農(nóng)村初中學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

丁永安

劉勰曾用“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”的形象比喻來(lái)說(shuō)明口頭表達(dá)能力的重要。《九年義務(wù)教育中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確提出：口頭表達(dá)和書面表達(dá)在現(xiàn)代社會(huì)生活中具有同等重要的意義。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)生，尤其是農(nóng)村中學(xué)生，口語(yǔ)水平低下，與大綱的要求相差甚遠(yuǎn)，給學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)諸多不便，更無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

一、農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀

不少中學(xué)生不善于表達(dá)自己的思想感情，口齒不清，不善交際，連完整的意思都說(shuō)不出來(lái)。不僅基礎(chǔ)差的學(xué)生如此，一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也很木訥。這種現(xiàn)狀在農(nóng)村中學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。

結(jié)合本校的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常詞不達(dá)意的學(xué)生占20%，課堂上從不舉手的占42%，對(duì)于學(xué)校組織的一些語(yǔ)文課外活動(dòng)如演講、辯論賽，從不參加的學(xué)生有35%。而作為衡量口語(yǔ)質(zhì)量好壞的另一標(biāo)準(zhǔn)——語(yǔ)音，更是不容樂(lè)觀。暫時(shí)撇開語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)度這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村中學(xué)生在校與同學(xué)交談時(shí)習(xí)慣說(shuō)普通話的初中生只有20%，不說(shuō)普通話的接近80%。

二、造成農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)水平低下的原因

（一）學(xué)生自身因素的影響

閉塞的生活空間，使得農(nóng)村中學(xué)生視野相對(duì)狹窄，接觸的事物少，可談?wù)摰脑掝}不夠豐富多彩，另外獲得外界信息的途徑有限；平時(shí)與父母親人溝通少，甚至缺乏溝通與交流，導(dǎo)致不善言辭，性格內(nèi)向，不敢在大庭廣眾之下表情達(dá)意。

（二）家庭環(huán)境的影響

任何人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都開始于家庭，家庭環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言形成和發(fā)展都起著重要作用，而農(nóng)村中學(xué)生多生活在偏遠(yuǎn)山區(qū)，他們聽到的、使用的都是具有地域特色的方言，家庭語(yǔ)言環(huán)境欠佳，學(xué)生就無(wú)法在家庭環(huán)境中受到良好的語(yǔ)言教育。

（三）學(xué)校和社會(huì)的影響

當(dāng)今的應(yīng)試教育機(jī)制，中高考試題，只注重詞語(yǔ)的運(yùn)用能力，閱讀與寫作能力的考察，忽視了聽說(shuō)能力的考察，致使大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中只注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和讀寫能力的訓(xùn)練，不重視甚至忽視對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的多方位培養(yǎng)。

三、提高農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)能力的對(duì)策分析

盡管農(nóng)村中學(xué)生受到種種主客觀條件的制約，口語(yǔ)水平比不上城鎮(zhèn)中學(xué)生，但他們所要求達(dá)到的能力目標(biāo)是一致的。因此更需要對(duì)農(nóng)村中學(xué)生投入更多的關(guān)注。

（一）學(xué)校開設(shè)專門的口語(yǔ)課，進(jìn)行常規(guī)化、系統(tǒng)化的訓(xùn)練

如每周開設(shè)1—2節(jié)專門的口語(yǔ)課，教師可專職，也可由語(yǔ)文教師兼職，根據(jù)學(xué)生思維和心理特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)。

（二）采用多種多樣的口頭表達(dá)訓(xùn)練方法

1.平時(shí)多朗讀。朗讀可使口語(yǔ)得到常規(guī)化的訓(xùn)練，是說(shuō)話訓(xùn)練的較好方法之一。安排朗讀指導(dǎo)課，講授朗讀常識(shí)，要求學(xué)生讀得響亮、清楚，努力做到準(zhǔn)確、流暢、傳情。朗讀內(nèi)容包括課內(nèi)和課外文學(xué)作品，主要是散文、詩(shī)歌、小說(shuō)。形式上可采用個(gè)別朗讀、集體朗讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女對(duì)讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等。使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，潛移默化地把一些優(yōu)美詞匯句式，變?yōu)樽约嚎谡Z(yǔ)語(yǔ)庫(kù)中的儲(chǔ)備，豐富自己的口語(yǔ)表現(xiàn)力，也可使學(xué)生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學(xué)到許多說(shuō)話技巧。

2.課堂教學(xué)中多提問(wèn)。這也是口語(yǔ)訓(xùn)練的有效方法。課堂教學(xué)中變“一言堂”為“群言堂”，盡可能多地給學(xué)生口頭表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，由機(jī)械性訓(xùn)練過(guò)渡到創(chuàng)造性訓(xùn)練?？煞秩齻€(gè)階段進(jìn)行：第一階段是重復(fù)性提問(wèn)，要求學(xué)生重復(fù)課文中現(xiàn)有語(yǔ)句表達(dá)的內(nèi)容，加深記憶。第二階段是理解性提問(wèn)，要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)容重新組織，用自己的話來(lái)答題。第三階段是創(chuàng)造性提問(wèn)，要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、概括、推理，然后發(fā)表自己觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答含糊不清的，可采用連續(xù)發(fā)問(wèn)，連續(xù)回答，重在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.口頭作文，以說(shuō)代寫。教師可選擇學(xué)生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學(xué)生先思考幾分鐘，列出提綱，打好腹稿，然后當(dāng)眾口頭作文，接著大家評(píng)議，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這是培養(yǎng)學(xué)生在公共場(chǎng)所即席說(shuō)話能力的好辦法，也有助于開發(fā)學(xué)生的智力。

4.課前三分鐘演講?？梢圆欢▽ｎ}，不限范圍，采用自由命題的形式，讓學(xué)生在課余準(zhǔn)備好內(nèi)容，每堂語(yǔ)文課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)作三分鐘的演講。材料可選自各種報(bào)刊雜志、課外閱讀材料、電視廣播、文學(xué)作品，也可以是耳聞目睹的真人真事，等等。這樣的演講寓思想性、知識(shí)性、趣味性于一體，不但使學(xué)生得到鍛煉口才的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能吸取許多課堂上得不到的知識(shí)，開闊視野，一舉多得。

（三）學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

課堂教學(xué)中，靈活機(jī)動(dòng)地設(shè)置最佳“語(yǔ)境”，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生敢于說(shuō)話、樂(lè)于說(shuō)話的氣氛。教師要始終注意調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。 激發(fā)學(xué)生說(shuō)話興趣，在學(xué)生說(shuō)話后要有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們當(dāng)眾說(shuō)話的勇氣和信心。在組織講話訓(xùn)練時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，按照說(shuō)話訓(xùn)練整體規(guī)劃，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，有步驟、分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。要善于設(shè)計(jì)適合不同程度、不同年齡學(xué)生感興趣的說(shuō)話題目，因勢(shì)利導(dǎo)，采取靈活多變的教法，觸動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的興奮點(diǎn)，使學(xué)生有內(nèi)容可說(shuō)，逐漸從不愿說(shuō)到爭(zhēng)著說(shuō)。訓(xùn)練中還要不斷變換形式，以競(jìng)爭(zhēng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這樣使學(xué)生把長(zhǎng)期的、嚴(yán)格的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自覺(jué)自愿的、富有情趣的情景對(duì)話活動(dòng)，從中獲得口語(yǔ)水平的提高。

（四）加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)的師資培訓(xùn)

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師的指導(dǎo)固然重要，但教師的身教比言教更重要，教師口若懸河、字正腔圓、激揚(yáng)頓挫，都會(huì)直接影響學(xué)生說(shuō)話的積極性，關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的相關(guān)培訓(xùn)，提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)，也成為提高農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文水平的重要因素之一。

中學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的語(yǔ)文技能訓(xùn)練課，每一個(gè)語(yǔ)文老師把它當(dāng)做一堂必修課持之以恒地訓(xùn)練學(xué)生，必將會(huì)收到喜人的效果。endprint