進(jìn)入角色言為心聲

周利霞

摘要：由于受思想觀念、經(jīng)濟(jì)條件和地域環(huán)境等方面的制約，我們的學(xué)生普遍不愛說英語，不敢說英語，無處說英語。面對當(dāng)前的教育形勢，孩子們這種“啞巴英語”的學(xué)習(xí)方式已嚴(yán)重阻礙了他們的求學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：角色扮演；英語口語；主體性

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-049-1

“培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單交際的能力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”是新理念下的小學(xué)英語課程的總體教學(xué)目標(biāo)；“培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和言語的交際能力”是英語教學(xué)的基本任務(wù)。

從主客觀情況來看，阻礙小學(xué)生口語交際能力主要有以下兩方面的原因：

1.恐講心理產(chǎn)生“寒蟬效應(yīng)”

我們的孩子一般都比較膽小，羞于說英語。很多學(xué)生怕開口說錯(cuò)，受到老師的責(zé)備、同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。而造成恐懼心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺少足夠的口語練習(xí)機(jī)會，在平時(shí)沒有一種自主感，同時(shí)又過多考慮所說句子的對錯(cuò)，因而阻礙了口語訓(xùn)練的順利進(jìn)行。

2.氛圍缺失產(chǎn)生“從眾心理”

交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用語交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們的學(xué)生接觸真實(shí)英語交際情景的機(jī)會非常有限，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，口語練習(xí)也局限于書本上機(jī)械的操練，缺乏和學(xué)生間思想上、情感上有意義的交流。

“角色扮演法”是一種有效提高學(xué)生英語交際能力的教學(xué)方法。它是一種情景模擬活動，是使教學(xué)內(nèi)容劇情化，讓學(xué)生扮演劇中的人物，進(jìn)入角色，體驗(yàn)真實(shí)生活，在角色扮演中學(xué)習(xí)知識，理解知識，掌握知識所采用的教學(xué)方法。它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能給學(xué)生提供各種運(yùn)用語言的情境，在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)造。

那么如何更好地發(fā)揮“角色扮演法”的作用呢，筆者認(rèn)為教師要做好編、導(dǎo)、評三方面去引導(dǎo)學(xué)生：

1.讓班級形成幾個(gè)相對固定的“小劇組”

“臺上三分鐘，臺下十年功”，課堂教學(xué)中采用的角色扮演也一樣，沒有經(jīng)過平時(shí)的訓(xùn)練，隨手捻來的表演是沒有效果的。分組合作，固定小組成員，這是角色表演成敗的關(guān)鍵。如果不固定小組成員，而是讓學(xué)生在課堂上尋找合作伙伴的話，這堂課一定會浪費(fèi)掉很多時(shí)間，而且會有部分學(xué)生被遺忘在某個(gè)角落。因此，在新學(xué)期開學(xué)初，筆者就根據(jù)情況給他們分組，每個(gè)組選出一個(gè)組長。小組不僅在課堂教學(xué)活動中要合作，課外要求背誦的對話和故事也要采取小組過關(guān)。

2.把教材變成學(xué)生快樂演繹的劇本

威爾金斯曾經(jīng)說過：“外語學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是學(xué)生能背誦多少教過的句子學(xué)過的詞組和生詞，知道多少語法規(guī)則，而是他們能用所學(xué)語言創(chuàng)造性的表達(dá)多少?！币虼擞⒄Z的學(xué)習(xí)在于其的運(yùn)用。

我們本套牛津教材的一大特點(diǎn)，就是每個(gè)單元都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的情景，改變了以往的抽象教學(xué)。因此，我們就可以根據(jù)各單元的主題，給學(xué)生分配角色。

“過生日”一直是學(xué)生們津津樂道的話題。在Bens birthday單元中，圍繞“Ben的生日”這一主題，從談?wù)撋盏木唧w日期入手，到邀請朋友參加生日聚會，小客人來訪、祝賀、送禮等情節(jié)，把有關(guān)“詢問日期”、“邀請”、“征求意見”等日常交際用語與詞匯和句型有機(jī)地結(jié)合起來，體現(xiàn)在對話和情景表演之中。

在整個(gè)劇本的表演中，學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇不同的角色，讓自己參與其中，享受學(xué)習(xí)的樂趣。角色扮演不像復(fù)述對話那樣有一定的限制，而是具有隨機(jī)靈活性。學(xué)生并不是枯燥機(jī)械地按既定句型練習(xí)，而是根據(jù)不同的實(shí)際情況靈活運(yùn)用已學(xué)詞匯和句型?？梢院芎玫劐憻拰W(xué)生的交際能力，為以后的交際打下基礎(chǔ)。

3.用即時(shí)評價(jià)激勵學(xué)生演好角色

在學(xué)生角色扮演完畢進(jìn)行的討論、總結(jié)和分析后，教師及時(shí)地總結(jié)與評價(jià)是對角色扮演進(jìn)行正確導(dǎo)向的必要手段。教師的評價(jià)可以讓學(xué)生更進(jìn)一步了解自己，看到自己的進(jìn)步和不足，明確自己今后努力的方向，促進(jìn)學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。英語角色扮演活動的評價(jià)方法很多，不同的角色扮演類型要求也不盡相同，其采用的評價(jià)方法也不同。對于課堂即興角色扮演，只需要根據(jù)學(xué)生表演情況給予口頭評價(jià)。但是對于故事情節(jié)較為復(fù)雜的角色扮演，就需要教師和學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，使用事先設(shè)計(jì)好的評價(jià)表格對參加角色扮演的個(gè)人和小組進(jìn)行評價(jià)。值得注意的是，評價(jià)既要實(shí)事求是，以利于幫助參與者改進(jìn)和提高，又要不傷害學(xué)生參與角色扮演的積極性。

角色扮演使學(xué)生從枯燥的語言中解放出來，在語言，思想，情感的交流中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，同時(shí)架起了生活與語言的橋梁，創(chuàng)造了輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，使課堂教學(xué)有聲有色，充滿生機(jī)。