淺談初中物理教學(xué)中的激勵(lì)性教育

張秀蘭

八年級(jí)物理是中學(xué)生的起始學(xué)科，教學(xué)中用激勵(lì)性語(yǔ)言和行動(dòng)，能使他們始終對(duì)物理學(xué)習(xí)，保持興奮的、積極狀態(tài)。

初中物理激發(fā)興趣激勵(lì)作用漸進(jìn)式方法贊許評(píng)語(yǔ)八年級(jí)物理是起始學(xué)科，是學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，更是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的物理學(xué)習(xí)中有積極的態(tài)度，激勵(lì)性教育很奏效。激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，通過(guò)激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個(gè)興奮的、積極狀態(tài)之中。心理學(xué)研究成果表明，動(dòng)機(jī)是在需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)作為心理傾向具有引起或發(fā)動(dòng)活動(dòng)的功能；也具有維持活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)的功能；同時(shí)還具有調(diào)節(jié)人的行為的功能。因此，在素質(zhì)教育的大潮中實(shí)施激勵(lì)性教育是勢(shì)在必行。

一、激發(fā)興趣式教學(xué)

激發(fā)學(xué)生求知興趣的基礎(chǔ)上傳授物理知識(shí)，是幫助學(xué)生深入理解物理概念至關(guān)重要的一步。學(xué)生對(duì)具體物理現(xiàn)象和物理過(guò)程的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也影響他們的思考和概念形成。認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)越豐富，形成的概念也就越精細(xì)、詳盡和準(zhǔn)確。學(xué)生對(duì)學(xué)物理發(fā)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果，這在初中物理教學(xué)中具有特殊的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于各個(gè)教學(xué)階段，尤其是在學(xué)習(xí)物理的啟蒙階段培養(yǎng)起來(lái)的興趣，是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)大的推動(dòng)力。因此，在教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生展現(xiàn)出生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣是教學(xué)中常用的方法。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最直觀地引起學(xué)生視覺(jué)沖擊，刺激學(xué)生的感知，喚起思維。如利用新奇的實(shí)驗(yàn)引入，新奇而引人入勝的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，能激發(fā)學(xué)生的興趣。（1）大氣壓的引入，將較大的空鐵皮桶展示給學(xué)生，然后，偷偷閉合電動(dòng)抽氣機(jī)的開(kāi)關(guān)，抽氣機(jī)將鐵皮桶抽癟，由此引入大氣壓，充滿驚奇。（2）流速與壓強(qiáng)，吹風(fēng)機(jī)吹乒乓球的實(shí)驗(yàn)乒乓球隨吹風(fēng)機(jī)走，這樣就會(huì)激發(fā)出學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生思維高度集中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生對(duì)物理感興趣

傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，滿堂灌，題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，被支配地位。課堂上教師重復(fù)性的嘮叨，做不完的習(xí)題，只能成為抑制信號(hào)而增加學(xué)生思維疲勞，產(chǎn)生厭倦情緒，使學(xué)生感覺(jué)物理學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣。如果能改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，變注入式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)為啟發(fā)式教學(xué)，那么就會(huì)使學(xué)生成為教學(xué)中的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性，使之通過(guò)對(duì)新知識(shí)的探索，體會(huì)其中的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“變阻器”之前，問(wèn)學(xué)生：“為什么調(diào)節(jié)電視機(jī)上的某個(gè)旋鈕時(shí)，熒光屏的畫面會(huì)變明變暗，喇叭的聲音會(huì)變大變小？”講“什么是力”一節(jié)中，在列舉大量實(shí)例的基礎(chǔ)上問(wèn)學(xué)生：“我們平常接觸了不少力的現(xiàn)象，誰(shuí)能給力下個(gè)定義？在教學(xué)熔化和凝固時(shí)問(wèn)：“為什么夏天扇扇子會(huì)感到?jīng)隹?？”等，使教學(xué)過(guò)程成為渴求知識(shí)、積極思考、不斷進(jìn)取的意向活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的直接興趣。

三、層次性、漸進(jìn)性提問(wèn)與追問(wèn)

提問(wèn)的技巧對(duì)于激勵(lì)性教育來(lái)說(shuō)，也是功不可沒(méi)。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)學(xué)困生，如果提問(wèn)比較難或太容易，他們會(huì)覺(jué)得是在故意羞辱他。因此，由于學(xué)生的個(gè)體差別，提問(wèn)時(shí)應(yīng)有一定的層次性、漸進(jìn)性。對(duì)于一個(gè)學(xué)困生，提的問(wèn)題要比較容易，并逐漸加深。對(duì)好學(xué)生提的問(wèn)題要比較難，且具有一定的綜合性。提問(wèn)的同時(shí)應(yīng)掌握一個(gè)度。例如，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時(shí)，首先問(wèn)一個(gè)好學(xué)生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡”。再問(wèn)一個(gè)學(xué)困生，“凸透鏡具有什么特點(diǎn)？”此時(shí)，教師拿一個(gè)凸透鏡，放在陽(yáng)光下，使陽(yáng)光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙。“聚光”“好！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點(diǎn)正和凸透鏡相反，對(duì)嗎？”“發(fā)散。”“這節(jié)課內(nèi)容只要你好好聽(tīng)，你一定會(huì)。最后我要提問(wèn)你幾個(gè)問(wèn)題。你先記好了?！敝v完之后，再問(wèn)他，照相機(jī)的原理是什么？要想照近景、照遠(yuǎn)景，你該怎么辦？凸透鏡成像規(guī)律的總結(jié)自然留給了那些聽(tīng)明白的同學(xué)。這樣先提問(wèn)講后再回答的措施，調(diào)動(dòng)了他的信心與積極性，以及對(duì)物理的興趣與愛(ài)好。

四、贊許式評(píng)價(jià)

無(wú)論在哪些方面，盡量去挖掘?qū)W生們身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的信心，并給以贊許式的肯定。頻繁給予小獎(jiǎng)勵(lì)比偶爾給予大獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)更有促進(jìn)作用，經(jīng)常使用簡(jiǎn)短的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行測(cè)驗(yàn)比不經(jīng)常的、較大的考試要好。教師應(yīng)該教會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)自己的工作。同時(shí)教授學(xué)生詳細(xì)的評(píng)價(jià)的方法給自己。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。一般說(shuō)來(lái)，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和指責(zé)更能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，且表?yè)P(yáng)要多于批評(píng)。表?yè)P(yáng)作為反饋和評(píng)定中重要的組成部分，通常被認(rèn)為是一種有效的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極的作用。

五、激勵(lì)式談話

對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生激勵(lì)式談話可以激發(fā)他們改正錯(cuò)誤的意識(shí)。對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生不能采用簡(jiǎn)單粗暴式的批評(píng)，要靜下心來(lái)，了解他們犯錯(cuò)的原因，心平氣和地跟學(xué)生談話，學(xué)生才會(huì)跟你打開(kāi)心扉，跟你交流，才能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生才能服氣，就能及時(shí)幫助他們改正錯(cuò)誤，使他們能約束自己，健康的成長(zhǎng)。如當(dāng)今大多數(shù)獨(dú)生子女的共同特點(diǎn)：嬌生慣養(yǎng)、依賴性強(qiáng)、自尊心極強(qiáng)，來(lái)不得別人的半點(diǎn)批評(píng)。初三下半年時(shí)有一個(gè)學(xué)生叫秦強(qiáng)，上課了，書桌上沒(méi)任何東西，我說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們把練習(xí)冊(cè)拿出來(lái)?！彼静粍?dòng)，又說(shuō)了一邊還不動(dòng)，我立刻火了，大聲叫他的名字并讓他把練習(xí)冊(cè)拿出來(lái)。沒(méi)想到他比我的聲音還大地說(shuō)了句“神經(jīng)病”，我立馬意識(shí)到，這個(gè)同學(xué)肯定有什么事，我就壓了壓火，組織學(xué)生上課。課下我將他叫到辦公室，對(duì)他心平氣和地說(shuō)：“怎么了，平時(shí)，上課從沒(méi)不拿書，一直積極學(xué)習(xí)物理，成績(jī)也不錯(cuò)呀?！敝惖拇罅吭捄?，他低下了頭，說(shuō)出了自己不想上初三了，想去技校，父母不同意，心里不痛快。之后我跟他做了大量的工作，終于說(shuō)服了他，初三中考取得了很好的成績(jī)。

六、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)

評(píng)語(yǔ)本來(lái)是班主任的特權(quán)，那么任課教師不時(shí)地在反饋內(nèi)容或形式上（作業(yè)、試卷、問(wèn)卷等），給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，會(huì)收到意想不到的收獲。

學(xué)生對(duì)事物感興趣的程度及方向是不同的，教師對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)視學(xué)生的具體情況而定，應(yīng)給學(xué)生一些寬松的，能發(fā)揮出個(gè)性特點(diǎn)的不同的要求，教師應(yīng)充分地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘出學(xué)生的潛能。