淺析引導山區(qū)學生口語交際的方法

謝有華

【關鍵詞】山區(qū)學生 口語交際 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0103-02

在偏遠的瑤鄉(xiāng)山區(qū)學校從教二十年，筆者發(fā)現(xiàn)山區(qū)農(nóng)村學生與城鎮(zhèn)學生在日常的口語交際實踐中存在很大的差距。山區(qū)農(nóng)村學生與人交際時缺乏信心，不敢與別人交流，也不善于用語言表達，有些學生在陌生人或在眾人面前說話會膽怯。這種情況也常常出現(xiàn)在口語交際課堂上，他們或者不敢與人對視，或者面紅耳赤，甚至手腿發(fā)抖，語無倫次。語文新課程標準提出：“學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往?！笨梢?，在山區(qū)小學語文教學中，培養(yǎng)學生的口語交際能力顯得尤為重要。那么，怎樣才能達到這一教學目標呢？

一、活用教材，合理設置口語交際話題

新課改倡導的教材觀是“用教材教”，而不再是“教教材”。教師在使用教材時，要根據(jù)本地區(qū)、本班級的實際情況和學生的實際需要，對教材進行全面的補充，并大膽地對教材進行“改頭換面”，做到“活用教材”，提高口語交際教學活動的效率。如教學人教版三年級下冊語文園地五口語交際《談談爸爸、媽媽對我的愛》這節(jié)內(nèi)容時，考慮到大部分學生是留守兒童，他們的爸爸、媽媽外出打工，與父母交流機會少，顯得比較陌生，要讓學生說說爸爸、媽媽對自己的愛，學生可能會感到比較困難。然而，留守兒童大多與祖父母輩一起生活，于是筆者把口語交際話題改為：談談爺爺、奶奶（外公、外婆）對我的愛。這樣一改，整個課堂變“活”了，學生踴躍發(fā)言，講得繪聲繪色。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的參與興趣

俄國文學家列夫·托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！痹诮虒W中，教師要結合學生的生活實際，創(chuàng)設口語交際的情境，激發(fā)學生的參與熱情，讓學生從模擬活動中掌握口語交際的技巧。如在“打招呼”的口語交際訓練中，筆者創(chuàng)設多種教學情境，豐富了教學形式。

1.問候式，即見面時的問候對話。如：與大家相處多年的班主任藍老師，因工作原因調離原校到他校工作，多年沒有音訊。偶然一次機會，某位學生遇到了藍老師……請同學們模擬學生和老師見面時的對話。

2.道歉式。如：李明和張軍是一對自小形影不離的好鄰居、好朋友，李明的飛機模型玩具不見了，他懷疑是張軍拿走的，并告知班上的同學，這使得張軍感到自尊心受到傷害，兩人鬧翻了。待事情弄明白后，李明發(fā)現(xiàn)這件事與張軍無關，他十分后悔。請同學們試著模擬李明向張軍道歉時兩人的對話。

3.爭辯式。如：在一次民族傳統(tǒng)體育運動會上，王林應該獲得木板鞋比賽第一名，但由于裁判員誤判，第一名被別人拿走了。事后，王林找裁判員理論，請模擬王林與裁判員的對話。

這些情境的創(chuàng)設和形式的活用，大大激發(fā)了學生的口語交際興趣，他們積極地投入到情境中進行口語交際，你一言我一語，人人都開口說，其口語交際能力得到了有效提高。

三、挖掘素材，自主進行口語交際訓練

要提高學生的口語交際能力，教師應當在課堂教學活動、學?；顒又?，善于挖掘口語交際活動素材，盡量為學生創(chuàng)造多種口語交際條件。如在教學人教版語文五年級上冊第三單元《落花生》一課時，有的學生認為“桃子、石榴、蘋果沒有用處”，做人只要做“像花生這樣的人”，為此，筆者組織學生開展了一場“做人要做怎樣的人”的辯論會，讓學生圍繞做“花生”一樣的人，還是做“石榴”或“蘋果”一樣的人展開辯論，讓學生明白了現(xiàn)代社會既需要像落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、蘋果那樣外表美麗、敢于展現(xiàn)自我的人，從而幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)了學生的口語交際能力。再如，在競選班干部、小組長時，筆者要求學生就自己的能力、見解發(fā)表演說，每次班會、活動課都安排學生在組內(nèi)、班內(nèi)匯報交流，或以學生生活密切相關的熱點問題作為議論的焦點，讓學生自主進行口語交際，激發(fā)學生的口語交際興趣。

四、巧用評價，建立自信心

小學生的判斷能力及思維能力水平有限，他們非常在意教師對自己的評價。多元智能理論認為：每個人都同時擁有八種智能，只是這八種智能在每個人身上以不同的方式、不同程度組合存在，才使得每個人都各具特色。因此，每一個學生都是獨特的，也是出色的。語文新課程標準指出：“用最具有代表的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用積極性的評語，盡量從正面加以引導?！痹诳谡Z交際教學中，教師在評價時要顧及學生的心理需求，以表揚鼓勵為主，激起學生智慧的火花和學習的興趣，建立表達的自信心。例如，教師要經(jīng)常運用贊揚的話語鼓勵學生，如“你說得真好！把教師都感動了”等。除用語言鼓勵外，教師的微微頷首、一個贊許的眼神、一個微笑等也能激起學生說的欲望，幫助其建立起口語交際的自信心。

五、結合生活實際，進行口語交際訓練

生活中的口語交際是學生進行口語交際訓練的良機。學生作為社會中的一員，隨時都會和社會成員交往。教師引導學生在與他人交往中自覺地進行口語交際訓練，對提高學生的口語交際能力具有極大的促進作用。為此，筆者將口語交際訓練由課堂向家庭、社會延伸，引導學生在家庭和社會大課堂中自覺地進行口語交際訓練，讓學生既會活用所掌握的口語交際知識，又能從生活交往的口語訓練中學習交際，獲得口語交際知識。如到超市購買商品是學生經(jīng)常遇到的社會交際場景，筆者要求學生運用所學到的口語交際知識，到商店購買所需物品，學會與售貨員攀談。此外，還有接待客人、走訪親友、與朋友談心等都是學生隨時進行口語交際訓練的好時機，教師要引導學生注意在生活實際中主動與人交流，培養(yǎng)自己的口語表達能力。

總之，山區(qū)小學語文口語交際教學沒有固定的模式可以遵循，也沒有捷徑可走，這就需要教師根據(jù)本班學生的實際情況不斷探索、不斷總結、不斷創(chuàng)新，尋找到適合本班級口語交際教學的有效途徑，提高山區(qū)學生的口語交際能力。

（責編 楊 春）