探尋山區(qū)教育現(xiàn)代化的春天

黃常棋

1月的寧化，冬雨淅瀝，潮濕裹挾著陰冷，寒氣逼人。本刊記者一行在這樣陰冷的冬雨中抵達(dá)寧化縣城，探尋山區(qū)教育現(xiàn)代化的春天———兩年前，海峽出版發(fā)行集團(tuán)在寧化縣建立了“人教數(shù)字校園”實驗基地，此番，該集團(tuán)組織調(diào)研組再赴寧化，調(diào)研寧化縣“人教數(shù)字校園”建設(shè)情況。

調(diào)研活動為期兩天，調(diào)研組先到兩所實驗試點學(xué)校———寧化縣師范附小、寧化縣東風(fēng)小學(xué)聽了4節(jié)利用“人教數(shù)字校園”平臺上的常態(tài)課，然后同寧化縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師代表座談交流。

什么是“人教數(shù)字校園”

在國家把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略的大背景下，“人教數(shù)字校園”應(yīng)運而生。

據(jù)了解，“人教數(shù)字校園”是人民教育出版社按照國家基礎(chǔ)教育改革的要求，組織全方位、專業(yè)化的研發(fā)團(tuán)隊設(shè)計開發(fā)的針對教師教學(xué)和教務(wù)管理的專業(yè)的數(shù)字化校園解決方案。它采用系統(tǒng)方法，通過分析教學(xué)、教研和教務(wù)需要，整合教學(xué)策略，集成各種媒體資源?！叭私虜?shù)字校園”包括三個系統(tǒng)：備課系統(tǒng)、授課系統(tǒng)和教務(wù)系統(tǒng)。

“‘人教數(shù)字校園具有教學(xué)資源‘立體化、教學(xué)環(huán)境‘開放式、評價支撐‘形成性、教學(xué)管理‘高效率等顯著特點。它的目標(biāo)是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享，提高教師教學(xué)和管理水平，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育均衡?！焙{出版發(fā)行集團(tuán)教材教輔中心主任申東向本刊記者介紹。他告訴本刊記者，福建省于2012年4月啟動了“人教數(shù)字校園”試點工作，寧化縣師范附小、寧化縣東風(fēng)小學(xué)等9所學(xué)校成為福建省首批“人教數(shù)字校園”項目實驗試點學(xué)校。

為什么選擇“人教數(shù)字校園”

大力推進(jìn)校園信息化建設(shè)，打造“數(shù)字校園”，是進(jìn)一步提高教育質(zhì)量、實施素質(zhì)教育、提升學(xué)校教育綜合實力的重要途徑和手段。據(jù)悉，目前各地教育主管部門都在積極推動校園數(shù)字化建設(shè)，并已經(jīng)有多家企業(yè)在著手開發(fā)數(shù)字校園系統(tǒng)，搶占校園的數(shù)字化市場。那么，在多個數(shù)字校園系統(tǒng)中，寧化縣教育部門為何結(jié)緣“人教數(shù)字校園”？寧化縣教育局副局長張秀華給出了答案。

她告訴本刊記者，寧化縣教育部門對“人教數(shù)字校園”的操作性和可行性進(jìn)行了多次調(diào)研論證，才最終將“人教數(shù)字校園”確定為寧化縣教育信息化的重要抓手。

她說，寧化縣教育部門之所以選擇“人教數(shù)字校園”，是因為“人教數(shù)字校園”是一個權(quán)威的資源，它不僅有利于縮小寧化縣與大城市的教育差距，而且有利于推進(jìn)寧化縣的課堂教學(xué)改革，有利于促進(jìn)寧化縣的師資均衡發(fā)展。

首先，一直以來，一代又一代寧化教育人憑借客家人吃苦耐勞、愛拼會贏的“硬頸”精神，成就了寧化縣辦學(xué)條件從“一無二有”到高水平高質(zhì)量普通九年義務(wù)教育的歷史跨越，譜寫了教育教學(xué)質(zhì)量年年位居三明市前列的精彩篇章。但由于地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)總體欠發(fā)達(dá)，寧化縣的教育發(fā)展始終與發(fā)達(dá)城市存在差距。寧化縣教育部門多次對“人教數(shù)字校園”進(jìn)行考察論證，認(rèn)為“人教數(shù)字校園”資源豐富，體現(xiàn)了發(fā)達(dá)城市的教育水平，能夠讓更多山區(qū)孩子不出校門就能享受到大城市的優(yōu)質(zhì)教育資源，有利于縮小寧化縣與大城市的教育差距。

其次，近年來，寧化縣的教育事業(yè)雖然取得了較好的發(fā)展，但目前寧化縣的課程改革已步入了攻堅克難的“深水區(qū)”，教學(xué)質(zhì)量提升步入了跋涉艱難的“高原期”。為此，寧化縣圍繞“適合教育”這條主線，認(rèn)真開展“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教育改革和“校園大閱讀”活動等一系列課題研究，積極探索具有寧化縣域特色的課堂教學(xué)新模式和育人新途徑?！叭私虜?shù)字校園”擁有龐大的資源庫，操作簡單，交互式強，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益，是推動“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)改革和“校園大閱讀”的有力助推劑。

第三，寧化縣的學(xué)校點多面廣，各校管理水平參差不齊，農(nóng)村師資相對薄弱，造成了城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡?！叭私虜?shù)字校園”與寧化縣小學(xué)正在使用的人教社教材相配套，具有龐大的教育資源庫，特別是具有與教材相配套的課件、練習(xí)，還有名師示范課、標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀及課后知識延伸等，能為教師提供更多的參考乃至直接使用，既可以減輕教師備課的負(fù)擔(dān)，還可以彌補薄弱教師能力不足的問題，有利于促進(jìn)師資均衡發(fā)展。

寧化縣如何試點推廣“人教數(shù)字校園”

要在偏遠(yuǎn)山區(qū)推進(jìn)信息化，難度可想而知。如何切實用好“人教數(shù)字校園”這一權(quán)威教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，讓更多的山區(qū)孩子享受到大城市的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)全縣教育均衡發(fā)展，成為擺在寧化縣教育部門面前一個亟須解決的問題。

調(diào)研中，本刊記者了解到，寧化縣在實驗和推廣“人教數(shù)字校園”過程中，采取了“堅持試點先行，實現(xiàn)逐步推廣”的有效做法。

首先，頂層設(shè)計。寧化縣建立了“寧化縣人教數(shù)字校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，成立了教育局?jǐn)?shù)字辦，全面負(fù)責(zé)“人教數(shù)字校園”建設(shè)和使用培訓(xùn)。制訂“人教數(shù)字校園”建設(shè)時間表、路線圖，通過“試點先行，逐步推廣”的方式，力爭3年完成全縣所有小學(xué)“人教數(shù)字校園”建設(shè)。出臺了《寧化縣推進(jìn)人教數(shù)字校園使用工作的方案》，采取培訓(xùn)、考核和競賽相結(jié)合的措施，提高“人教數(shù)字校園”應(yīng)用效率。

其次，試點先行。2012年4月，寧化縣選擇了寧化縣師范附小、東風(fēng)小學(xué)兩所小學(xué)作為“人教數(shù)字校園”試點先行校。先后配備實驗校“班班通”設(shè)備，完成實驗校教師全員培訓(xùn)，注重實驗過程管理，做到設(shè)備到位、培訓(xùn)到位、管理到位。目前，實驗校教師均能熟練操作“人教數(shù)字校園”，并在備課、教學(xué)和練習(xí)等環(huán)節(jié)靈活運用?！叭私虜?shù)字校園”真正讓教師上課更精彩、更輕松、更高效，學(xué)生學(xué)習(xí)更積極、更主動、更投入，受到了教師、學(xué)生和家長的廣泛好評。

再次，逐步推廣。在試點先行的基礎(chǔ)上，寧化縣大力加強“人教數(shù)字校園”推廣工作。目前已完成能覆蓋全縣小學(xué)的大功率服務(wù)器的安裝和教育城域網(wǎng)建設(shè)，基本建成能覆蓋全縣中小學(xué)的教育資源共享平臺；完成“班班通”一期建設(shè)，“人教數(shù)字校園”增加到7所；完成“人教數(shù)字校園”培訓(xùn)3期，培訓(xùn)教師達(dá)260余人次。預(yù)計到2015年末，寧化縣21所中心校以上學(xué)校均可完成“人教數(shù)字校園”建設(shè)。

試點成效顯著，一線師生普遍贊譽

“人教數(shù)字校園”在寧化縣實驗推廣兩年多了，它在一線師生中的反響如何？它對一線教師的課堂教學(xué)有何實質(zhì)性的幫助？對提升山區(qū)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，對推進(jìn)均衡教育發(fā)揮了怎樣的作用？調(diào)研交流活動期間，本刊記者走訪了幾位實驗學(xué)校的師生，傾聽來自一線的真實的聲音。

實驗學(xué)校之一寧化縣師范附小的校長王進(jìn)良對“人教數(shù)字校園”贊不絕口：“‘人教數(shù)字校園內(nèi)容豐富，把優(yōu)質(zhì)的資源最優(yōu)化最便捷地在課堂教學(xué)中利用起來，有利于在信息技術(shù)背景下提高課堂教學(xué)的有效性，并能有效減輕教師備課、制作課件的負(fù)擔(dān)。它不但提高了教育教學(xué)質(zhì)量，而且激發(fā)了我校教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性，提高了教師的信息技術(shù)水平。它讓我校這個有著深厚信息技術(shù)底蘊的省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校，更全面地展示出數(shù)字教育的特色與風(fēng)采?！?/p>

寧化縣另一所實驗學(xué)校東風(fēng)小學(xué)的校長張發(fā)春則告訴本刊記者：“東風(fēng)小學(xué)是一所薄弱校，‘人教數(shù)字校園讓我們受益良多。被確定為實驗學(xué)校后，我校很快實現(xiàn)了多媒體電子白板班班通，辦學(xué)條件的改善促進(jìn)了教育技術(shù)與學(xué)科的融合，全校教師都對‘人教數(shù)字校園表現(xiàn)出了前所未有的熱情，努力把優(yōu)質(zhì)的資源最大化利用起來?！私虜?shù)字校園的運用，既減輕了教師為做課件到處搜尋資料的壓力，又能使課堂更為生動形象，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總之，‘人教數(shù)字校園讓我們這樣的薄弱學(xué)校共享了大城市的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，而且提高了教師教學(xué)和管理水平，促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新?！?/p>

調(diào)研交流活動中，寧化縣東風(fēng)小學(xué)賴文棟老師利用“人教數(shù)字校園”上了一堂語文課《好漢查理》。課后，當(dāng)本刊記者問他使用“人教數(shù)字校園”的感受時，他直夸“人教數(shù)字校園”是教師教學(xué)的好幫手?！啊私虜?shù)字校園大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)了教師的教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，可以說，‘人教數(shù)字校園是我校課堂教學(xué)改革的助推器?！彼€列舉了“人教數(shù)字校園”電子課本的幾大好處———電子課本中的“課文導(dǎo)入”是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本世界的導(dǎo)游詞；“課文朗讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑；“生字板塊”是學(xué)生識字寫字的好老師；“詞語理解”是學(xué)生理解文本內(nèi)容的釋疑器。

寧化縣師范附小的饒妃娥老師也利用“人教數(shù)字校園”上了一堂數(shù)學(xué)課《長方形和正方形的周長》。她也跟本刊記者談起了使用“人教數(shù)字校園”后的體會。她認(rèn)為，“人教數(shù)字校園”有幾個明顯的優(yōu)點：內(nèi)部資源豐富，可以為一線教師減輕許多備課負(fù)擔(dān)；系統(tǒng)交互式強，可以極大地提高課堂教學(xué)效果；操作系統(tǒng)簡單，適合每個年齡段教師。饒老師還跟本刊記者說起了一個小故事。有一次她到鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行“人教數(shù)字校園”培訓(xùn)，剛開始許多年紀(jì)比較大的教師還擔(dān)心自己學(xué)不會，但是通過培訓(xùn)后，他們的顧慮消除了，有一位50多歲的教師還跟她開起了玩笑：“沒想到‘人教數(shù)字校園這么好用，有了這個平臺，啞巴都可以當(dāng)語文老師了?！?/p>

那么，學(xué)生們對“人教數(shù)字校園”這一新鮮事物又是怎么看的呢？課后，本刊記者隨機詢問了幾位學(xué)生。他們七嘴八舌地告訴本刊記者：“有了‘人教數(shù)字校園，我們上課更輕松了，也更好玩了，我們的學(xué)習(xí)興趣也提高了。課堂上老師為我們拓展了許多課外知識，讓我們增長了見識。我們每天都渴望用‘人教數(shù)字校園上課！”

誠然，“人教數(shù)字校園”得到了一線師生的廣泛贊譽，它真正實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享，促進(jìn)了教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，開拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。但是，它也并非是完美無瑕的。調(diào)研交流中，實驗學(xué)校的教師在贊譽之余，也從內(nèi)容到技術(shù)層面對“人教數(shù)字校園”提出了一些改進(jìn)意見。如：備課系統(tǒng)中的公共課件語文科大多以逐段呈現(xiàn)課文為主，比較單一，不大適合實際教學(xué)需要；課件分塊呈現(xiàn)過細(xì)，如數(shù)學(xué)科講解例題時，每一句問題都有出現(xiàn)，制約了教師教學(xué)的靈活性；電子課本中的工具如“筆記”“標(biāo)注”等內(nèi)設(shè)字號太小，無法擴大；示范課堂實錄等資源可以增加一些。寧化縣東風(fēng)小學(xué)的信息技術(shù)教師李麗則從技術(shù)層面提出了一些看法：公共課件修改后，教師自己做的頁面和原有頁面會發(fā)生沖突，編輯后只能顯示自己編輯的頁面，原有頁面有時會顯示空白；修改課件只能對整個頁面進(jìn)行刪除重做，不能對頁面中的部分文本進(jìn)行修改；備課系統(tǒng)中的字體比較單一，有些字顯示出來好像錯別字一樣，容易誤導(dǎo)小學(xué)生；備課系統(tǒng)的使用靈活性不夠，文本的移動、圖形的變換不能像PPT一樣多樣化，最好能像Flash一樣，與PPT也能兼容；容易受網(wǎng)絡(luò)和瀏覽器的影響，外網(wǎng)速度太慢，很多瀏覽器登不上。

調(diào)研組成員建言獻(xiàn)策

聽了4節(jié)實驗學(xué)校教師利用“人教數(shù)字校園”平臺上的常態(tài)課后，調(diào)研組召集了座談會。座談會上，調(diào)研組成員就如何進(jìn)一步應(yīng)用好、推廣好“人教數(shù)字校園”發(fā)表了各自的見解。

申東主任首先介紹了推廣“人教數(shù)字校園”和組織此次調(diào)研交流活動的目的。他說，海峽出版發(fā)行集團(tuán)推廣“人教數(shù)字校園”，是希望它能把教師們從繁重的備課中解脫出來，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，減少教師到處查找資料的時間；能利用其資源進(jìn)行朗讀與寫字指導(dǎo)，彌補部分教師在朗讀與寫字指導(dǎo)方面的不足；能開拓山區(qū)孩子的視野，讓他們享受到教育均衡帶來的好處；同時也能為學(xué)校的辦公、學(xué)籍管理提供便捷高效的平臺。海峽出版發(fā)行集團(tuán)擬通過此次調(diào)研交流活動，加強寧化縣實驗基地建設(shè)，進(jìn)一步宣傳“人教數(shù)字校園”，推動該項目在全省的推廣，推進(jìn)全省的教育信息化建設(shè)。

福建省教育廳科技處副處長陳碧珍在交流中談到，科技處的一項重要工作是推進(jìn)全省教育信息化“三通兩平臺”的建設(shè)，主要側(cè)重于硬件建設(shè)部分，但在軟件建設(shè)如內(nèi)容資源建設(shè)方面，做得比較少。海峽出版發(fā)行集團(tuán)積極介入教育信息化建設(shè)，花大力氣在全省推廣“人教數(shù)字校園”這一優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，值得欽佩。而寧化縣在開展“人教數(shù)字校園”建設(shè)上所取得的成果，給農(nóng)村中小學(xué)校如何做好教育信息化，怎樣把信息化和課堂教學(xué)深度融合，提供了很好的范例。

閩江師范高等?？茖W(xué)校副校長黃耀榮稱，寧化縣這樣一個偏遠(yuǎn)山區(qū)，能在推進(jìn)教育信息化方面做得這么好，難能可貴。他指出，應(yīng)用“人教數(shù)字校園”，就要讓它真正為學(xué)生的成長服務(wù)，為提高課堂效率、提升教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。顯然，寧化縣小學(xué)的教育教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化?？梢灶A(yù)見，隨著“人教數(shù)字校園”的進(jìn)一步推廣和有效應(yīng)用，幾年后，我們的基礎(chǔ)教育將會是一個嶄新的面貌。他還指出，學(xué)校和教師不能僅僅拘泥于應(yīng)用平臺資源，還要積極介入開發(fā)資源，包括校本資源、地方資源等。

福建省電教館特級教師姚春杰老師對“人教數(shù)字校園”頗有研究，他曾于2013年專程前往寧化調(diào)研“人教數(shù)字校園”的使用情況，并撰寫了一篇報道刊發(fā)于《福建日報》。此次再赴寧化，他感觸良多。

他指出，實驗學(xué)校應(yīng)用“人教數(shù)字校園”到一定階段后，可能遭遇瓶頸，即出現(xiàn)“天花板”現(xiàn)象。當(dāng)前，各實驗學(xué)校要努力找到突破口，創(chuàng)新應(yīng)用模式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在課堂中得到更廣泛的運用。他說，各實驗學(xué)校要在應(yīng)用“人教數(shù)字校園”中，創(chuàng)新一批獨具特色的教學(xué)模式和一批形式多樣的教學(xué)方式，要處理好基礎(chǔ)性資源、個性化資源、校本資源的關(guān)系，處理好部分教師不用和過分依賴資源的矛盾。此外，要以賽促用，動員教師積極參加教育部組織的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，推動數(shù)字教育資源在不同教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用，形成“人人用資源、課課有案例”的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。

姚春杰老師還就如何加強推廣“人教數(shù)字校園”向海峽出版發(fā)行集團(tuán)提出了幾點建議。他建議，海峽出版發(fā)行集團(tuán)要加大“人教數(shù)字校園”的宣傳力度，通過傳統(tǒng)媒體和新媒體等新聞媒介開展全方位、多角度、立體化的宣傳工作，讓更多的學(xué)校和教師使用“人教數(shù)字校園”；要組建“名師團(tuán)隊”和“專家團(tuán)隊”，為“人教數(shù)字校園”的實施和推廣提供智力支持；要搭建平臺，創(chuàng)設(shè)激勵機制，調(diào)動實驗學(xué)校和教師應(yīng)用“人教數(shù)字校園”的積極性；要實施“個體學(xué)校和整體區(qū)域”同時推進(jìn)的戰(zhàn)略，加快推進(jìn)更多學(xué)校和區(qū)域應(yīng)用“人教數(shù)字校園”。

福州教育研究院特級教師黃瀾老師肯定了寧化縣實驗試點學(xué)?！叭私虜?shù)字校園”的應(yīng)用情況，并結(jié)合所聽的語文課，提出教師在應(yīng)用“人教數(shù)字校園”時需要注意的幾個問題。他指出，教師要善于應(yīng)用“人教數(shù)字校園”，不能過分依賴平臺，要適時適度適量地應(yīng)用，要根據(jù)學(xué)生和教師自身的特點有增有刪地應(yīng)用。同時，在應(yīng)用“人教數(shù)字校園”過程中，不要忘了自己才是學(xué)生的語文教師，不能忽視教師自身的特殊作用。語文課要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，離不開教師的示范和引導(dǎo)，不能忽視板書、朗讀的示范和引導(dǎo)作用。只有把平臺的作用和教師的作用有機融合在一起，“人教數(shù)字校園”這一優(yōu)質(zhì)資源才能更具影響力、更具生命力。

座談會的最后，海峽出版發(fā)行集團(tuán)副總經(jīng)理林彬作了發(fā)言。

她首先充分肯定了寧化縣試點推廣“人教數(shù)字校園”所取得的斐然成績。她說，兩年多來，寧化縣以“人教數(shù)字校園”項目為抓手，建立了新型信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)了教師教學(xué)模式創(chuàng)新，促進(jìn)了全縣教育均衡發(fā)展，更實現(xiàn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

她指出，海峽出版發(fā)行集團(tuán)高度重視“人教數(shù)字校園”的實驗和推廣工作，希望通過與人教社的項目合作，積極為福建省的教育信息化建設(shè)服務(wù)，推進(jìn)教育公平和均衡。兩年多前，海峽出版發(fā)行集團(tuán)啟動了“人教數(shù)字校園”福建試點工作，并確定了重點打造寧化縣“數(shù)字校園”實驗基地，再以點帶面輻射更大區(qū)域的工作思路。經(jīng)過兩年多的試點和推廣，“人教數(shù)字校園”對提升教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)均衡教育發(fā)揮了積極的作用，受到教育部門的認(rèn)可，并產(chǎn)生了一定的輻射效益。

林彬副總經(jīng)理還向與會人員介紹了該集團(tuán)下一步“人教數(shù)字校園”的工作方向。她說，下一步，海峽出版發(fā)行集團(tuán)將繼續(xù)扶持和打造寧化縣“數(shù)字校園”實驗基地，充分發(fā)揮其示范和輻射作用；加強對寧化成功范例的宣傳，并探索新的推廣模式，尋求新的推廣渠道，吸引各級教育部門對該項目的關(guān)注；積極創(chuàng)造條件，實現(xiàn)“人教數(shù)字校園”在其他地區(qū)的項目落地，爭取在省內(nèi)其他地區(qū)建立新的“數(shù)字校園”實驗基地。

“我們希望，在大家的共同努力下，‘人教數(shù)字校園能讓更多的教師和學(xué)生從中受惠，真正成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的樂園，成為教師專業(yè)化成長的家園，成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的載體，成為促進(jìn)教育均衡發(fā)展的助推器。讓我們攜手‘人教數(shù)字校園，共同架起優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)之間的橋梁。”最后，林彬副總經(jīng)理飽含熱情地說道。