談小學(xué)品德課堂的動態(tài)生成

黃良清

在小學(xué)《品德與生活（社會）》教學(xué)過程中，由于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)不同，課堂中會發(fā)生一些課前沒有預(yù)料到的情況，這需要我們跳出教案預(yù)設(shè)，善于捕捉信息，并即時(shí)納入于臨場設(shè)計(jì)之中，讓品德課堂黨教學(xué)在動態(tài)生成中得到完善。

一、動態(tài)生成預(yù)設(shè)目標(biāo)的“彈性”

教師在課前均預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)，但是，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)并不是檢測課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨機(jī)發(fā)生變化時(shí)，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，對一些始料未及的信息進(jìn)行接納，并將這些作為教學(xué)進(jìn)一步展開的契機(jī)。如我在《讀懂爸爸媽媽的心》這一課的教學(xué)中，先用故事引入，接著提出問題，組織學(xué)生對問題進(jìn)行充分地討論。這時(shí)，我聽到教室一角學(xué)生輕輕的討論聲：“我媽媽叫我不用對奶奶好。因?yàn)閶寢屨f，我小時(shí)候，奶奶從來沒有抱過我……”聲音雖小，但引起了我的關(guān)注，我馬上讓其他同學(xué)停止了討論，我問這個(gè)學(xué)生：“你的話剛才老師都聽見了，那現(xiàn)在你是怎么想的，告訴我行嗎？怎么想的就怎么說吧，沒關(guān)系?！睂W(xué)生站起來，猶豫了會兒說：“因?yàn)槲覌寢尭夷棠坛尺^架，有時(shí)我替奶奶做些事，媽媽就會罵我。”“其實(shí)他奶奶對他挺好的?！瘪R上有同學(xué)插上話來。我又問：“那你想對你奶奶好嗎？”該生點(diǎn)點(diǎn)頭。面對這樣的情況，我并沒有馬上告訴他該怎么做，而是對全班同學(xué)說：“其實(shí)他是個(gè)孝順的孩子，你們有什么辦法讓他媽媽也尊敬奶奶呢？你們能幫幫他嗎？”于是，同學(xué)們展開了激烈地討論，想出了很多的辦法：把奶奶對你的好經(jīng)常講給媽媽聽；有的說找外婆幫忙，讓外婆從老人的角度說說晚輩不孝敬他們的感受，讓媽媽明白……這樣一來，全班學(xué)生可以用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我教育。雖然“怎樣讓他媽媽也尊敬奶奶”這并不是我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但這正是學(xué)生的課堂動態(tài)生成的目標(biāo)， 于是筆者及時(shí)地調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)。

二、動態(tài)生成教學(xué)流程的“變奏”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師已習(xí)慣按預(yù)設(shè)流程執(zhí)行課堂教學(xué)流程，甚至生怕一不小心出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”影響了教學(xué)任務(wù)的完成，很少去關(guān)注學(xué)生非同尋常的另類表現(xiàn)。實(shí)際上，學(xué)生課堂的“節(jié)外生枝”正是他們真實(shí)情感的流露，內(nèi)心世界最迫切的需要。一位老師在上《校外探路》這一課時(shí)，結(jié)果學(xué)生在考察交通路線的過程中卻驚異地發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校附近一條200米左右長的街道上，竟開了17家發(fā)廊?！斑@么多發(fā)廊都是什么時(shí)候開張的？為什么都選擇在這條街道上開店？他們的生意是不是很好？”對此，這位老師并未將學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的新問題置之不理或輕描淡寫地議一議，而是積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參與實(shí)踐，體驗(yàn)生活。沒料到，在接下來的活動中，學(xué)生的積極性空前高漲，絲毫沒有覺得這是教材以外的“附加題”，他們從中獲得了更多的體驗(yàn)和收獲。課堂教學(xué)是開放的，更是生成的，所以我們的預(yù)設(shè)要凸顯開放性，要留有發(fā)展的空間。這樣，我們的教學(xué)活動才能生成，也才能使課堂煥發(fā)“生命”的光彩。

三、動態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容的“擴(kuò)充”

富有“動態(tài)生成”的課堂是一個(gè)師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程。因此，品德教師要樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的新觀念。有位老師在教學(xué)《誠實(shí)是金》一課時(shí)，聽了《許衡不吃無主梨》的故事，學(xué)生都互相交流怎樣做一個(gè)誠實(shí)的人以及誠實(shí)給我們帶來的好處。這時(shí)，一個(gè)男生的聲音引起了我們大家的注意：“太誠實(shí)也不好的?！?這是老師所始料不及的，也是課堂動態(tài)生成的真實(shí)寫照。這說明“只有誠實(shí)的人才能贏得別人的信任和尊重”這一觀點(diǎn)，有些同學(xué)還是不認(rèn)可的。想想，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中也確實(shí)存在著這樣的問題。如果不解決這個(gè)問題，那么這堂課的教學(xué)目標(biāo)將是空白的。于是，老師問這位學(xué)生：“你為什么會這么想，能告訴我們嗎？”學(xué)生說：“有一次，我和表弟一起拿了媽媽五元錢，后來我老實(shí)地交代了，被媽媽罵了一頓，表弟不敢說，沒說，逃過了這一劫。”這時(shí)，馬上有幾個(gè)學(xué)生與他產(chǎn)生了共鳴。老師馬上問大家：“那么你們是不是都這么想呢？”底下傳來“是”“當(dāng)然不是”的聲音，更有甚者，在座位上爭了起來。老師趁機(jī)把“正方，反方”的觀點(diǎn)寫在黑板上。老師說：不如我們來個(gè)辯論會，同意正方觀點(diǎn)的請坐到教室的南邊，同意反方觀點(diǎn)的坐到教室的后邊，如果中途改變了想法，可以隨時(shí)調(diào)換位置。話音剛落，教室里馬上變成了兩隊(duì)，認(rèn)為誠實(shí)不好的足足有17人，約占了三分之一。接下來教室里非常熱鬧，老師只插在其中做一些點(diǎn)撥、解釋，大部分時(shí)間由他們自己去爭。終于在激烈的爭論中，十幾個(gè)同學(xué)回到了正方”，大家終于都認(rèn)可了“誠實(shí)是金”。

四、動態(tài)生成教學(xué)評價(jià)的“潤劑”

新課程更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣、自我評價(jià)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成性問題。因此，教師還應(yīng)抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，通過適時(shí)贊賞學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探索、敢于表達(dá)的勇氣，尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究并嘗試解決；及時(shí)激發(fā)保護(hù)學(xué)生對事物的好奇心、求知欲。一位教師在教學(xué)《讀懂爸爸媽媽的心》這節(jié)課上，請來了家長與學(xué)生一起上課，采用家長與孩子對話的交流形式，使課堂上到處可見情真時(shí)的淚水，意濃時(shí)的微笑?？删驮诖藭r(shí)，一位父母離異的學(xué)生伏在桌上痛哭失聲。而對此生成性資源，教師沒有按已設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程按部就班地繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，沒有因?qū)W生“干擾課堂”而批評這位學(xué)生，而是走過去給了他一個(gè)最溫暖的擁抱，用自己的行為代替了語言評價(jià)，使這個(gè)父母離異的學(xué)生在得到老師關(guān)注和關(guān)愛的同時(shí)，也樹立了對生活的自信心。endprint