閱讀教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

陸曉莉

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

激發(fā)興趣 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

0081-01

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。在理解課文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，讓學(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品的情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

一、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極動(dòng)力。美國(guó)教育家布魯納曾指出：“對(duì)學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”在閱讀教學(xué)中，初讀課文就是對(duì)課文的整體感知，教師要把閱讀課文的初讀權(quán)留給學(xué)生。那么，怎樣讀才不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)乏味呢？筆者主要采取了課文預(yù)習(xí)單的形式，讓學(xué)生充分朗讀和感知課文，了解學(xué)生讀的情況，并通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如筆者在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)課文《狼和鹿》時(shí)，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

師：我們一起走進(jìn)了凱巴伯森林，發(fā)現(xiàn)人們一直憎恨的狼實(shí)際上是森林和鹿群的“功臣”，人們特意保護(hù)的鹿是毀滅森林和自己的“禍?zhǔn)住保蛇@期間一直在活動(dòng)的人們又扮演怎樣的角色呢？（學(xué)生相互討論。）

生1：我認(rèn)為狼不是什么功臣，但真正的禍?zhǔn)滓膊皇锹?，而?yīng)該是人。

生2：我也這樣認(rèn)為，雖然以前狼吃鹿，可是并沒(méi)有對(duì)鹿群和森林造成什么影響，因?yàn)槿藗兊母深A(yù)，鹿群大量繁殖，為了生存，鹿群毀掉了整個(gè)森林，同時(shí)也讓自己遭到了損失，這都是人們的錯(cuò)。

生3：人們不知道怎樣做才是保護(hù)凱巴伯森林，他們破壞了森林的生態(tài)平衡，導(dǎo)致了今天悲慘的結(jié)果，人們才是真正的禍?zhǔn)祝谷菏翘孀镅颉?/p>

學(xué)生針對(duì)教師拋出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣高昂。在爭(zhēng)論和交流中，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，樂(lè)于自主讀課文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用表格讓學(xué)生填空的方式，有助于學(xué)生掌握文本重要信息，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以下，筆者在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)課文《放飛蜻蜓》時(shí)，教給學(xué)生閱讀方法的教學(xué)案例。

師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，大家都知道了蜻蜓是益蟲(chóng)，是人類(lèi)的好朋友。那么，陶行知爺爺還向小朋友們介紹了哪些有關(guān)蜻蜓的知識(shí)呢？

環(huán)節(jié)一：出示自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容及要求。

①默讀課文的第7—10小節(jié)，從陶行知和小朋友們的對(duì)話中，你對(duì)蜻蜓有了什么了解？請(qǐng)用筆畫(huà)出來(lái)。

②四人小組合作完成表格。

環(huán)節(jié)二：交流反饋，教師結(jié)合學(xué)生的回答適時(shí)點(diǎn)撥。

環(huán)節(jié)三：你對(duì)蜻蜓還有哪些了解？（學(xué)生交流課外搜集的資料。）

教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)討論存在爭(zhēng)論較大的或仍然解決不了的問(wèn)題，教師可以重點(diǎn)給予講解和點(diǎn)撥，并在講解的過(guò)程中有意識(shí)地幫助學(xué)生建立起課文的整體框架，把教材讀薄，將課文內(nèi)容融會(huì)貫通。

三、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的思維是從提問(wèn)題開(kāi)始的，疑問(wèn)是思維的第一步。為了使學(xué)生形成提問(wèn)意識(shí)和質(zhì)疑習(xí)慣，教師要營(yíng)造開(kāi)放寬松的閱讀教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂模式，為學(xué)生的釋疑問(wèn)難提供時(shí)間和空間。學(xué)生充分閱讀課文，必然掌握了一部分知識(shí)，也與作者、編者產(chǎn)生共鳴，但課堂上一些學(xué)生伴有個(gè)人情感體驗(yàn)的疑問(wèn)是教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)《軍神》一課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“為什么要稱(chēng)劉伯承是‘軍神呢？”教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)《做一片美的葉子》一課時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么說(shuō)要做一片最美的葉子，而不做一朵最美的花朵？”……面對(duì)學(xué)生們稚嫩而又有創(chuàng)意的問(wèn)題，筆者總是耐心地傾聽(tīng)，然后引導(dǎo)學(xué)生們把問(wèn)題歸類(lèi)，梳理主次，與學(xué)生一起探討解決，并注意引導(dǎo)和發(fā)動(dòng)學(xué)生互相解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力。

語(yǔ)文課堂只有鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí);語(yǔ)文課堂只有在閱讀方法的指導(dǎo)下，讓學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);語(yǔ)文課堂只有引導(dǎo)學(xué)生釋疑問(wèn)難，獨(dú)立思考，學(xué)生才能獲得自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

（責(zé)編 楊 春）