初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識的發(fā)展研究

李瑊

【摘 要】新課程改革對數(shù)學(xué)教學(xué)知識提出了新要求：初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識認知水平及現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主，為學(xué)生提供創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式、自助式的學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)學(xué)生掌握、理解數(shù)學(xué)知識的能力，塑造學(xué)生完整的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)思維，體現(xiàn)教學(xué)活動過程中學(xué)生的主人翁地位。在這樣的背景下，教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識的發(fā)展顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教師 教學(xué)知識 問題 發(fā)展

前言

初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識的定義是：教師為勝任數(shù)學(xué)教學(xué)工作所擁有的有關(guān)教學(xué)的原則、信念、技能等的綜合體，是教師通過學(xué)習(xí)、體驗、反思、領(lǐng)會和實踐所獲得的對數(shù)學(xué)教學(xué)的總體認識。本文針對當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，試找出阻礙其長遠發(fā)展的不利因素并提出有效發(fā)展策略。

1 數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識研究現(xiàn)狀與問題

1.1教學(xué)知識學(xué)科特點未被突出體現(xiàn)

當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識研究過程是以教師應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)學(xué)科分類為主的，也就是說在研究中表明，若數(shù)學(xué)教師自身對教學(xué)知識掌握程度不深，對教學(xué)方法使用不合理，不能有效傳遞課程知識，那么教師教學(xué)知識的發(fā)展將寸步難行。但是學(xué)術(shù)界的研究成果中并未針對教師應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容以及掌握程度進行細化分析與研究，只是單純要求數(shù)學(xué)教師掌握的知識越多越好，并沒有考慮到真正教學(xué)過程中是否能夠有效應(yīng)用?，F(xiàn)有相關(guān)研究中教師認知數(shù)學(xué)教學(xué)知識本質(zhì)、理解教學(xué)思維方法、掌握數(shù)學(xué)史、解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題等方面內(nèi)容嚴重缺失。以上這些知識也應(yīng)被列為數(shù)學(xué)教學(xué)知識范疇之內(nèi)，初中數(shù)學(xué)教師若是不能有效掌握這些內(nèi)容，就不能從本質(zhì)上理解新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識提出的要求，從而也不能有效提高課程教學(xué)有效性。

1.2數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識形成機制及其發(fā)展過程存在欠缺

初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識的研究中應(yīng)包含理論性知識與實踐性知識，這是多項研究成果中已經(jīng)得到共識的部分，但是目前對這兩部分中的細分內(nèi)容與兩個結(jié)構(gòu)的形成機制研究存在一定的缺失，也沒有針對理論與實踐的有效結(jié)合進行研究，無法判斷二者在教學(xué)過程中有機結(jié)合之后的作用力以及影響因素。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法知識、數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)知識、數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容構(gòu)建知識、數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境知識以及教師自我評價知識等方面的研究內(nèi)容較少，對于教學(xué)知識的發(fā)展過程也缺乏過程性地研究。

1.3缺少微觀及中觀層面研究內(nèi)容

目前，我國教育界針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識的研究尚停留在宏觀研究層面，多數(shù)是以初中教師職業(yè)性質(zhì)、教師專業(yè)發(fā)展背景為主進行的“應(yīng)然性”研究。研究中主要的項目是初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中應(yīng)具備的數(shù)學(xué)知識（如課程知識及學(xué)科教學(xué)知識）構(gòu)建能力以及教學(xué)知識在初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)進程中的作用與地位。但是缺失中觀層面研究中針對不同類型的中學(xué)教學(xué)背景與環(huán)境進行分類分析與研究內(nèi)容，而微觀層面如數(shù)學(xué)教師將學(xué)術(shù)形態(tài)的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)的數(shù)學(xué)的知識和策略、數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化原則以及適度形式化原則等研究項目內(nèi)容較少。

2 數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識發(fā)展趨勢研究

2.1宏觀問題轉(zhuǎn)化成為具體問題

初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識是以實踐方式構(gòu)建而來的，這一體系中主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)情境。若是體系中一項目標參數(shù)發(fā)生變化，那么構(gòu)建的教學(xué)知識就會產(chǎn)生差異。所以初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識的發(fā)展研究不能停留在宏觀問題上，僅針對教學(xué)結(jié)構(gòu)、資源、發(fā)展等普遍性的宏觀問題進行研究，會阻礙教學(xué)知識的有效發(fā)展。在今后的研究中需要針對某一教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識的發(fā)展進行研究。例如，初中教學(xué)階段中新型教師與專家型教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識發(fā)展的個案研究。以此展開的研究能夠突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識的學(xué)科特征以及教學(xué)品質(zhì)，在研究過程中能夠掌握教學(xué)知識的形成性以及發(fā)展規(guī)律。

2.2以實證理論替代思辨演繹

若針對初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識中教師具備的教學(xué)知識能力、知識來源、知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法進行研究，可以使用理論思辯、演繹推理等方法。但是初中數(shù)學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識的累積與發(fā)展是建立在教學(xué)實踐工作基礎(chǔ)上的，所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠體現(xiàn)出實踐性、功能性、個體性、創(chuàng)造性以及情境性等學(xué)科特征。那么，初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識的發(fā)展研究是需要以實踐活動的研究分析為基礎(chǔ)的，以實證研究的方式分析教師教學(xué)知識體系的發(fā)展才是必然選擇。目前，對于教師教學(xué)知識的研究仍處于理論階段，所以數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識的實踐性、功能性、個體性、創(chuàng)造性以及情境性等學(xué)科特征要求教學(xué)知識的發(fā)展應(yīng)建立在實質(zhì)理論的扎根理論研究基礎(chǔ)上，也就是說需要以收集系統(tǒng)的初中教學(xué)資料，經(jīng)過篩選找出可以反映數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識的核心概念，以此來建立相對應(yīng)的發(fā)展理論。

2.3將單一主體轉(zhuǎn)換成為多元化共同體

初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識體系中的主體分類有兩種：其一是初中教師、教研員等，其二是初中一線教師。初中教師及教研員的主體特征是具有一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)，熟知初中數(shù)學(xué)學(xué)科教育方法，但是缺乏初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗；初中一線數(shù)學(xué)教師的主體特征是具有豐富的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，但是不具備深厚的基礎(chǔ)理論知識，對新課程中提出的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式并不熟悉。初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識體系需要理論與實踐相結(jié)合，才能夠保證其有效地發(fā)展。所以，二者缺一的情況會使得教學(xué)知識的本質(zhì)、特性、結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。那么，單一主體的教學(xué)知識主體將會在新課程發(fā)展過程中被多元化共同體替代，這就需要初中教師通過對數(shù)學(xué)教學(xué)中“習(xí)以為?！钡膯栴}的挖掘來揭示內(nèi)隱其中的教學(xué)知識，之后通過抽象概括上升為理論，以教學(xué)實踐經(jīng)驗來完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識。為了更好地發(fā)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識，初中教師應(yīng)該在一線教師的幫助下進一步認識教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，并針對應(yīng)用特征、發(fā)展特定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、以及學(xué)科情境教學(xué)的教學(xué)知識進行研究，以提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時能夠有效提高自身的專業(yè)能力發(fā)展水平。

3 結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識的發(fā)展研究中可持續(xù)發(fā)展及其知識生成性將被作為主要研究對象，以此開展的研究活動能夠幫助初中教師進一步了解教學(xué)知識，為教師教學(xué)智慧、教學(xué)創(chuàng)造力發(fā)展提供幫助，同時也能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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