體育教學構建“生態(tài)課堂”模式的研究

魏其全

【關鍵詞】體育教學 生態(tài)課堂 開放理念

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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“生態(tài)”一詞，原指生物之間，生物與非生物之間的相互關系，強調生態(tài)平衡就是讓處于同一地球環(huán)境之中的生物與非生物之間和諧發(fā)展，它們的存在是相互依存的，破壞了其中一個生物鏈，平衡就失去了。將“生態(tài)”理念引入體育課堂，就是要將學生、教師與運動項目以平衡的理念相互結合，注重學生的內心感受。在“生態(tài)課堂”里，學生能感受到體育訓練的趣味性，能以開放的心態(tài)面對體育訓練，面對成長中出現(xiàn)的問題。在“生態(tài)課堂”中，體育教師要充分認識到課堂構成因素的復雜性，重視課堂每個環(huán)節(jié)對學生心理和生理的影響，不能簡單地看待體育訓練中出現(xiàn)的問題，而是以開放的心態(tài)把控課堂，讓學生發(fā)揮潛能，在訓練中體驗交流與互動的快樂，重視課堂動態(tài)變化對訓練的影響，從而讓學生在“生態(tài)課堂”中感受運動的樂趣，幸?？鞓返爻砷L。那么，小學體育教學應當如何構建“生態(tài)課堂”模式呢？

一、“生態(tài)課堂”的構建離不開交往與互動

體育是一門以運動為主的學科，構建生態(tài)課堂就要注重學生在運動中的感受，注重學生之間的互動交流。在“生態(tài)”理念的背景下，教師作為引導者不再以“權威”身份出現(xiàn)，強調師生之間、學生之間的動態(tài)信息交流的平等性。學生在運動過程中的信息交流是相互影響、相互補充的，進而達到共識、共享、共進。在“生態(tài)”理念指導下，學生的心態(tài)會變得更加主動和積極，學生的個性在運動中得到張揚。教師不僅是課堂的引導者，還是體育知識的分享者，能實現(xiàn)生命活動、專業(yè)成長和自我突破，幫助學生實現(xiàn)二次成長?！吧鷳B(tài)”理念追求和諧發(fā)展，在體育運動中，師生之間、生生之間的交往與互動實現(xiàn)了互惠互利、和諧融合，體育課堂實現(xiàn)了持續(xù)發(fā)展。

如在“籃球”教學中，由于籃球是一項深受學生喜愛的運動，學生要打好籃球，需要掌握多項基本功，如運球、傳球、投籃等。在傳統(tǒng)課堂模式中，教師給學生講解了基本動作的訓練方法后就讓學生自己練習，忽視了學生在訓練過程中的互動與交流，孤立地看待籃球基本功，導致學生對籃球基本功訓練不感興趣。生態(tài)課堂注重學生在運動中的感受，注重訓練帶來的身心愉悅感，而要讓學生對籃球訓練產生興趣，教師就要創(chuàng)新訓練模式，引入生態(tài)理念，讓訓練變得生動有趣。如針對運球動作，教師讓學生討論：球是怎么跳起來的？學生可以直接通過動作作答，如有的學生用雙手揀起球，再拋出去。在各種展示活動中，學生逐漸對運球的動作要領有了比較清楚的認識。教師在構建生態(tài)課堂模式時注重師生之間的交流，與學生達成共識，學生在基本功訓練時也會互相交流、互相糾正，對基本功訓練產生興趣，訓練方式將不再單一、枯燥，而是充滿了靈性和智慧。

二、“生態(tài)課堂”的構建離不開開放與生成

“生態(tài)課堂”理念重視學生在運動過程中的心理狀態(tài)，教學強調開放性實質就是要解放學生的內心世界，讓他們不再將體育訓練當作一種負擔，而是以開放的心態(tài)面對體育訓練過程中出現(xiàn)的問題。學生在接受新的運動項目時，能有實實在在的認知和收獲，這也將伴隨著他們對生命或多或少的體驗與感悟。構建“生態(tài)課堂”時，激發(fā)學生開放心態(tài)，這對于體育教師來說是一種挑戰(zhàn)，它將不再是條條框框下的教學模式，而是依據學生的變化調整教學思路，課堂將會變得更加動態(tài)化，這也是教學智慧的生成和富有生命氣息的課堂生成。

如在學習“前滾翻、后滾翻”時，雖然不少學生自己也玩過前滾翻、后滾翻，但還是有一部分學生對這一運動產生恐懼心理，而且部分學生在訓練時無法規(guī)范地完成動作。前滾翻、后滾翻對發(fā)展學生身體的柔韌性、平衡感覺和協(xié)調靈敏性等有較強的促進作用。傳統(tǒng)的體育課堂往往是教師示范，學生觀摩、練習，教師再指導糾正，這樣的課堂模式千篇一律，封閉了學生的思維，學生無法感受到前滾翻、后滾翻運動帶來的樂趣，而過分強調教師的示范作用更容易讓學生陷入思維定勢?！吧鷳B(tài)課堂”強調開放學生的心理，解放學生的內心世界。教師可以先讓學生說說什么是前滾翻、后滾翻，通過談話將學生的情緒調動起來。教師再讓一些玩過前滾翻、后滾翻的學生進行展示，培養(yǎng)學生對本課學習的興趣，再根據學生的表現(xiàn)進行教學示范的調整。這個過程是把握動態(tài)生成的重要環(huán)節(jié)，當學生的學習欲望被調動起來后，教師再進行示范，邊示范邊講解要點，讓學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而掌握動作要領。教師構建生態(tài)課堂，就要幫助學生消除恐懼心理，產生克服困難的信心。課堂模式看似沒有統(tǒng)一流程，但動態(tài)生成正是“生態(tài)課堂”所倡導的，教師可以更好地調整教學思路，為學生的體育訓練注入鮮活的因素。

三、“生態(tài)課堂”的構建離不開科學評價與指導

在“生態(tài)理念”背景下，學生、教師、體育三者之間都處于一定的生態(tài)鏈上，教師的情感因素影響著教學指導的實施，影響著學生在體育訓練過程中的內心情緒。教學評價是體育課堂的重要組成部分，傳統(tǒng)的教學評價以學生訓練的好壞為依據，忽視了學生在訓練過程中的情感，忽視評價對體育訓練的激勵和指導作用。要構建“生態(tài)課堂”教學模式，教學評價就要從單一的評價方式走向多元的評價體系，重視發(fā)展性評價的實施，主動構建“一切為了學生發(fā)展”的評價體系。在生態(tài)理念的指導下，教學評價要重視學生在受到評價后的內心感受，正視學生的個體差異性，抓住學生訓練的契合點及時評價，從而讓學生從評價中收獲學習自信心。

在構建“生態(tài)課堂”的評價和指導體系時，教師要淡化評價的甄別與選拔功能，突出評價的導向和激勵功能，重視學生的情感體驗，而不是通過評價壓抑學生的情感，特別是面對運動能力較差的學生，評價要發(fā)揮激勵的功能，使學生在受到評價后能正視問題，刻苦訓練，提高體質。而運動能力較強的學生受到評價后，能為自己設定更高的訓練目標，并主動幫助其他同學。如在“跳高”的練習中，每個學生由于自身體質和運動技能的差異，在練習時表現(xiàn)出來的情況差別很大。有些學生個子高，但是跳不高，在練習時可能會受到其他同學的嘲笑。這時，教師要及時評價，讓學生知道每個人運動能力的差異性，珍視他人的內心感受，懂得保護他人的自尊心。在練習時，有學生動作做不到位的，教師要巧妙鼓勵學生，如：“你的整體動作還是比較協(xié)調，但如果在踏跳擺腿到橫竿上時，腿跟能順勢向外（教師親自指導），你一定能跳得更高?！边@樣的評價方式既鼓勵了學生，又能讓學生看到問題所在，他們在接下來的練習中就會更加積極和努力。教學評價生態(tài)化發(fā)揮出評價的激勵與導向功能，讓學生的內心感受到評價的“正能量”，以更加積極的心態(tài)參與訓練。

總之，體育教學要構建“生態(tài)課堂”模式，需要教師認真思考課堂組織過程中的每個因素，以“生態(tài)平衡”的理念面對課堂教學過程中的動態(tài)點，讓學生以開放的心態(tài)融入體育訓練，感受體育訓練帶來的身心愉悅感，從而促進身心的健康發(fā)展。

（責編 楊 春）