德意志帝國時(shí)期教育事業(yè)的進(jìn)步

摘 要德意志帝國時(shí)期，德國教育取得了巨大進(jìn)步。小學(xué)教育普及率和教學(xué)質(zhì)量都取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展；中學(xué)教育方面，學(xué)校類型和教學(xué)內(nèi)容都出現(xiàn)了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)整； 專門針對女孩教育的女子學(xué)校和培養(yǎng)軍官的軍事學(xué)校教育也成為帝國時(shí)期中等教育的重要組成部分；大學(xué)教育則表現(xiàn)為大學(xué)生人數(shù)快速增長、大學(xué)不同專業(yè)發(fā)展規(guī)模相應(yīng)調(diào)整、各類新型大學(xué)的出現(xiàn)和大學(xué)生社會(huì)構(gòu)成的變化；為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，帝國時(shí)期的職業(yè)教育迅速發(fā)展，出現(xiàn)了各種職業(yè)學(xué)校。教育事業(yè)的發(fā)展為帝國時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和文化的繁榮提供了人才保障。

關(guān)鍵詞德意志帝國，教育，新型大學(xué)，職業(yè)學(xué)校

中圖分類號K15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號0457-6241（2015）02-0003-08

德意志帝國時(shí)期（1871—1914年）是德國現(xiàn)代化發(fā)展日新月異的時(shí)期，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技等各方面都出現(xiàn)了長足的進(jìn)步。經(jīng)濟(jì)方面，受益于第二次工業(yè)革命，德國快速實(shí)現(xiàn)了從農(nóng)業(yè)國向工業(yè)國的轉(zhuǎn)變。到1913年，德國國民經(jīng)濟(jì)中第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值所占比重下降到23.2%，第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值所占比重則上升到了45%。①德國已經(jīng)成為一個(gè)工業(yè)化國家；社會(huì)現(xiàn)代化也取得了巨大進(jìn)步。一是城市化進(jìn)程大大加速。1871年德意志帝國建立時(shí)，農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘?3.9%，城鎮(zhèn)人口占36.1%；到1910年時(shí)二者比重出現(xiàn)了完全翻轉(zhuǎn)，農(nóng)村人口下降到40%，城鎮(zhèn)人口則上升到60%。②二是從19世紀(jì)80年代起建立起了國家主導(dǎo)下的現(xiàn)代社會(huì)保障體系。到第一次世界大戰(zhàn)前夕，社會(huì)保障制度建設(shè)在德國已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步。幾乎所有的工人和大部分職員被納入了社會(huì)保障體制。三是居民收入和消費(fèi)都出現(xiàn)了較大增長，人民生活開始從溫飽型向小康型轉(zhuǎn)變。③科技領(lǐng)域，德國人也取得了非凡的成就。以熱能、光學(xué)和電磁學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)數(shù)量為例，1861—1870年，德國人的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明數(shù)量為225個(gè)，英國和法國人的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明數(shù)量為193個(gè)，1891—1900年，相應(yīng)的數(shù)量分別為968個(gè)和687個(gè)。1900年左右，物理學(xué)領(lǐng)域中1/3的論文和42%的發(fā)現(xiàn)都是德國人的杰作。④

同一時(shí)期，與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等領(lǐng)域的發(fā)展相適應(yīng)，德國的教育事業(yè)也取得了重大進(jìn)步，在規(guī)模、內(nèi)容到結(jié)構(gòu)等方面都出現(xiàn)了巨大變化。一方面，國民收入的增長和生活條件的改善為教育發(fā)展提供了更加雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，另一方面，工業(yè)化帶來的分工專業(yè)化、新興行業(yè)部門的出現(xiàn)、較高的生產(chǎn)技術(shù)條件等，對勞動(dòng)者的素質(zhì)和專業(yè)技能提出了更高的要求，促使教育事業(yè)進(jìn)行調(diào)整和改革，以適應(yīng)對人才培養(yǎng)提出的新要求。因此教育事業(yè)出現(xiàn)了明顯的擴(kuò)張和現(xiàn)代化取向。相關(guān)變化體現(xiàn)為：各類學(xué)校學(xué)生人數(shù)都有較大幅度增長；原有學(xué)校的課程和專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整；還出現(xiàn)了一些新型學(xué)校。

德國在普及小學(xué)教育方面一直走在歐洲前列。德意志帝國時(shí)期，普及小學(xué)教育有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。以普魯士為例，1848年小學(xué)入學(xué)率為82%，1871年實(shí)際上學(xué)率為86～90%，19世紀(jì)80年代后入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到100%。在公立小學(xué)的發(fā)展方面，1871年普魯士有公立小學(xué)33120所，學(xué)生3900655人，教師48211人；1911年公立小學(xué)達(dá)38684所，學(xué)生6572140人，教師117162人。教師與學(xué)生之比從1：81下降到了1：56。①這種變化意味著教師與每個(gè)學(xué)生的平均接觸時(shí)間有所增加，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校規(guī)模也有所發(fā)展。在普魯士農(nóng)村類國民小學(xué)中，1886年只有一個(gè)班級的學(xué)校占57%，6個(gè)班級以上的學(xué)校僅為0.6%，城市類國民小學(xué)中相應(yīng)的比例為15%和35%；1911年農(nóng)村國民小學(xué)一個(gè)班級類學(xué)校下降到了39%，6個(gè)班級以上學(xué)校則上升到了4.3%，城市國民小學(xué)一個(gè)班級類學(xué)校下降到了8%，6個(gè)班級以上學(xué)校上升到了69%。②這是不小的進(jìn)步。

小學(xué)教師的質(zhì)量也有所提高。1871年帝國建立時(shí)，有80%的公立小學(xué)教師參加了教師研討班的學(xué)習(xí)，1914年則已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了所有小學(xué)教師都畢業(yè)于這類師范教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)。為了培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，政府專門建立了師范預(yù)備生教育機(jī)構(gòu)，挑選有才干的學(xué)生進(jìn)行為期3年的培養(yǎng)學(xué)習(xí)。到第一次世界大戰(zhàn)前夕，這類機(jī)構(gòu)已經(jīng)達(dá)到82所。被選拔的學(xué)生在16～17歲時(shí)轉(zhuǎn)入為期3年的教師研討班學(xué)習(xí)。教師研討班數(shù)量也不斷增加。在普魯士，1871年有64個(gè)教師研討班，1914年則達(dá)到204個(gè)，其中有16個(gè)是女教師研討班。1914年德國公立小學(xué)師資隊(duì)伍中女教師已占到20%左右。

普及小學(xué)教育的成就非常顯著。1871年德國人口中的識(shí)字率為87%，1890年左右文盲率已經(jīng)下降到1%以下。③這一點(diǎn)還可以從招收新兵的情況中間接地得出結(jié)論。1875年德國招收的新兵中文盲占2.37%，1895年為0.15%，1910年時(shí)已經(jīng)下降到0.02%。④1899年，德國艦隊(duì)訪問西班牙，水手們個(gè)個(gè)都能閱讀他們收到的郵件，令當(dāng)?shù)厝梭@訝不已。德國工人與比利時(shí)、奧地利等鄰國的工人們相比，素質(zhì)也明顯要高出一籌。⑤

中學(xué)教育也有新變化。文科中學(xué)一統(tǒng)天下的局面逐漸被打破。普魯士政府在1812年規(guī)定，只有獲得文科中學(xué)畢業(yè)證書者才有資格進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，重視拉丁文和希臘文等古典語言為特征的文科中學(xué)是唯一正規(guī)類型的中等學(xué)校。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，文科中學(xué)教育已無法滿足社會(huì)發(fā)展特別是現(xiàn)代科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。于是出現(xiàn)了面向現(xiàn)實(shí)的、半古典的實(shí)科中學(xué)（Realgymnasium）和只學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)科的高級實(shí)科學(xué)校（Oberrealschule）。但是后兩類中學(xué)的學(xué)生在很長時(shí)期內(nèi)無資格升入大學(xué)。經(jīng)過斗爭，也是現(xiàn)實(shí)壓力的結(jié)果，威廉二世于1900年頒布法令，確認(rèn)上述三類學(xué)校提供的教育在原則上具有同等重要性。1901年三類中學(xué)的學(xué)生獲得了進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的同等權(quán)利。⑥向大學(xué)輸送人才的中學(xué)數(shù)量因此大增。1875年德國共有各類中學(xué)921所，學(xué)生183248人，其中文科中學(xué)336所，學(xué)生93514人，1911年各類中學(xué)數(shù)目增加到1476所，學(xué)生397835人，其中文科中學(xué)507所，學(xué)生154950人。⑦中學(xué)生人數(shù)增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同期全國人口增長速度。不過總體上看中學(xué)升學(xué)率仍然很低。即使在1900年以后，仍只有6～7%的小學(xué)生可以進(jìn)入中學(xué)就讀，其中只有1～2%的學(xué)生能讀到最高年級和參加畢業(yè)考試。

這一時(shí)期中學(xué)教育的最大變化在于調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革的要求。中學(xué)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，重視拉丁文和希臘文等古典語言課程卻忽略傳授自然科學(xué)等知識(shí)的文科中學(xué)被迫對課時(shí)設(shè)置作出相應(yīng)調(diào)整，增加自然科學(xué)和數(shù)學(xué)等的課時(shí)量。起初，文科中學(xué)古典語言的課時(shí)量為數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課時(shí)量的3倍，1882年降到了2倍。盡管如此，人們?nèi)灾肛?zé)文科中學(xué)課程設(shè)置中“數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的考慮太少”。文科中學(xué)對學(xué)生的吸引力因此大大下降。另一方面，側(cè)重于自然科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)科中學(xué)和高級實(shí)科學(xué)校日益受到重視。實(shí)科中學(xué)和高級實(shí)科學(xué)校的課程設(shè)置更接近社會(huì)的需要。實(shí)科中學(xué)必修拉丁文，多數(shù)不修古希臘文，高級實(shí)科學(xué)校則完全不開設(shè)拉丁文和古希臘文，而將更多的課時(shí)放到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程上。1882年普魯士9年制中學(xué)的課程設(shè)置中，文科中學(xué)古典語言為117個(gè)周學(xué)時(shí)，自然科學(xué)18個(gè)周學(xué)時(shí)；實(shí)科中學(xué)相應(yīng)為54個(gè)周學(xué)時(shí)和30個(gè)周學(xué)時(shí)；高級實(shí)科學(xué)校則沒有古典語言課程，自然科學(xué)為36個(gè)周學(xué)時(shí)。到1901年，文科中學(xué)的古典語言減為104周學(xué)時(shí)，自然科學(xué)仍保持18周學(xué)時(shí)；實(shí)科中學(xué)相應(yīng)為49周學(xué)時(shí)和29周學(xué)時(shí)；高級實(shí)科學(xué)校則分別為0周學(xué)時(shí)和36周學(xué)時(shí)。①由于正處于工業(yè)化黃金時(shí)期，社會(huì)對技術(shù)性人才需求旺盛，實(shí)科中學(xué)和高級實(shí)科學(xué)校于是成了當(dāng)時(shí)的中等階層和新興經(jīng)濟(jì)資產(chǎn)階級子弟的熱門學(xué)習(xí)去處。②

三類中學(xué)因其不同取向，發(fā)展態(tài)勢出現(xiàn)明顯差異。文科中學(xué)在各類中學(xué)中所占的學(xué)生人數(shù)比重明顯下降，實(shí)科中學(xué)和高級實(shí)科學(xué)校則由于其實(shí)用性和時(shí)代性教育特點(diǎn)，吸引了大批學(xué)生，學(xué)生人數(shù)比重顯著增加。1900年，文科中學(xué)學(xué)生占中學(xué)學(xué)生總數(shù)的60%，實(shí)科中學(xué)和高級實(shí)科學(xué)校分別占14%和27%；1911年這三類學(xué)校學(xué)生所占比重調(diào)整為55%、18%和28%；1918年則進(jìn)一步調(diào)整為39%、27%和34%。③

中學(xué)教師的數(shù)量和質(zhì)量也得到提高。教師數(shù)量由1871年的4000人增加到1914年的17000人。在教師質(zhì)量方面，由于各學(xué)科專門化趨勢的發(fā)展，對教師的要求也呈現(xiàn)專門化趨勢。1866年教師考試規(guī)定中還只有哲學(xué)、宗教和希伯來語、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)、新外語等四個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，1898年時(shí)有獨(dú)立教學(xué)資格的專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)達(dá)到15個(gè)。在這種形勢下，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)就顯得特別必要和重要。因此德國政府規(guī)定，從1890年開始中學(xué)教師必須參加兩年研討班學(xué)習(xí)，并試用一年。1898年起，所有中學(xué)教師必須擁有統(tǒng)一的資格證書。這種規(guī)范化管理對提高教師的質(zhì)量起了很大的保證作用。

教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。要建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，就必須提供良好的條件，以便留住人才。帝國時(shí)期的教師待遇也有了明顯改善。1820年普魯士公立小學(xué)教師的平均收入為323馬克，其中城市教師收入638馬克，農(nóng)村教師收入258馬克；1878年公立小學(xué)教師平均收入增加到1032馬克，城市和農(nóng)村教師的收入分別為1365和874馬克；1911年，公立小學(xué)教師平均收入增至2718馬克，城市和農(nóng)村教師收入分別為3218和2401馬克。④這一增長速度大大高于同期普魯士人均收入的增長。中學(xué)教師屬于國家官員，薪水較之小學(xué)教師更高。1872年，中學(xué)教師大幅度提薪，年薪高低跨度為：低者1600馬克，高者4500馬克（柏林相應(yīng)為2100馬克和5100馬克）。1914年前夕，中學(xué)教師中的首席教師已置身于全國4%的最高收入階層之列。

專門針對女孩教育的女子學(xué)校（M？覿dchenschule）是德意志帝國時(shí)期基礎(chǔ)教育的重要組成部分。通常情況下，女孩在小學(xué)階段接受與男孩相同的義務(wù)教育，即在6～14歲之間必須接受的基礎(chǔ)教育。女子學(xué)校實(shí)行寄宿制，采取的仍是小學(xué)教育模式。以普魯士為例，根據(jù)1894年的規(guī)定，學(xué)生被劃分為低級（1～3年級）、中級（4～6年級）和高級（7～9年級）三個(gè)階段，課程有宗教、德語、英語、法語、算術(shù)、歷史、地理、自然科學(xué)、繪畫、寫作、縫紉、唱歌、體育等。①在天主教地區(qū)，這類學(xué)校則往往由女修道院掌控和管理。完成小學(xué)學(xué)業(yè)后，由于文科中學(xué)等不接受女生入學(xué)，許多城鎮(zhèn)開始設(shè)立女子中學(xué)（H？觟here M？覿dchenschule），以滿足對女孩的中等教育。相較于普通中學(xué)，國家對這類學(xué)校的組織、課程設(shè)置和監(jiān)管要松一些。

女子中學(xué)作為中等教育的特殊形式，課程設(shè)置帶有明顯的傾向性。她們學(xué)習(xí)一般性知識(shí)，主要是加強(qiáng)和完善小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，不帶技術(shù)性色彩，沒有有關(guān)工商業(yè)的課程。女子中學(xué)學(xué)生的另一主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是家庭事務(wù)，包括做飯、洗衣、熨燙、健康衛(wèi)生和營養(yǎng)學(xué)知識(shí)等。20世紀(jì)初，隨著社會(huì)進(jìn)步和女權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，一些女子中學(xué)開始引入文科中學(xué)和實(shí)科中學(xué)課程，以便學(xué)生們獲得進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的資格。然而，在普魯士等邦，獲得大學(xué)學(xué)習(xí)資格的女生并非正式的大學(xué)生，而只是獲得了聽課資格。

在師資力量方面，女子學(xué)校的男性教師通常是曾經(jīng)在中學(xué)任教、經(jīng)驗(yàn)豐富、受過專門學(xué)術(shù)訓(xùn)練的高級教師，也有部分小學(xué)教師，但他們必須通過相關(guān)考試。大部分女子學(xué)校都雇用女教師。她們都必須在教師研討班學(xué)習(xí)并通過相關(guān)考試。

在德意志帝國時(shí)期，女子中學(xué)發(fā)展相當(dāng)迅速。1891年普魯士有公立女子中學(xué)206所，學(xué)生44935人，1901年有公立女子中學(xué)213所，私立女子中學(xué)656所，學(xué)生總數(shù)達(dá)126490人。巴伐利亞在1889/90年有公立女子中學(xué)28所，私立女子中學(xué)98所，學(xué)生12933人，1900/01年則有公立女子中學(xué)35所，私立女子中學(xué)100所，學(xué)生15250人。薩克森在1889/90年有各類女子中學(xué)40所，學(xué)生4300多人，1899/1900年有各類女子中學(xué)37所，學(xué)生4600余人。其他各邦的女子中學(xué)數(shù)量和學(xué)生人數(shù)也都有不同程度的增長。②

軍事學(xué)校教育也是帝國時(shí)期中等教育的重要組成部分。德國有重視軍隊(duì)建設(shè)的傳統(tǒng)。為了培養(yǎng)未來的軍官，在普魯士、巴伐利亞和薩克森等邦專門設(shè)立了一些軍官學(xué)校（Kadettenanstalt；Kadettenschule）。早在大選帝侯弗里德里?！ね‵riedrich Wilhelm von Brandenburg， der Gro？茁e Kurfürst， 1620—1688）時(shí)期，普魯士已經(jīng)在柏林、馬格德堡等地建立相關(guān)機(jī)構(gòu)，18世紀(jì)中期以后在施托爾普（Stolp，今波蘭境內(nèi)）、庫爾姆，卡利施等地又建立了軍官學(xué)校。到1902年，普魯士共有8所軍官學(xué)校和普魯士軍官總校（Preu？茁ische Hauptkadettenanstalt），它們分別位于波茨坦、普倫（Pl？觟n）、科斯林（K？觟slin）、本斯貝格（Bensberg）、瑙姆堡、瓦爾施塔特（Wahlstatt）、奧拉寧施泰因（Oranienstein）、卡爾斯魯厄和柏林。此外，巴伐利亞的慕尼黑和薩克森的德累斯頓等地也有軍官學(xué)校。德意志帝國建立后，位于柏林的軍官總校改為帝國軍官總校。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程參照實(shí)科中學(xué)實(shí)施，同時(shí)實(shí)行軍事實(shí)踐方面的訓(xùn)練。從學(xué)生人數(shù)看，到20世紀(jì)初，普魯士有3000多軍校學(xué)生，巴伐利亞和薩克森各有200多學(xué)生。③軍校教師大多由軍官擔(dān)任，只有少數(shù)平民教師。國家的重視和嚴(yán)格的軍事教育體制使德國的軍校成為當(dāng)時(shí)世界上最好的軍事學(xué)校。

與社會(huì)轉(zhuǎn)型相適應(yīng)，德國的高等教育形勢也發(fā)生了巨大變化。這些變化集中體現(xiàn)在大學(xué)生人數(shù)的快速增長、大學(xué)不同專業(yè)發(fā)展規(guī)模的相應(yīng)調(diào)整和各類新型大學(xué)的出現(xiàn)。

19世紀(jì)30年代以后，德國的大學(xué)經(jīng)歷了兩個(gè)明顯不同的發(fā)展階段。第一個(gè)階段從1830/31年到德意志帝國建立，大學(xué)在規(guī)模上基本上處于下降和停滯狀態(tài)。④第二階段即德意志帝國時(shí)期，綜合性大學(xué)在校學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)高速增長的趨勢：1870/71年為15227人，1875年達(dá)到16357人，1880年為21432人，1914年時(shí)增加到60000人以上。⑤如果加上技術(shù)大學(xué)等其他新型高校，高校學(xué)生人數(shù)則增長更快。1872年，德國各類大學(xué)生人數(shù)（包括旁聽生）17954人，每1萬男性人口中有8.83名大學(xué)生；到1912年，各類大學(xué)生達(dá)71710人，每1萬男性人口中有大學(xué)生21.77名。①高校學(xué)生總數(shù)增加了約300%。

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，各大學(xué)各院系也出現(xiàn)了規(guī)模調(diào)整，還成立了新的院系和新型大學(xué)。在綜合性大學(xué)中，各學(xué)科學(xué)生人數(shù)比重出現(xiàn)了明顯的消長，反映了大學(xué)教育事業(yè)面對社會(huì)發(fā)展作出相應(yīng)調(diào)整的積極態(tài)度。神學(xué)曾經(jīng)是各大學(xué)最大的學(xué)科，1830年時(shí)達(dá)到最高峰后開始下降，1850年該學(xué)科學(xué)生人數(shù)為學(xué)生總數(shù)的1/3多一點(diǎn)，1870年下降到16.4%，1914年下降到了9%。法律學(xué)科在19世紀(jì)40年代末到50年代中期曾擁有最多的學(xué)生，60年代開始下滑，1870年擁有學(xué)生總數(shù)的24%，由于就業(yè)市場過剩，1914年下降到了18.4%。醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展相對平穩(wěn)。19世紀(jì)50年代，該學(xué)科學(xué)生約占25%，1870/74年為24.4%，1890/94年達(dá)到29.1%，第一次世界大戰(zhàn)前夕該學(xué)科學(xué)生人數(shù)保持在20%左右。變化最大的是哲學(xué)學(xué)科。由于該學(xué)科包括了人文和自然科學(xué)多個(gè)專業(yè)，相關(guān)人才需求量大，19世紀(jì)50年代末該專業(yè)學(xué)生人數(shù)已經(jīng)居各專業(yè)首位，1870/74年占35.7%，1914年達(dá)49.6%，占學(xué)生總數(shù)的近一半。②除了學(xué)科規(guī)模的調(diào)整以外，諸如1901年建立的法蘭克福大學(xué)（Universit？覿t Frankfurt am Main）等新的綜合性大學(xué)，還突破了傳統(tǒng)的學(xué)科設(shè)置模式，設(shè)置了自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等新學(xué)科，以便適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要。

包括商業(yè)高等學(xué)校和技術(shù)高等學(xué)校等在內(nèi)的各類新型高等院校的出現(xiàn)是帝國時(shí)期高等教育的又一顯著變化。商業(yè)高等學(xué)校是經(jīng)濟(jì)繁榮的產(chǎn)物，相繼建立于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。1898年，萊比錫商業(yè)高等學(xué)校（Handelshochschule Leipzig）首先建立，此后，科?。?901年）、法蘭克福（1901年）、柏林（1906年）、曼海姆（1907年）、慕尼黑（1910年）和柯尼斯堡（1915年）等商業(yè)高等學(xué)校相繼建立。

德國的技術(shù)高等學(xué)校（Technische Hochschule）主要從早期的綜合科技學(xué)校（Polytechnikum）、技術(shù)專科學(xué)校（Technische Fachschule）、工商業(yè)研究院或建筑研究院發(fā)展而來。19世紀(jì)30年代以后，隨著機(jī)器制造業(yè)的發(fā)展以及礦山開采、紡織和鐵路等行業(yè)中大量使用機(jī)器，進(jìn)行技術(shù)教育和培訓(xùn)就有了強(qiáng)烈的社會(huì)需求。③技術(shù)學(xué)校因此進(jìn)一步得到發(fā)展。技術(shù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置通常針對社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，在很大程度上與學(xué)習(xí)者未來的職業(yè)聯(lián)系在一起。

技術(shù)高等學(xué)校的出現(xiàn)經(jīng)歷了一個(gè)過程。1856年，漢諾威綜合科技學(xué)校（Polytechnische Schule zu Hannover）校長卡爾·卡馬施（Karl Karmarsch， 1803-1879）提出了將技術(shù)學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)大學(xué)”的設(shè)想。1864年，卡爾斯魯厄綜合技術(shù)學(xué)校（Polytechnische Schule in Karlsruhe）進(jìn)一步提出了獲得博士授予權(quán)、大學(xué)授課資格以及聘任權(quán)的要求。1879年，德國9所綜合科技學(xué)校中已經(jīng)有6所獲得了高等學(xué)校資格。其中，達(dá)姆施塔特、不倫瑞克、慕尼黑、亞亨技術(shù)學(xué)校于1877改為技術(shù)高等學(xué)校，漢諾威和柏林的技術(shù)學(xué)校于1879年成為技術(shù)高等學(xué)校。此后卡爾斯魯厄（1885年）、斯圖加特和德累斯頓（1890年）也相繼建立了技術(shù)高等學(xué)校。

技術(shù)高等學(xué)校在專業(yè)設(shè)置方面具有明顯的針對性，通常設(shè)有建筑、土木工程、機(jī)械工程和工藝化學(xué)等四個(gè)系。還有一些高校根據(jù)自己的具體情況增設(shè)了其他專業(yè)。達(dá)姆施塔特和卡爾斯魯厄技術(shù)高校有專門的電氣技術(shù)系；柏林技術(shù)高校設(shè)立了船舶和船舶機(jī)器制造系；不倫瑞克技術(shù)高校設(shè)有藥劑學(xué)系；卡爾斯魯厄技術(shù)高校設(shè)有林業(yè)系；慕尼黑技術(shù)高校則開設(shè)了農(nóng)學(xué)系。④由于技術(shù)高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生人數(shù)的增長明顯高于綜合性大學(xué)。1870年到1914年，綜合性大學(xué)學(xué)生人數(shù)增長300%以上，同期技術(shù)類高校學(xué)生人數(shù)增長400%以上。

大學(xué)教育的進(jìn)步還體現(xiàn)為大學(xué)生的社會(huì)構(gòu)成的變化。首先是大學(xué)生的家庭背景構(gòu)成比例發(fā)生變化，原先占優(yōu)勢的文化資產(chǎn)階級子弟逐步讓位于隨著工業(yè)化發(fā)展迅速壯大起來的經(jīng)濟(jì)資產(chǎn)階級和中等階級子弟。19世紀(jì)60年代，文化資產(chǎn)階級背景的大學(xué)生占到44.5%，80年代降到了1/3，1910年以后則下降到了31%。經(jīng)濟(jì)資產(chǎn)階級子弟在大學(xué)生中的比例則大幅上升，由19世紀(jì)60年代的21.4%上升到80年代的34%和90年代的36.6%，第一次世界大戰(zhàn)前夕仍占1/3以上。同一時(shí)期中等階級的大學(xué)生人數(shù)也有所上升，由19世紀(jì)60年代的33.8%，增加到第一次世界大戰(zhàn)前夕的35.5%，成為擁有大學(xué)生人數(shù)最多的階層。①中等階級子弟之所以在大學(xué)生中占有如此大的比例，一是該階層人數(shù)相對較多，且經(jīng)濟(jì)上能夠承受相關(guān)費(fèi)用，二是大學(xué)教育乃這一階層子弟進(jìn)入更高社會(huì)階層的重要途徑。

大學(xué)生社會(huì)構(gòu)成的另一明顯變化是女性取得接受高等教育的權(quán)利。婦女無權(quán)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)被稱為“德國大學(xué)史上黑暗的一章”。②19世紀(jì)下半期，由于婦女爭取平等受教育權(quán)的呼聲高漲和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域?qū)εt(yī)生需求的增長，高校大門終于慢慢地向婦女開啟。60年代已經(jīng)偶爾有一些女旁聽生。1899年，帝國聯(lián)邦議會(huì)原則上決定向婦女開放醫(yī)學(xué)類國家考試。1900年巴登率先向女性開啟高等教育的大門。此后，巴伐利亞（1903年）、符滕堡（1904年）、薩克森（1906年）、普魯士（1908年）也結(jié)束了婦女無權(quán)接受高等教育的歷史。1908年，德國以法律形式確立了婦女接受高等教育的同等權(quán)利。第一次世界大戰(zhàn)前夕，女大學(xué)生注冊人數(shù)達(dá)到4100人，占當(dāng)時(shí)大學(xué)生總數(shù)的7%左右。

帝國時(shí)期的大學(xué)在教學(xué)建設(shè)和科研的投入上有其明顯特點(diǎn)。教師隊(duì)伍增長相對緩慢。1864—1910年，大學(xué)生人數(shù)從13413人增加到了68202人，增加約400%，同期大學(xué)教師由1474人增加到4463人，增加約200%。高校師生比從1：9上升到了1：15左右。與教師數(shù)量的緩慢增長截然不同，高校的經(jīng)費(fèi)投入?yún)s出現(xiàn)大幅度跳躍性增長。以柏林大學(xué)為例，1870年預(yù)算為74.5萬馬克，1890年為200.6萬馬克，1910年為380.8萬馬克，40年間預(yù)算增長410%以上。萊比錫大學(xué)的預(yù)算經(jīng)費(fèi)也由1872年的72.9萬馬克猛增到1907年的305萬馬克。③這意味著高校經(jīng)費(fèi)投入的增長超過了學(xué)生人數(shù)和教師人數(shù)的增長。而經(jīng)費(fèi)投入迅猛增長的最主要原因在于高校大批研究機(jī)構(gòu)的建立和科研經(jīng)費(fèi)投入的增長。以柏林大學(xué)為例，1811年，該校研究機(jī)構(gòu)的支出僅占財(cái)政的12.2%，1870年時(shí)占48.5%，1910年時(shí)則達(dá)到了61.2%。④高?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入的高增長是當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對科技發(fā)展迫切需要的反映，表明高校已經(jīng)成為科學(xué)研究的重要平臺(tái)。

高速工業(yè)化和科技的快速發(fā)展提出了職業(yè)教育的問題，以便人們能夠適應(yīng)新的職業(yè)需要和技術(shù)的進(jìn)步。在前工業(yè)化社會(huì)，職業(yè)培訓(xùn)的最典型方式是手工業(yè)中的學(xué)徒學(xué)習(xí)。這種教育方式不僅包括職業(yè)培訓(xùn)，還體現(xiàn)了師傅完全操控學(xué)徒的“等級社會(huì)”特征。19世紀(jì)初資產(chǎn)階級改革后，由于營業(yè)自由原則的實(shí)行，這種培訓(xùn)方式失去了它的道德和社會(huì)基礎(chǔ)。此外，工業(yè)革命使企業(yè)的生產(chǎn)形式發(fā)生了根本性變化，生產(chǎn)領(lǐng)域中科技含量的提升使勞動(dòng)力專門培訓(xùn)顯得日益迫切。這種專門性培訓(xùn)顯然非傳統(tǒng)手工業(yè)的培訓(xùn)形式所能滿足的。實(shí)行新的工業(yè)方式培訓(xùn)和建立進(jìn)修型職業(yè)教育成為一種客觀需要。因此，19世紀(jì)中期以后工業(yè)界開始出現(xiàn)新的職業(yè)教育形式。以培養(yǎng)各類實(shí)用技術(shù)人才為目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校（Berufsschule）呈現(xiàn)快速發(fā)展的局面。

德國的職業(yè)教育學(xué)校可以追溯到16世紀(jì)，最先以星期日學(xué)校（Sonntagsschule）或夜校（Abendschule）形式出現(xiàn)，主要用于彌補(bǔ)普通教育的不足。⑤星期日學(xué)校起初是為了實(shí)行宗教教育，后來逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行工商業(yè)方面的培訓(xùn)。夜校也是如此。后來隨著社會(huì)生產(chǎn)分工的發(fā)展，這些學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)了商業(yè)、貿(mào)易、技工、繪畫等的分類。19世紀(jì)初實(shí)行營業(yè)自由原則后，行業(yè)競爭日趨激烈，人們需要專門教育來強(qiáng)化技能，于是開始出現(xiàn)工商業(yè)學(xué)校（Gewerbliche Schule）或工商業(yè)進(jìn)修學(xué)校（Gewerbliche Fortbildungsschule），它們通常也是以星期日學(xué)校和夜校形式出現(xiàn)。這些工商業(yè)學(xué)校大多由私人、行會(huì)、工會(huì)和技工團(tuán)體等建立，學(xué)校類型和辦學(xué)方式上五花八門。

德意志帝國建立后，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要，工商業(yè)學(xué)校也出現(xiàn)了“跳躍性”發(fā)展。19世紀(jì)60年代以前，此類學(xué)校的學(xué)生基本上是男孩。此后隨著大批女性進(jìn)入產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，許多地方開始出現(xiàn)女子進(jìn)修學(xué)校（M？覿dchenfortbildungsschule），教學(xué)不僅涉及家務(wù)、家庭開支、健康衛(wèi)生、營養(yǎng)學(xué)、照管小孩等，還涉及婦女服飾的制作、發(fā)型設(shè)計(jì)、刺繡等諸多內(nèi)容。①到1906年，德國各類職業(yè)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)為：普通進(jìn)修學(xué)校在校學(xué)生13萬人，工商業(yè)進(jìn)修學(xué)校學(xué)生20.6萬人，貿(mào)易學(xué)校學(xué)生4萬人，商業(yè)學(xué)校學(xué)生5.3萬人，農(nóng)業(yè)學(xué)校學(xué)生6.7萬人，普通女子繼續(xù)教育學(xué)校學(xué)生7.1萬人，女子貿(mào)易學(xué)校學(xué)生2.3萬人。②各類工商業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展，為分工日益細(xì)化的工商業(yè)提供了急需的專門人才。

帝國時(shí)期的職業(yè)教育與生產(chǎn)緊密結(jié)合。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，工業(yè)和手工業(yè)實(shí)際上已經(jīng)形成了三種基本的職業(yè)教育形式：一是傳統(tǒng)的手工業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)方式，它將職業(yè)教育與生產(chǎn)結(jié)合在一起。二是在企業(yè)的徒工實(shí)習(xí)車間和學(xué)校中進(jìn)行封閉性培訓(xùn)，其特點(diǎn)是培訓(xùn)與生產(chǎn)分離。徒工實(shí)習(xí)車間是由一些企業(yè)專門建立的。1860年，斯圖加特開始出現(xiàn)造型工徒工實(shí)習(xí)車間，1872年又出現(xiàn)了旋工徒工實(shí)習(xí)車間。到1911年，德國已經(jīng)有28家公司擁有徒工實(shí)習(xí)車間，其中大部分在克虜伯、博爾西希等大型冶金和機(jī)器制造企業(yè)中。③廠校（Werkschule）是職業(yè)教育和培訓(xùn)的又一重要機(jī)構(gòu)。學(xué)徒除了在徒工實(shí)習(xí)車間接受實(shí)踐性培訓(xùn)外，還要在廠校等機(jī)構(gòu)接受理論培訓(xùn)。通常情況下，廠校先于徒工實(shí)習(xí)車間建立，而且獨(dú)立于徒工實(shí)習(xí)車間。此外，克虜伯等大型企業(yè)還在馬格德堡、埃森等地建立了自己的工廠職業(yè)學(xué)校。第三種職業(yè)教育方式則是直接在企業(yè)的工作崗位進(jìn)行沒有培訓(xùn)合同的練習(xí)。

職業(yè)教育的發(fā)展使企業(yè)界感到有必要建立聯(lián)合組織來協(xié)調(diào)企業(yè)和一些職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育政策。1908年，在柏林成立了由德國工程師聯(lián)合會(huì)（Verein Deutscher Ingenieure）、德國電氣工程技術(shù)人員聯(lián)合會(huì)（Verein Deutscher Elektrotechniker）和德國機(jī)械制造業(yè)聯(lián)合會(huì)（Verein Deutscher Maschinenbauanstalten）等組成的德國技術(shù)教育委員會(huì)（Deutscher Ausschu？茁 für Technisches und Schulwesen，簡稱DATSCH）。1911年，德國技術(shù)教育委員會(huì)原則上將受雇傭勞動(dòng)者劃分為三種類型：需較長時(shí)間手工業(yè)方式訓(xùn)練的專業(yè)工人；必須執(zhí)行一定持續(xù)重復(fù)勞動(dòng)的、只需短期指導(dǎo)訓(xùn)練的工人；不經(jīng)任何訓(xùn)練的輔助工人。到20世紀(jì)初，由于大型工業(yè)企業(yè)的發(fā)展，與傳統(tǒng)手工業(yè)方式培訓(xùn)的工人相比較，工廠培訓(xùn)的工人已經(jīng)在職業(yè)教育中占據(jù)了絕對主導(dǎo)地位。

教育事業(yè)的發(fā)展通常是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要相適應(yīng)的，與此同時(shí)，教育事業(yè)的進(jìn)步也會(huì)給社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良性持續(xù)發(fā)展注入活力。在很大程度上講，德意志帝國時(shí)期教育事業(yè)的發(fā)展，是這一時(shí)期工業(yè)化帶來的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展的需要刺激的結(jié)果。但是，同時(shí)必須看到的是，正是教育事業(yè)的巨大進(jìn)步，在很大程度上使德國在19世紀(jì)末20世紀(jì)初成為科技和人文的薈萃之地，為德意志帝國時(shí)期經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的高速發(fā)展、科技的進(jìn)步和文化的繁榮提供了“非物質(zhì)”的人才資本保障。

【作者簡介】邢來順，男，1963年生，華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榈聡贰?/p>

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