自我提高的課后“二度設計”

許菊芳

摘要：課后“二度設計”實際上是指上課之后的教學反思或教后記。“二度設計”是一種促進教師改進教學策略、提升教學水平的好方法。課后整改重在及時，貴在堅持，要做到有計劃性、科學性、思想性、針對性，內容精練。“二度設計”要記成功做法、失敗之處及反饋信息。

關鍵詞：教學反思；二度設計；有效方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-024-1

一、課后“二度設計”的意義

一個教師要想形成自己獨特的風格，并非一朝一夕，除了把別人總結好的經(jīng)驗為我所用外，主要靠自己“千錘百煉”在實踐中積累經(jīng)驗，形成“秘方”。反思對于教師的實踐、研究和專業(yè)成長的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.反思是教師構建個人教育理論和實踐創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。教育的共同理論應用于具體實踐必須實現(xiàn)個別化，教師構建個人教育理論是一種創(chuàng)造性的過程。只有憑借不斷的反思，逐步實現(xiàn)實踐創(chuàng)新，才有可能進一步走向理論創(chuàng)新。

2.反思是教師專業(yè)化發(fā)展的內在驅動力。一名成功的教師不只是經(jīng)驗豐富的教師，而且是善于對自身的教育實踐自覺進行積極反思的教師。教師通過反思，把握具體問題的本質，獲得對教育的感知和頓悟，不懈地追求自身教育行為的合理性，這個過程既優(yōu)化了教育教學效果，又推進了教師專業(yè)知識和能力水平的提高。

3.反思是將學會教學與學會學習統(tǒng)一起來的有效途徑。只有不斷學會教學的教師，才能培養(yǎng)出不斷學會學習的學生，為了學會教學，教師需從學生學會學習的角度去思考?！胺此夹徒虒W”就是教學主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的與教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習統(tǒng)一起來，努力提高教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程?？梢?，對教學實踐合理性的永無止境的追求，是反思性教學的使命。

二、課后“二度設計”的幾個原則

1.及時性。課后整改重在及時，貴在堅持。課堂上往往會因為一些偶發(fā)事件而迸發(fā)出“智慧的火花”，這種“靈感”、“頓悟”常常是不由自主突然而至的，若不及時利用課后去反思、去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。比如，在講授《網(wǎng)絡上的人際交往》時，課本上有一個調查，我們發(fā)現(xiàn)這個調查根本無法進行，因為我校是一所地處偏遠的農(nóng)村中學，我們的學生95%以上都沒有接觸過網(wǎng)絡，他們對網(wǎng)絡根本不了解，這樣的調查就顯得毫無意義，因此回去之后，筆者就立即就這個調查做了修改，把它改成“如果有機會上網(wǎng)，你會關注哪些內容”，而且筆者想后面有機會，應該讓學生先接觸接觸網(wǎng)絡。在記錄了一定時期后，還要及時地歸納整理，學會“反芻”，從“點點滴滴的小收獲”中悟出教育理論的“大道理”來，

2.計劃性。書寫教學后記最好有個計劃，每一冊、每個單元、每一課時，自己在教學時搞點什么研究，要心中有數(shù)，做到資料的收集、經(jīng)驗的總結有計劃。書寫還要精煉，要根據(jù)教學的實際效果，檢查得失，書寫可長可短，決不寫空話、套話。此外還應充分體現(xiàn)科學性、思想性、針對性。

三、課后“二度設計”的書寫形式

概括敘述，提及難點。一節(jié)內容教完之后，可對本次內容提綱式地概括敘述，敘述時不要泛泛而談，只需提及課堂要點，尤其是難點。教與學其根本目的在于學，教師應時時處處注意收集、處理學生在學習過程中所反饋的信息，書寫剪切附在教案后面，或寫成卡片，分類匯集，放入教學檔案袋內。

四、課后“二度設計”的記錄內容

1.記成功做法。在教學中，每個老師可能都有過閃耀著新的教學理念光輝的精彩片斷，如一些形象貼切的比喻，巧妙的新課引入及過渡，師生默契的配合，留有懸念的結束語，經(jīng)過改編的故事或小品，引起學生高密度思維的提高等，課后認真記錄下來，為今后的教學提供參考，并在此基礎上發(fā)展。

2.記失敗之處。教學是一門藝術，再完美的教學設計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學過程中的“敗筆”，如不好的提問、不成功的討論、處理不當?shù)慕虒W重點和難點、安排不妥的教學內容、繁雜的理論、甚至由于某種原因學生思路打不開導致積極性的挫傷混亂的教學秩序甚至還有知識的遺漏等記錄下來，并對其原因作深刻的分析和探究，把收獲記下來，在適當?shù)臅r機有計劃、有步驟地補救，使這些教學后記能成為今后教學吸取的教訓。失敗是成功之母，認真而及時的反思可以使教師在不知不覺中成長起來。

五、記學生反饋的信息

學生是教學活動的主體，現(xiàn)代教學貫穿的一個基本思想就是教師的教要服從學生的學。教學過程中及時捕捉并揣摩學生反饋的信息是教師反思的源泉。學生并非是知識純粹的接受者，他們對教學往往有自己獨特的見解，他們從自己的興趣、愛好、知識結構出發(fā)，會對教學內容、授課方式、教學進度、課堂組織與管理及效果做出評價。通過學生的眼睛，教師可以認識到自己教學上的優(yōu)點和不足，可以深入了解學生的真實感受和需要。仔細分析學生的作業(yè)，能真實地暴露教學中的疏漏與不足，能了解與把握學生在此年齡段的思維特點和身心狀態(tài)。在課前、課中、課后或期中、期末考試后及時收集學生反饋的信息，作為進一步改進教學的寶貴資源。

總之，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，一個優(yōu)秀教師的成長離不開不斷地教學反思這一重要環(huán)節(jié)。我們在每上完一節(jié)課后，靜心沉思，總會有些成敗和得失，抑或有所感悟。如果能及時地記下精彩的瞬間或疏漏之處，寫下一孔一得之見，將經(jīng)驗和教訓記錄在案，作為今后完善教案、改進教學、探索規(guī)律的依據(jù)，則可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度和境界。