提高教師專業(yè)化水平，增強課堂有效性

楊慶敏

新一輪課堂改革在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈的展開，為達到有效教學，提高課堂教學質(zhì)量，我們不得不把眼光投向課堂教學第一線的教師們，因此，不斷提升教師專業(yè)化素質(zhì)和專業(yè)化水平，從而打造出高效的學習效果和課堂效率，這是新課改給我們教育者提出的首要教學目標?，F(xiàn)結合課堂實際，談談提高課堂單位效率對教師專業(yè)化發(fā)展課堂操作方面的幾點要求。

一、有效教學下對教師的課前要求

1.教師要關注學生的需求，構建以生為本的和諧師生關系

作為教師的課前準備，關鍵要掌握學生的基本學情。要學會深入了解學生。與學生建立深厚的師生感情，最大限度的滿足學生的情感需求；了解學生對已有知識的掌握情況和認知程度，實事求是的確立教學起點，同時選擇適合學生認知的問題，鼓勵學生積極參與問題解決，滿足學生對知識的渴望；了解學生有效的學習方式，在學科教學過程中對學生進行學法指導，最大限度的滿足學生掌握學習策略的需求；研究每一學年的考試改革，在課堂習題和作業(yè)設計時，注意不隨意超綱，不隨意拔高教學難度，以良好的課前準備，使教學更有針對性和實效性，最大限度地滿足學生的升學需求。只有滿足了上述學生的各種需求，我們在進行教學設計時才能找到立足點，以和諧的師生關系為實現(xiàn)有效教學打下良好的基礎。

2.教師要明確教學目標和學生的學習目標

深入學習并研究學科課程標準、教學要求和各學科的考試說明，作為教師，我們要精確教學目標。課程標準強調(diào)知識、能力、情感三維目標的整合。教學目標的設定要從學生需求出發(fā)，從學生的實際學情出發(fā)。整節(jié)課的教學設計也就遵循這個目標，不能偏離了方向。一切的教學都要服務于并服從于這個目標。

3.精選教學內(nèi)容，整合教學資源

課程教學內(nèi)容的確立和課程資源的開發(fā)使教學產(chǎn)生了很大的變化。教學中再也不以“本”（課本）為本，對教材的補充、挖掘、重組，并要注重教材與社會生活、學生經(jīng)驗聯(lián)系和融合。圍繞目標精心整合教育教學資源，避免只是教教材而忽視教學目標的做法。建立不同內(nèi)容間的有機聯(lián)系，既包括本學科的縱向聯(lián)系，也包括其它學科之間的橫向聯(lián)系；以教學內(nèi)容的重點為線索，延伸、拓展課程資源，既有一定的知識的深度和廣度，也涉及對學生情感、態(tài)度以及價值觀的影響和引導。從而實現(xiàn)前面提到的教學目標的整合。努力將教學內(nèi)容情境化、生活化、結構化，注重教學的趣味性、可接受性、實踐性以及科學性。

4.注重優(yōu)化教學設計，避免教學活動的形式化

首先，我們反對教學中千篇一律采用一個教學模式的做法，在有效教學中，我們常用的教學方法有：講授法、演示法、角色扮演法、問題教學法、自學指導法、自主學習、合作學習、探究學習等教學方法。在實際教學中，我們可以將針對教學情況進行多種方法的整合，但一定要避免教學活動的形式化，各種花哨的，走過場的“表演”都是低效的或是無效的教學。

我們提倡對教學手段要合理使用，反對過度使用、不合理使用多媒體等教學手段的做法；提倡將教材問題化，對教學提問精心設計，教師要明確提問目的，課堂上，教師的提問要有啟發(fā)性、趣味性、開放性、發(fā)展性。例如可以設計重點問題，循序漸進的進行發(fā)問，也可以設計學生開放型問題，設計學生提問環(huán)節(jié)等，讓學生學會獨立思考，學會質(zhì)疑探究。

四、有效教學下對教師的課中要求

1.要有營造積極課堂氛圍的追求

課堂上，我們要激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使學生的人格得到尊重。形成民主、和諧、生動、高效的學習氛圍。學生的討論、回答、質(zhì)疑問難要得到鼓勵和及時的評價；提倡師生、生生之間有價值的互動，共創(chuàng)課堂的活躍氣氛；教師和學生的精神狀態(tài)：教師情緒飽滿、熱情，學生小組合作探究高漲，體驗到學習和成功的喜悅，激發(fā)學生有進一步學習的愿望。

2.要注重對學生的學法指導

讓學生參與確定學習目標，實現(xiàn)自我引導的學習；引導學生掌握各種學習策略，學會養(yǎng)成傾聽習慣，鼓勵學生在實現(xiàn)學習目標的過程中相互幫助，鼓勵學生之間進行面對面的互動與交流；鼓勵學生反思自己的實踐與經(jīng)驗，與學生共同探究新知，并指導學生在問題解決中學習。

3.有效調(diào)控課堂中的預設和生成

有人說過“生成因預設而美麗”，預設體現(xiàn)教學的計劃性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性。兩者具有互補性。一方面，在有效教學中的預設一定要有“度”不能擠占生成的空間。任何時候我們都不能形成以知識為本位的教學觀；另一方面，避免生成過多，生成過多必然影響預設目標的實現(xiàn)以及教學計劃的落實，從而導致教學的隨意性和低效化，過多會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，完不成教學目標，因此，這就對教師的專業(yè)水平有著更高的要求，教師只有具備了專業(yè)能力才能具有對課堂的預設和生成能力。

五、有效教學下對教師的課后要求

課后作為教師要認真組織學生反芻當堂學習內(nèi)容，從而構建清晰的課堂知識網(wǎng)絡；組織小組長對學習小組成員課堂表現(xiàn)進行總結性評價，評選出課堂表現(xiàn)最佳學習小組和最佳個人；教師課后要及時寫教學心得和反思，及時抓住形成課堂動態(tài)生成的“升華”，及時捕捉、判斷、重組課堂教學中的各種信息，逐步積累形成自己獨具特色的教育智慧。

新課程改革呼喚我們教師給學生創(chuàng)設一個快樂、對話、開放、感悟和探究的課堂。提高教師自身專業(yè)發(fā)展能力，學生才會“親其師，信其道”。有效教學的目標就是要讓學生“感受過程，有效學習，發(fā)展能力”。有效教學需要我們教師智慧型的設計和引導，教師的課堂教學應植根于既讓學生收獲知識，又讓學生收獲能力和享受。實現(xiàn)用教師的智慧勞動啟迪學生的智慧成長。讓我們共同打造教學的真質(zhì)量和追求課堂的真效益，我們的課堂一定會真正地讓靈性煥發(fā)，讓智慧閃光，讓學生有效地獲取真知，將我們的學生培養(yǎng)成為素質(zhì)高、能力強的一代新人。endprint