貼近學(xué)情施教 演繹精彩課堂

黃德欣

【關(guān)鍵詞】精心引領(lǐng) 智慧課堂 整合資源 靈動(dòng)課堂 彰顯個(gè)性 精彩課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

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教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者，精彩的教學(xué)不是教師在機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，而是科學(xué)地把握課堂的現(xiàn)狀，貼近教學(xué)的實(shí)際，采取最合適的方法和策略，讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的嘴說開來(lái)，讓學(xué)生的思維活起來(lái)，從而造就一堂精彩紛呈又其樂融融的數(shù)學(xué)課。怎樣實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)藍(lán)圖呢？筆者認(rèn)為，教師不僅要尊重學(xué)生的人格，還要尊重學(xué)生的思考，并因勢(shì)利導(dǎo)地組織合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，更要善于引領(lǐng)他們積極地投身于知識(shí)形成的學(xué)習(xí)研究之中，使每一個(gè)學(xué)生的活力都能獲得最大化的彰顯，從而積淀必要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、精心引領(lǐng)，締造智慧課堂

精彩的課堂需要精心的預(yù)設(shè)來(lái)支撐。為此，要打造一個(gè)利用學(xué)生探究、能夠激發(fā)學(xué)習(xí)活力、開啟學(xué)生智慧之門的數(shù)學(xué)課堂，教師就得全面謀劃教學(xué)預(yù)案，為學(xué)生個(gè)性的釋放、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)留有足夠的時(shí)間與空間。為打造智慧的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)預(yù)設(shè)的著力點(diǎn)不是教學(xué)環(huán)節(jié)的精美，不是教學(xué)過程的流暢，而是把教學(xué)的著眼點(diǎn)放置于如何更好地服務(wù)于學(xué)生的活動(dòng)，有利于合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感、態(tài)度等層面的需求，讓學(xué)生能夠快樂地嘗試，愉快地探究，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種幸福的體驗(yàn)。

如，在人教版四年級(jí)《公頃的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的面積單位，分析每一個(gè)面積單位的構(gòu)成，并理一理它們之間的進(jìn)率;其次，組織觀察閱讀，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀四幅彩圖——北京圓明園遺址公園占地面積約350公頃，南京明孝陵占地面積約170公頃，杭州西湖的面積大約是566公頃，臺(tái)灣日月潭的面積大約是827公頃。并讓學(xué)生說出自己閱讀后的思考。學(xué)生梳理出：日月潭的面積最大，有一個(gè)新的面積單位，它叫公頃。也生成新的思考：面積單位公頃是什么樣子的？1公頃有多大？第三，結(jié)合學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，去探究公頃的適用范圍，去解讀1公頃有多大。第四，組織學(xué)習(xí)匯報(bào)，引發(fā)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過活動(dòng)，學(xué)生逐漸明白公頃是一個(gè)比較大的面積單位，1公頃就是邊長(zhǎng)100米的正方形的面積。第五，引導(dǎo)學(xué)生探究公頃的特殊性。組織學(xué)生進(jìn)行新一輪的學(xué)習(xí)討論，學(xué)生在辨析過程中逐步梳理出：已經(jīng)學(xué)習(xí)的3個(gè)面積單位之間的進(jìn)率是100，而1公頃=10000平方米，這點(diǎn)是非常特殊的。筆者本以為這樣的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的效果，卻被一個(gè)學(xué)生的發(fā)言打斷了?！袄蠋?，其實(shí)這還不全面，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)平方米與公頃之間進(jìn)率是10000時(shí)，我就思考面積單位之間的進(jìn)率是100，10000一定是100×100，說明在公頃和平方米之間一定還有一個(gè)面積單位。我通過查找資料，發(fā)現(xiàn)在它們之間還有一個(gè)面積單位——公畝，1公頃=100公畝，1公畝=100平方米?！薄?/p>

由此看出，給予學(xué)生探究的時(shí)空，整合一切有利的教學(xué)資源，一定能促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，也會(huì)綻放出智慧的色彩。

二、整合資源，打造靈動(dòng)課堂

“激活”書本知識(shí)是取得教學(xué)成功前提之一，激活知識(shí)儲(chǔ)備能使知識(shí)恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”，也會(huì)使學(xué)生進(jìn)入到憤悱狀態(tài)，使課堂變得靈動(dòng)、富有活力。整合一切有利的教學(xué)資源，一定能為動(dòng)態(tài)生成的課堂奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教材中有許多學(xué)生喜聞樂見的卡通圖形和豐富的色彩，有故事、游戲、“你知道嗎”等許多有趣的內(nèi)容。為此，教師在教學(xué)時(shí)就得抓牢主題圖中提供的資源，精細(xì)地去挖掘、去領(lǐng)悟，并創(chuàng)造性地使用這些資源，改善課堂教學(xué)的面貌，激活課堂教學(xué)。

如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》教學(xué)后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一組習(xí)題：①一塊正方形白布邊長(zhǎng)90厘米，現(xiàn)在要剪成直角三角形，直角邊都是30厘米，最多可以剪成多少塊？②一塊正方形白布邊長(zhǎng)90厘米，現(xiàn)在要剪成直角三角形，直角邊都是20厘米，最多可以剪成多少塊？首先，組織學(xué)生自主聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都是用正方形的面積除以三角形的面積，得出對(duì)應(yīng)的塊數(shù);其次，組織學(xué)習(xí)展示，并引發(fā)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)匯報(bào)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行辨析。學(xué)生對(duì)問題①的意見是相同的，不論用什么方法所獲得的結(jié)果是一致的。這樣就導(dǎo)致了很多學(xué)生都認(rèn)為這個(gè)方法具有通用性，對(duì)問題②出現(xiàn)不同結(jié)果感到詫異，沒法接受。因此，針對(duì)這種學(xué)習(xí)狀況，筆者引導(dǎo)學(xué)生解讀自己的理由，特別是用大面積除以小面積的解法的再現(xiàn)。同時(shí)，安排部分采取畫圖策略的學(xué)生利用投影展示自己的思考：他們利用邊長(zhǎng)為9厘米的正方形紙片為模型，剪出直角邊是2厘米的等腰直角三角形，直觀地展示剪裁的過程中有邊角料，而這個(gè)邊角料卻無(wú)法做成符合要求的三角形。直觀的展示、學(xué)生的評(píng)述，讓習(xí)題的解答更具智慧。

從案例中我們不難看出，教學(xué)時(shí)我們不能片面地看待學(xué)習(xí)，而應(yīng)給予學(xué)生展示交流的機(jī)會(huì)，有效地整合生成性的學(xué)習(xí)資源，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的爭(zhēng)辯，促進(jìn)學(xué)生的思考，從而使學(xué)生的個(gè)性和智慧得以充分地展露。

三、彰顯個(gè)性，演繹精彩課堂

課堂是學(xué)生的課堂，也是學(xué)生展示個(gè)性的理想場(chǎng)所。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)準(zhǔn)確地洞察學(xué)生的心靈感應(yīng)，敏捷地捕捉那稍縱即逝的變化，并科學(xué)地整合課堂中涌現(xiàn)出的各種信息，給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，營(yíng)造學(xué)習(xí)爭(zhēng)辯的氛圍，從而使學(xué)生的個(gè)性見解、求異思維得到展露的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激活課堂教學(xué)，加速課堂的動(dòng)態(tài)生成。

如，在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，為突出這類乘法的意義——表示這個(gè)的幾分之幾是多少，筆者設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)：“拿出盤中4個(gè)蘋果的，拿出幾個(gè)？”緊接著把盤中的蘋果變?yōu)?個(gè)、1個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生列式，并敘述出對(duì)應(yīng)的意義，讓學(xué)生明白拿出的就是蘋果的，豐富學(xué)習(xí)感知，形成一種直覺。再把蘋果演變?yōu)榘雮€(gè)，再度讓學(xué)生列出算式，相互說出對(duì)應(yīng)的思考，學(xué)生會(huì)依據(jù)前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，初步類推出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算式。這時(shí)，筆者適度追問：“這兩個(gè)的含義是不是一樣的？”學(xué)生說：“畫圓表示1個(gè)蘋果，半個(gè)蘋果就是半個(gè)圓，它的，就是把半個(gè)圓平均分成2份，其中的1份就是的?！薄爱嬕粋€(gè)長(zhǎng)方形表示1個(gè)蘋果，再平均分成兩份，涂紅色的1份就是，再把紅色部分平均分成2份，用綠色畫網(wǎng)格線表示這一半的一半。”……

“畫圖來(lái)說明，真棒！”教師因勢(shì)利導(dǎo)地利用學(xué)生的個(gè)性思考，評(píng)價(jià)畫圖策略的運(yùn)用。并利用不同的圖解引導(dǎo)學(xué)生分析其中的共同點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提煉出分?jǐn)?shù)乘法的意義。

縱觀上述幾個(gè)片段，作為數(shù)學(xué)教師，首先得學(xué)會(huì)審視自己的教學(xué)，準(zhǔn)確定位自己的角色，把知識(shí)探究的機(jī)會(huì)還給學(xué)生;其次得善于利用教學(xué)中的生成性資源，靈動(dòng)地整合這些資源，以靈動(dòng)的教育機(jī)智處理動(dòng)態(tài)生成的資源，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)想、有機(jī)會(huì)說，真正實(shí)現(xiàn)充滿生命力的、精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂。

（責(zé)編 林 劍）