒體在初中物理教學中的運用[J].中小學實驗與裝備，2009（3）.

[2]廖榮華，淺談現(xiàn)代教育技術(shù)與物理課堂教學整合的應用與誤區(qū)，2009（10）.endprint