學(xué)會(huì)寫景，學(xué)會(huì)借景表達(dá)心緒

王文悅

一、導(dǎo)入：簡單復(fù)習(xí)《荷塘月色》寫景手法

師：昨天我們結(jié)束了散文名篇——《荷塘月色》的學(xué)習(xí)。今天我們仿《荷塘月色》的寫景手法，進(jìn)行寫景抒情片段的閱讀、寫作練習(xí)，學(xué)習(xí)借景表達(dá)心緒的方法。

二、欣賞兩段課外的寫景文字

師：學(xué)會(huì)寫景，學(xué)會(huì)借景表達(dá)心緒是我們今天的任務(wù)。為了讓同學(xué)們掌握景物描寫的方法，老師選了兩段精彩的文字，我們一起欣賞吧。

（幻燈片展示第一段文字）

女生齊讀：早晨起來，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǖ乃{(lán)朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。——《故都的秋》 郁達(dá)夫

師：哪位同學(xué)說說這段文字的美。

生1：這段寫景的文字情景交融，馴鴿的飛聲是描摹聲音，充滿動(dòng)感，把靜態(tài)的秋景帶活了。濃濃的秋景中融了作者閑適的心情。

師：把握得很到位。這段文字感傷憂郁卻又秀麗雋永，秋被賦予作者的主觀色彩：閑適、孤單。這是富有才情的知識(shí)分子在動(dòng)亂社會(huì)里的苦悶心情。

（幻燈片展示第二段文字）

男生齊讀：一個(gè)湖是風(fēng)景中最美、最有表情的姿容。它是大地的眼睛；望著它的人可以測(cè)出他自己的天性的深淺。湖所產(chǎn)生的湖邊的樹木是睫毛一樣的鑲邊，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛。

——《瓦爾登湖》 梭羅（美國）

師：誰來賞析這段文字。

生2：我讀過《瓦爾登湖》這本書，很喜歡。在如此美的“大地眼睛”邊上蓋一間小木屋生活，從容不迫的生活，湖的清秀、湖的純樸躍然紙上。擬人，情景交融，體現(xiàn)了“一切景語皆情語”。

師：《瓦爾登湖》被評(píng)為“塑造讀者的25本書”之一。梭羅在湖邊生活兩年兩月零兩天，過著一種簡單生活。他感受到生活就像一滴水一樣簡單。他筆下的景物自然、真實(shí)、純樸。只要熱愛生活，用心體驗(yàn)生活，就能寫出好文章！

三、現(xiàn)場借景抒情片段練習(xí)：聽海

師：我們生活在海邊，相信同學(xué)們都有看海、聽海的體驗(yàn)。看海、聽海，其實(shí)就是關(guān)注自己內(nèi)心深處的聲音。老師給大家設(shè)置六種具體的聽海情境，這些情境或是大家熟悉的，或是大家將要經(jīng)歷的。我要求同學(xué)們?cè)O(shè)想每種情境聽海的不同感覺，用兩三句話或一首小詩來描摹你們那刻看海、聽海的心情。大家是不是可以借助海面上的一些物體，如船、帆、孤島、貝殼、海螺、落霞、朝陽等表達(dá)情緒?。窟@個(gè)練習(xí)采取小組合作的方式進(jìn)行。

（幻燈片展示大海平靜時(shí)、洶涌時(shí)等情形的四幅圖片，配上有海浪拍打礁石的音樂《my ocean》。）

設(shè)置的六種情境是：

1.今天是你的生日，但沒有人能記起是你的生日，包括你爸媽、好朋友，你沒有收到一句祝福。“禍不單行”，今天期中考試成績排名公布，初中時(shí)你在原來的學(xué)校排名是年級(jí)前100名，而這次考試你在年級(jí)第480位同學(xué)中排名400名。你想去看海、聽海。（當(dāng)然不是去跳海自盡）

2.你接到北京大學(xué)錄取通知書了！北大是你一直來為之奮斗的大學(xué)。你去看海、聽海。

3.中考結(jié)束，你考上理想的高中，又正值放暑假，你和幾個(gè)好朋友一起從深圳出發(fā)，到大連海邊去看海、聽海。

4.你非常喜歡莫言的作品。當(dāng)聽到莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的時(shí)候，你去看海、聽海。

5.頹廢了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，你終于決定要開始端正學(xué)習(xí)態(tài)度，你發(fā)誓，要為自己心目中的大學(xué)而發(fā)奮拼搏三年。你去看海、聽海。

6.無題。你或許是帶著某種心緒去看海、聽海，可似乎又是不帶任何心緒去看海、聽海，你似乎明白了些什么，又似乎什么也不明白。

（學(xué)習(xí)小組分組討論后交流）

第一學(xué)習(xí)小組交流第一種情境的寫作：一個(gè)人獨(dú)自面對(duì)無邊的大海，視野中沒有焦點(diǎn)，心里也是一片迷茫。聽著海浪的聲音，此時(shí)此刻，我多么想變成海灘上的貝殼，任海水沖刷，洗去昨天的悲傷，接受大海的洗禮，變得更加晶瑩美麗。我也想化身為展翅的海鳥，無拘無束，可以飛去遠(yuǎn)方的孤島，遠(yuǎn)離塵世的喧囂。淚水已在眼眶里打轉(zhuǎn)，又與海水相融匯。陽光灑在身上，我振奮了起來。即使被遺忘，被忽略，即使失利，即使我渺小如滄海一粟，我也可以有我自己的姿態(tài)，去迎接每天的朝陽。

生3：第一種情境要表達(dá)痛苦、苦悶、憂郁、迷惘的心情，我們小組在討論的時(shí)候，想到了展翅的海鳥這個(gè)形象，我們想在海鳥身上寄托奮發(fā)的正能量。畢竟，沉浸在哀傷的情緒中對(duì)我們高中生不利。

第二學(xué)習(xí)小組交流第二種情境的寫作：肆意地妄想著，仿佛整個(gè)世界都是無邊無際的大海。我不住地歡呼著，一個(gè)新的舞臺(tái)正等待著我，好想此刻就揚(yáng)帆北上，又忽覺不該太失態(tài)，可是畢竟是北大??！激動(dòng)一把又有何不可呢？人不輕狂枉少年嘛！

生4：我們想表達(dá)一種興奮、喜悅、憧憬的心情?！叭瞬惠p狂枉少年”我們對(duì)這句特別滿意。

師：“人不輕狂枉少年”，說得特別好。不過我覺得這個(gè)小組創(chuàng)作的片段，情是抒發(fā)了，但是對(duì)景的描寫少了些，感覺“情”沒有“景”的依托，情就有點(diǎn)空。

第三學(xué)習(xí)小組交流第三種情境的寫作：那藍(lán)色的徑流，是柔白天空的延伸，平靜如少年的眼神；那撕裂天空的閃電，劈起驚濤駭浪。少年閉上眼，看見前路隱約的波瀾。

生5：我們要表達(dá)一種閑適、愉悅的心情，這心情中又夾雜著對(duì)高中生活的一種憧憬，同時(shí)又怕在強(qiáng)手如林的高中學(xué)習(xí)成績跟不上。我們借助藍(lán)色的海水表達(dá)我們的愉悅，同時(shí)也表達(dá)了我們內(nèi)心的些許不安。

第四學(xué)習(xí)小組交流第四種情境的寫作：佇立在海邊，海風(fēng)中夾雜著太陽的溫暖。海鷗掠過海面留下片片漣漪。漁船出航，傳來陣陣輕快的歌聲。一切都是那么平凡、寧靜，卻又滲透著令人喜悅的氣息。我站在這里，感受生活的各種美妙，希望能像你一樣，在生活中收獲閃光，將中國文學(xué)、中國文化傳播到全世界。endprint

生6：莫言獲大獎(jiǎng)了，我們要表達(dá)自豪、歡呼、喜悅的心情。飛翔的海鷗、暖和的太陽、出航的漁船，我們借助這些歡快的景物寄托我們的情感。

第五學(xué)習(xí)小組交流第五種情境的寫作：停泊在岸邊的船重新起航，動(dòng)力十足，迎風(fēng)揚(yáng)起的帆格外威武。遠(yuǎn)處的孤島仍在，只是沉寂了一年后，又冒出了盎然的綠。落霞仍舊，朝陽愈顯燦爛，照亮整個(gè)大海。潮水涌來，一浪更比一浪高，濤聲仿佛永不停息地傳達(dá)著力量。撿起去年埋下的海螺，聽到悠長的聲音在為我加油。那么，拼搏吧！

生7：不能再沉淪了，要拼搏了，我們要表達(dá)激情、壯志。重新?lián)P帆的船是我們小組表達(dá)這種情感的主要情感寄托物。船、岸、孤島、浪，濤聲，海螺，這一系列的海景一起構(gòu)圖。

第六學(xué)習(xí)小組交流第六種情境的的寫作：遠(yuǎn)處一只白帆，在海浪的簇?fù)硐赂〕?，這只白帆或許有一天不再出現(xiàn)在這海面上，但海面上永遠(yuǎn)會(huì)有白帆。精致的海螺殼躺在沙灘上，它曾經(jīng)包裹的柔軟生命早已死去，但螺殼上繁復(fù)的花紋不會(huì)被海浪沖刷殆盡。

生8：這樣無題的情緒或許是經(jīng)常占據(jù)著我們的情緒。好像自己在想著什么，又好像不知道自己在想著什么。在音樂的感染下，我們把自己置身海邊，任思緒隨意飄動(dòng)。我們“看”到了船、海浪，“看”到了海螺殼，很自然就把心中的那種“無題”挪到景物中了。

師：六個(gè)小組的代表發(fā)言精彩紛呈。大家都盡力調(diào)動(dòng)各種感官，借助與海相關(guān)的景物表達(dá)自己的情緒。今天課堂時(shí)間有限，課后，我建議各位組長繼續(xù)組織討論，把片段進(jìn)行修改，比如說把景物描寫得更充實(shí)些，豐富一些表達(dá)手法，情依托于景時(shí)，情的表達(dá)能處理得更自然、更妥帖一些。最請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本堂作文課我們學(xué)習(xí)的寫景抒手法寫一段300字左右的文字，下節(jié)課見。

四、學(xué)生仿寫的景物片段交流

師：“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情?！弊蛱鞂W(xué)習(xí)了寫景抒情的手法，我布置大家仿照《荷塘月色》寫一段300字左右寫景抒情的文字。我從大家的作業(yè)中挑選出三篇較好的作品，周穎然同學(xué)的《陽臺(tái)》、李嘉豪同學(xué)的《野花》、林俊鐸同學(xué)《吱吱》?，F(xiàn)在請(qǐng)這三位同學(xué)到講臺(tái)上大聲朗讀他們的作品，并且跟我們簡單交流創(chuàng)作這段寫景抒情文字的心得。

周穎然同學(xué)：也許是陽光明媚得太耀眼，也許是十一月仍短衣短褲的暖意，再也許是層疊白云后不小心泄露的湛藍(lán)天空，我分明看到花兒擺著頭舞動(dòng)，聽見歡歌的鳥兒催促著游人快步去看前方更好的景色。哦，還有那，恣意揮散的泥土和青草的氣味，每一個(gè)分子都在活潑地蹦跳出快樂?？墒?，可是，為什么我的感受，卻是非要經(jīng)過那層玻璃做的窗戶才能傳達(dá)到我干渴的心里呢？可能這也是為什么，冷的房間，黑色的墨，蒼白的草稿紙，也趴在欄桿上拼著命把自己伸向外出吧。真是糟糕！糟糕！簡直像我的物理成績一樣。

周穎然同學(xué)談寫作心得：本來只是在陽臺(tái)澆花的時(shí)候感受到了天氣很好帶來的愉悅，就立馬興致很高地動(dòng)筆寫了。忽然抬頭看了一下窗戶，剛好在照不到光的地方，頓時(shí)就有凄涼之感。我運(yùn)用了用排比、擬人、設(shè)問、反復(fù)和比喻的句式。

李嘉豪同學(xué)：我不曾能幻想到那茂密的草叢深處竟有一小塊空地。盡管小小空地上只長著一朵沒有周圍青草一半高的白色的不知名的野花，但我卻因?yàn)橥南矚g上了這一洞天。每天傍晚，我都去那片草叢撥開一點(diǎn)兒縫隙，好讓我看看有什么趣事發(fā)生，不變的趣事就是那白色的野花靜默地佇立著。夕陽給大地披上了一層由橘黃變到紅再到暗藍(lán)的光輝。在點(diǎn)點(diǎn)透過草叢余輝映襯下，我仿佛看見了一種靜的力量，一種深沉的生命力，似乎又聽到了它的低言，感受到了它并不是那么沉默，只是孤寂地等待，而后遺忘了什么，最后干脆安靜地佇立。我凝視著這多花兒，似乎看到了這里曾經(jīng)有一片野花叢，熱鬧地盛開了白的、紅的、黃的、藍(lán)的野花……

李嘉豪同學(xué)談感受：一開始，我只是想寫我兒時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣洞天的好奇與歡喜，以及兒童喜歡守護(hù)自己珍愛的事物的情感。那朵花被我賦予了人格化，突顯了我的情感變化：好奇——喜歡——無趣——贊美。

林俊鐸同學(xué)：“吱吱…….吱吱……”知了還在無休止地鳴叫。我閉上眼睛，左邊，右邊，前方，背后，四處都是蟬鳴聲，似乎不是蟬在鳴叫，整個(gè)世界都在對(duì)我發(fā)出“吱吱……吱吱……”的吼聲。我站起來，把窗戶猛地關(guān)上，走回座位繼續(xù)伏案學(xué)習(xí)。“吱吱……吱吱……”，桌上的秒表轉(zhuǎn)了還不到兩周，這惱人的鳴叫又在我耳畔回響，聲音雖細(xì)微了不少，但似乎整個(gè)世界都為這細(xì)小的蟬鳴閉上了嘴巴。而聲音因此又放大了許多。這聲音，好似初學(xué)者斷斷續(xù)續(xù)地拉著小提琴，好似抓狂的幼童指甲從黑板上劃過。我憤怒地把筆擲在桌上，一按燈，翻到床上去。我扯來被子把頭蓋住，聲音卻沒有因此有所削減。“吱吱……吱吱……”伴著這聲音，我翻來覆去，“吱吱……吱吱……”伴著這聲音，累了的我終于漸漸沉入夢(mèng)鄉(xiāng)……

林俊鐸同學(xué)聊寫作感受：因前夜做題時(shí)煩躁，便出外游蕩。本來打算用通感（耳和眼），沒用好就變成了只寫聲音。自己感覺最出彩的地方應(yīng)是情緒的表達(dá)還是比較充分的。

師：謝謝上臺(tái)交流的同學(xué)。你們?cè)谖淖种徐`活地運(yùn)用我們前面介紹的寫景抒情的手法，這點(diǎn)你們做得非常好。這里，老師還想提醒同學(xué)們。一是要通過一定的形式和手段引出景物，這樣寫景抒情才自然和諧，不至于突兀。二是在處理景與情的關(guān)系時(shí)，情一定要以景為依托，不可光顧情而忽略景，使情感抒發(fā)架空，給人以空洞無物之感。endprint