創(chuàng)設(shè)情境，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

危春麗

【關(guān)鍵詞】情境 課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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生動形象的教學(xué)情境不僅能激發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)造的欲望，還能培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。因此，我們要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2011年版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，引發(fā)學(xué)生思考。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們在生活情境中懂得數(shù)學(xué)知識來源于生活、應(yīng)用于生活，是符合新課標(biāo)精神的。

如筆者在教學(xué)人教版三年級數(shù)學(xué)《用有余數(shù)的除法知識解決實際問題》一課之前，先讓學(xué)生分組開展籃球、乒乓球、跳繩、踢毽子等比賽活動，并把學(xué)生的活動畫面拍攝下來，同時還配上一些學(xué)生的對話，制成課件。上課時學(xué)生看到自己出現(xiàn)在大屏幕上都顯得異常興奮。這時，筆者親切地對學(xué)生說：“誰愿意說一說，你能從課件中搜集到哪些信息？”學(xué)生的發(fā)言非常踴躍：有的說，有26人跳繩，8人一小組;有的說，圖上有16個籃球，要平均分給5個小組;還有的說，打乒乓球的有4組，每組2人……搜集到這些信息后，筆者并不急于讓學(xué)生馬上提出問題，而是讓他們分析一下信息中數(shù)據(jù)的特點。在學(xué)生充分思考之際，筆者對學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)其中有兩個用除法計算的問題：1.有26人跳繩，8人一小組，可以分成幾個小組？還剩幾人？2.要把16個籃球，平均分給5個組，每個組能分幾個籃球？還剩幾個？這些都是發(fā)生在學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題，對于學(xué)生來說，這些情境是熟悉、親切、富有生活情趣的，學(xué)生能夠真切地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗到數(shù)學(xué)的價值及其無限魅力。

二、創(chuàng)設(shè)實踐性情境，調(diào)動參與熱情

創(chuàng)設(shè)實踐性情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，還能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。

如筆者在教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》一課時，給每個小組準(zhǔn)備了4個圓錐體和4個圓柱體。這些圓錐體與圓柱體有的是等底等高、有的是等高不等底、有的是等底不等高、有的是不等底也不等高……在學(xué)生充分對比后，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我們要選擇怎樣的圓柱體和圓錐體進(jìn)行實驗，才能更好地發(fā)現(xiàn)它們之間的秘密呢？”話語一出，學(xué)生立刻討論起來。在小組交流匯報時，他們都決定使用等底等高的圓錐體和圓柱體進(jìn)行實驗。這時，筆者提供給每個小組一小袋沙子，讓他們借助沙子來研究圓錐、圓柱的體積。話音剛落，學(xué)生的探究熱情高漲，紛紛行動起來：有的小組先用沙子裝滿圓柱體，再往圓錐體里倒沙子，又用尺子量一量。有的小組先用沙子裝滿圓錐體，然后把圓錐體里的沙子倒入圓柱體內(nèi)，三次以后，剛好裝滿圓柱體……這一結(jié)果讓他們激動萬分，很快就得出這樣的結(jié)論：圓柱的體積是和它等底等高的圓錐體積的3倍。

三、創(chuàng)設(shè)開放性情境，拓展思維空間

在教學(xué)中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識經(jīng)驗，設(shè)計開放性問題情境，讓學(xué)生在猜想、探索、發(fā)現(xiàn)中，從不同角度去思考，從而拓展思維空間。

如筆者在教學(xué)人教版二年級數(shù)學(xué)《加法估算》時，先利用課件出示學(xué)生熟悉的三種體育用品（它們的單價卻以不確定的數(shù)目出現(xiàn)：乒乓球拍一副30多元、籃球一個40多元、羽毛球拍一副20多元），然后，筆者就問學(xué)生：現(xiàn)在老師準(zhǔn)備帶100元錢去買這3件體育用品，你們覺得能買回來嗎？思考片刻后，有一位學(xué)生回答：“30+40+20=90，夠買?！绷硪晃粚W(xué)生站起來反駁道：“我認(rèn)為不夠，因為30多元有可能接近40元，40多元有可能接近50元，20多元也有可能接近30元，40+50+30=120，所以不夠買。”在學(xué)生的意見相持不下時，筆者出示了三種體育用品的準(zhǔn)確數(shù)目：乒乓球拍一副是33元、一個籃球是43元、羽毛球拍一副是22元，再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，從而發(fā)現(xiàn)之前的爭論都是圍繞不確定的價格展開估算，使學(xué)生的思維得到了激活。可見，在教學(xué)中，設(shè)計開放性情境，能給學(xué)生提供更大的思維空間。

四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境，培養(yǎng)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)來源于生活又回歸于生活。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生認(rèn)識到課堂上所學(xué)知識最終都會在生活中有所體現(xiàn)、有所運用時，才能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力，讓學(xué)生切實體會到學(xué)有所用。

如學(xué)完人教版二年級數(shù)學(xué)《米和厘米》一課后，大部分學(xué)生都對“米”和“厘米”這兩個長度單位有了初步的認(rèn)識。但是，學(xué)生的認(rèn)識還只是停留在表面上，為了讓學(xué)生能更好地運用知識來解決實際問題，筆者讓學(xué)生課后動手量一量教室、課桌的長度，量一量身邊的同學(xué)的高度和書本的厚度……又如，教學(xué)四年級《三角形的特性》后，筆者先讓學(xué)生說一說三角形有哪些特性，從而引出三角形具有穩(wěn)定性的特性。為了讓學(xué)生在生活中加以運用，筆者這樣設(shè)計應(yīng)用情境：想一想生活中的哪些設(shè)計運用了三角形的特性？還有哪些地方可以加以改進(jìn)？你能對生活中存在的問題提出哪些具體的辦法？這樣一來，學(xué)生在觀察、思考、動手操作中加深了對三角形特性的理解。

總之，教師要努力創(chuàng)設(shè)各種數(shù)學(xué)情境，激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，讓他們學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，從而獲得最理想的教學(xué)效果。

（責(zé)編 黎雪娟）