初中生物教學中如何開展探究性學習

隋井華

探究性學習，實現(xiàn)了以教師為中心到以學生為中心的轉變，引導學生以主人翁身份展開積極的探究，在探究中掌握知識、提升技能，實現(xiàn)了學生由被動參與到主體參與、被動接受到主動構建的轉變，更能調動學生參與學習的積極性，有利于學生問題意識、創(chuàng)新意識與探究能力的培養(yǎng)，有加利于學生思維品質的培養(yǎng)。

生物教學探究性學習學習興趣創(chuàng)新能力新世紀是科技創(chuàng)新的時代，所需要的是創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)教學照本宣科、機械灌輸，學生只是在重復和再現(xiàn)教材上的結論型知識，這嚴重束縛了學生的思維，只能讓學生成為知識的接受者與儲存者。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須要改變傳統(tǒng)的灌輸式、接受式學習方式。新課改倡導自主合作探究式學習方式，這也是現(xiàn)代教學所倡導的重要學習方式，是實施素質教育的主要載體。那么，在初中生物教學中如何來實現(xiàn)探究性學習呢？

一、激發(fā)學生學習興趣，讓學生快樂探究

烏申斯基提出：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生追求真理的欲望?！迸d趣是學習的強大動力，在學生的探究性學習中起著重要的推動作用。試想，如果教學枯燥無味，學生消極情緒占主導，自然會降低探究熱情，探究活動就會流于形式，而無法取得實質性的進展。只有激起學生對生物學科的喜愛，激起學生積極的學習情感，學生才會把學習當件一種愛好，自覺參與、主動思考，這樣的探究性學習才能取得事半功倍的效果。在教學中我們要精心設計教學導入環(huán)節(jié)，要爭取在第一時間吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生探究動機，讓學生展開快樂探究。

1.生活導入。生物學科本身就是一門研究生命現(xiàn)象的自然學科，其與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，植根于現(xiàn)實生活。采用學生所熟悉的生活現(xiàn)象來引入教學，既能體現(xiàn)生物的學科特征，同時也可以就此來拉近學生與生物學科的距離，激起學生探究的強烈動機。

2.多媒體導入。多媒體集圖文聲像于一體，運用于生物教學中可以體現(xiàn)生命學科的生動與活潑，將抽象的知識寓于直觀事物中，動態(tài)而形象地展現(xiàn)出來，這樣更能吸引學生的注意力，集中學生的思維，讓學生專注于知識本身，從而使學生展開主動而積極的探究。

3.問題導入。學起于思，思源于疑。問題可以引發(fā)學生的好奇心，當學生無法解決這些問題時，會在好奇心與求知欲的驅動下產(chǎn)生強烈的學習欲望，此時學生處于最佳的學習狀態(tài)，更能激起學生參與探究的主體性與主動性。

二、培養(yǎng)學生問題意識，讓學生提出問題

打開一切知識大門的鑰匙是問號，讓學生展開探究性學習，不僅要讓學生學會解決，更為重要的要讓學生學會提問，具備較強的問題意識，這樣才能將學生的探究活動引向一定的深度與廣度，才能讓學生產(chǎn)生強烈的探究動力，真正學會探究，在探究中去發(fā)現(xiàn)，以增強學生的問題意識與創(chuàng)新意識。

1.建立平等的師生關系。中學生有著強烈的好奇心，尤其是初一學生，剛剛開始接觸生物，很容易對自然界中的生命現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的好奇，總是能提出各種各樣的問題，但是隨著學習的深入，課堂上學生提問的聲音越來越少，回答問題的積極性也日益降低，究其原因就在于對立的師生關系。教師以高高在上的教者自居，根本不容學生挑戰(zhàn)與質疑，學生只能被動地接受。久而久之，在學生心目中認為教師和教材就是真理的唯一標準。畏于教師的權威而不敢再提問。要激起學生提問的激情，就要轉變這種對立的師生關系，建立平等的師生關系。教師不是教學的主宰者，而是與學生一樣平等的學習者，要從高高在上的教者走下來，尊重學生，平等地對待學生，與學生組成學習共同體，一起參與到探究活動中來。

2.營造民主的教學氛圍。課堂并不是教師的一言堂，而學生與教師共同參與的群言堂，這樣學生有問題才能勇于提問。因此在教學中，我們要改變教學的專制，要努力為學生營造民主的教學氛圍。要鼓勵學生勇于質疑，不要相信書本與教師，要敢于發(fā)表不同見解。這樣課堂上才能擁有更多不同的聲音。因此在教學中，教師不要盲目追求教學的快節(jié)奏、大容量而一統(tǒng)課堂，沒有學生思考與參與的余地；而是適當?shù)胤怕_步，停下來，讓學生有充足的閱讀教材與主動思考的時間，鼓勵學生多問幾個為什么。讓學生真切地體會到自身在學習中的地位，感受到教學是教師與學生共同參與、互動探究的過程，真正體現(xiàn)教學的民主性，這樣才能讓學生真正地參與到探究中來，提出更多的問題。

3.多表揚與鼓勵。著名兒童教育學家曾說過，孩子都有一個十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產(chǎn)生逆反心理。學生提出有價值的問題，給予必要的表揚與鼓勵，這毫無疑問會增強學生學習的信心，感受生物學習的樂趣；但當學生提出的問題過于簡單沒有價值，甚至是錯誤的，如果只是一味的批評與指責，那么會打擊學生學習的信心與勇氣，而讓學生對生物喪失興趣。對于學生的錯誤，我們也要給予必要的表揚，肯定其提問的積極性，給予必要的啟發(fā)，讓學生重新思考，以修正問題。這樣才能逐漸強化學生的問題意識，讓學生勇于提問，樂于提問。

三、開展豐富的探究活動，讓學生主動探究

1.實驗。生物是一門以實驗為主的自然學科，實驗既是學習內容，同時又是學習手段。我們不僅要重視演示實驗，更要重視學生的探究性實驗，要讓學生將動手與動腦結合起來，根據(jù)主題提出各種假設，設計實驗方案，進行實驗操作，在實驗中認真觀察、驗證，不斷地否定假設，不斷修正，最后順利地完成探究。對于教材中的驗證性實驗，我們也要做相應的調整，設計成探究性實驗，讓學生來展開主動而積極的探究。如“辨別食鹽水和純凈水”“生長素的發(fā)現(xiàn)”等。

2.調查。學生的探究活動并不局限于實驗這一種，調查活動同樣是開展探究活動的重要形式，同時這也是實現(xiàn)生物教學開放化的重要手段。設定調查主題，帶領學生走出教室，走出校園，走向生活，走進大自然，讓學生的探究擁有更寬廣的平臺，這樣更能發(fā)揮學生學習的積極性，挖掘學生的學習潛能，讓學生在主動探究中直接感受生物與生活的關系，這樣不僅利于學生對知識的理解，探究能力的增強，而且可以讓學生對生物學科有一個正確的認識，形成持久而穩(wěn)定的學習興趣。

總之，要實現(xiàn)學生學習方式的轉變，就要著重從激發(fā)學生學習興趣，增強學生問題意識，開展多種探究入手，讓學生展開快樂而主動地探究。在探究中掌握知識，提高技能，增強學生探究意識與問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。