英國高校學術(shù)誠信教育的實施路徑及啟示

李莎　王艷

摘 要：英國高校開展的學術(shù)誠信教育堅持誠實、信任、公平、尊重和責任的價值標準，主要途徑包括使用電子檢測工具對學術(shù)研究成果進行監(jiān)督、創(chuàng)建有效的維護學術(shù)誠信教育的體系、開設(shè)學術(shù)誠信教育的課程、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源積極宣傳和鼓勵師生進行誠信的學術(shù)研究，以及利用小組活動、研討會等方式開展學術(shù)誠信教育等。積極借鑒英國高校學術(shù)誠信教育的有效實踐經(jīng)驗，有利于我國高校探尋實施學術(shù)誠信教育的路徑。

關(guān)鍵詞：英國高校；學術(shù)誠信教育；實施路徑

學術(shù)誠信（Academic Integrity）是近些年來世界各國教育界尤其是高校日益關(guān)注和重視的話題。英國高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)了很多學術(shù)剽竊或?qū)W生聯(lián)合作弊的現(xiàn)象，這不僅影響了學校的治學風氣，也大大危害了學生自身的認知、寫作、研究等能力的發(fā)展及良好學術(shù)素養(yǎng)的形成。高校的學術(shù)誠信教育不僅是作為高校行政人員、導(dǎo)師等所負有的一項責任，也是學生自身學術(shù)態(tài)度的體現(xiàn)。對學術(shù)誠信教育的持續(xù)關(guān)注和探討已深入到英國高校的各種活動之中。

一、 英國學術(shù)誠信教育的內(nèi)涵及意義

英國學術(shù)界對學術(shù)誠信的界定多是采用了美國杜克大學的學術(shù)誠信中心（Center for Academic Integrity）在1999年對學術(shù)誠信的解釋：在學術(shù)研究中堅持“誠實、信任、公平、尊重和責任的價值標準”[1]。在具體的教育實踐活動中，英國高校對學生實施的學術(shù)誠信教育致力于消除學生在學習及研究中的剽竊、偽造數(shù)據(jù)、聯(lián)合作弊等不誠實的行為，發(fā)展和培養(yǎng)學生的各種學術(shù)研究的能力。

在英國的各類高校中，存在著人數(shù)眾多、復(fù)雜多樣的學生群體，包括全日制學生、半工半讀學生、國際留學生等。首先，學生群體數(shù)量的增加是高等教育面臨的一個重要問題，也意味著高校需要增強對學生學術(shù)誠信問題的重視。在一個集體中，當學生的數(shù)量不斷增加時，授課教師對每位學生的學業(yè)關(guān)注和監(jiān)督勢必減少。高校中經(jīng)常出現(xiàn)學生考試作弊、論文剽竊（如請人代筆、復(fù)制網(wǎng)絡(luò)資料）等現(xiàn)象，或者串通作弊的現(xiàn)象。因此，加強對學生學術(shù)誠信的教育十分必要。近年來，英國的教學質(zhì)量與學生經(jīng)驗小組委員會對英國高等教育質(zhì)量進行調(diào)查，得出的結(jié)論就是要努力鑒別和解決學生的學術(shù)剽竊問題[2]。其次，在英國高校中存在著大批來自不同國家、不同文化背景的留學生，由于之前的教育經(jīng)歷不同，對學術(shù)規(guī)范認識不同，不了解英國的學術(shù)寫作規(guī)范（如文獻參考規(guī)范、注釋規(guī)范等），這些學生學術(shù)寫作面臨著很多困難，也會出現(xiàn)無意識的剽竊行為。因此，加強對這類學生的學術(shù)誠信教育，尤其是學術(shù)規(guī)范教育十分重要。最后，加強學生學術(shù)誠信教育能夠確保學生參與到有意義的學習活動中，發(fā)展學生的閱讀能力、信息提取能力、自主學習能力、批判性思維能力、學術(shù)寫作能力等。例如，英國的很多高校會給學生集中教授各種學術(shù)研究技能，包括如何引用文獻、避免剽竊，理解學術(shù)寫作規(guī)范等；還有一些高校經(jīng)常針對學生的研究任務(wù)和水平，為其提供學習資源和工作坊。可見，高校實施學術(shù)誠信教育對發(fā)展學生的各種學習能力有著重要作用。

二、英國高校實施學術(shù)誠信教育的

主要路徑

近年來，英國的高等教育機構(gòu)為管理和解決高校學生的學術(shù)不端行為作出了很多努力，如積極改進學術(shù)誠信的管理政策，提出預(yù)防學術(shù)不端的策略和措施，建立學術(shù)誠信的教育項目等。自2008年起，英國高等教育學會（Higher Education Academy）和聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（Joint Information Systems Committee， JISC）聯(lián)合創(chuàng)建了學術(shù)誠信服務(wù)，引發(fā)了英國高校對學術(shù)誠信教育的又一次反思，并積極推出實施學術(shù)誠信教育的措施。[3]

（一）使用電子檢測工具對學術(shù)研究成果進行監(jiān)督

使用電子剽竊檢測工具對學生的文本作業(yè)、學術(shù)論文等進行鑒別和監(jiān)督已成為英國多數(shù)高校實施學術(shù)誠信教育的一項措施。例如，牛津布魯克斯大學（Oxford Brookes University）、萊斯特大學（University of Leicester）等多所院校都使用了Turnitin軟件來檢測學術(shù)研究作品是否具有原創(chuàng)性，且這一檢測軟件已被世界很多國家引進和使用；鄧迪大學（University of Dundee）創(chuàng)建了一套維護學術(shù)誠信的剽竊檢測系統(tǒng)，即將SafeAssign軟件嵌入虛擬的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境（virtual learning environment，VLE）中，以此檢測論文內(nèi)容是否出現(xiàn)抄襲、復(fù)制他人作品的現(xiàn)象[4]。鄧迪大學十分關(guān)注學生的學術(shù)剽竊問題，尤其是在研究生教育階段，將研究生的學術(shù)研究的檢測結(jié)果記錄在他們的畢業(yè)證書上。盡管這一電子檢測系統(tǒng)的使用還存在一定的缺陷，如所檢測文本的剽竊率會因研究時間、研究主題、參考文獻的不同而有所差異，不夠精準，但總而言之，能夠有效地預(yù)防和管理學生的學術(shù)不端行為。

（二）創(chuàng)建有效的維護高校學術(shù)誠信教育的體系

建立或引進維護學術(shù)誠信的制度是高校實施學術(shù)誠信教育的重要組成部分。例如，2001-2005年期間，牛津布魯克斯大學學生上交的非原創(chuàng)作業(yè)數(shù)量每年成倍增長[5]。為了解決這一問題，并避免學生學術(shù)作弊的情況，牛津布魯克斯大學引進了學術(shù)行為辦公系統(tǒng)（ACOs）。起初，該校制定了相應(yīng)的學術(shù)規(guī)范、錯誤行為的記錄方式和年度報告形式的模板，根據(jù)學生學術(shù)不端行為的程度進行相應(yīng)的處罰。自2005年開始，牛津布魯克斯大學通過定期舉辦學術(shù)研究方面的論壇，鼓勵參會人員積極提出建議、分享經(jīng)驗，并發(fā)布年度報告。同時，學校也強調(diào)對學生學術(shù)規(guī)范和研究技能的指導(dǎo)，如正確使用Turnitin軟件、PLATO資源等。學校采用多種方式對系統(tǒng)進行評估，并創(chuàng)建了相應(yīng)雜志和國際性刊物。總之，學術(shù)行為辦公系統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)大大地改善了牛津布魯克斯大學的學術(shù)誠信教育，促進了師生有效地開展學術(shù)研究活動。

（三）開設(shè)學術(shù)誠信教育的課程

英國高校維護學術(shù)誠信的主要途徑之一是在課堂教學或在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中對學生的學術(shù)誠信的信念及行為進行熏陶和指導(dǎo)。萊斯特大學設(shè)計了一種對學生個體進行學術(shù)誠信教育的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)課程。倫敦政治經(jīng)濟學院（London School of Economics and Political Science）也創(chuàng)建了一種網(wǎng)絡(luò)課程（LSE100課程）對學生的寫作技能給予指導(dǎo)[6]。北安普頓大學（University of Northampton）的學術(shù)誠信教育更具特色，注重在整個學校環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一種誠信的學術(shù)文化氛圍，將制度性的維護措施與學生的實踐活動、教職員工的參與和教學課程的設(shè)置結(jié)合起來，統(tǒng)籌合理地維護學校的學術(shù)誠信。首先，該校為全校師生制定了一套高等教育的價值準則和培養(yǎng)目標，體現(xiàn)在學校的政策、文件中，并將誠信的理念融入整個學校的活動中，如課程開發(fā)、學術(shù)評估、宣傳活動等。其次，該校開發(fā)了一門供所有學生自主學習的網(wǎng)絡(luò)學習課程——剽竊消除課程，幫助學生理解學術(shù)誠信的觀念和重要性、理性學業(yè)評估的價值，并設(shè)計了消除學生學術(shù)不誠信行為的方法。剽竊消除課程的學習需要6周時間，該課程主題為“學術(shù)的旅程”，主要內(nèi)容包括學習時間的管理、學術(shù)寫作的技能、參考文獻的規(guī)范、檢測學術(shù)研究作品Turnitin軟件的使用等。作為一門選修課程，剽竊消除課程已被該校學生廣泛接受和學習，很多導(dǎo)師也將其納入自己的課堂教學中。最后，學校對使用剽竊消除課程和Turnitin軟件的人員進行培訓(xùn)，同時舉辦一些研討會來鼓勵師生們積極探討提高學生研究能力的方法。2009-2010學年，該校有1900名學生得到了相關(guān)的信息培訓(xùn)與服務(wù)[7]。北安普頓大學的剽竊消除課程已實施了十幾年時間，對師生堅持誠信的學術(shù)研究理念產(chǎn)生了廣泛影響。

（四）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，宣傳誠信的學術(shù)研究

創(chuàng)建相關(guān)網(wǎng)站，分享網(wǎng)絡(luò)信息資源，宣傳誠信的學術(shù)研究活動是英國高校實施學術(shù)誠信教育的方式之一。例如，倫敦城市大學建立StudyWell網(wǎng)站，為師生們提供與學術(shù)研究相關(guān)的信息資源。網(wǎng)站最初的創(chuàng)建理念源于學者布盧姆（Blum）在2009年提出的一種觀點——高校中的學術(shù)不端行為由高校中存在的文化多樣性結(jié)果所致。因此，StudyWell網(wǎng)站的文化與英國倫敦的公共社會機制相適應(yīng)[8]。網(wǎng)站創(chuàng)建的目的是預(yù)防學生的學術(shù)剽竊行為，促進學術(shù)研究活動的開展。其內(nèi)容包括理解、預(yù)防和處理學術(shù)不端事件；其資源包括學術(shù)評估、學術(shù)行為規(guī)范、學術(shù)行為指導(dǎo)的相關(guān)信息，以及該校圖書館和學生會提供的一系列信息等。為了使網(wǎng)站更有吸引力和活力，倫敦城市大學的研究人員在網(wǎng)站中添加了更多的個人反饋、測驗、預(yù)防剽竊的視頻等信息。隨著網(wǎng)站不斷更新和發(fā)展，瀏覽和使用StudyWell網(wǎng)站的人數(shù)不斷增加。網(wǎng)站極大地宣傳了英國高校的學術(shù)誠信教育。

（五）利用小組活動、研討會等方式開展學術(shù)誠信教育

英國高校實施學術(shù)誠信教育的另一途徑是通過學生小組作業(yè)、召開研討會等形式來幫助學生（尤其是外國學生）更好地認識和鑒別學術(shù)剽竊。格拉斯哥大學（University of Glasgow）為了更好地培養(yǎng)學生在學術(shù)研究中的寫作能力，合理有效地使用文本資源（尤其是原始資料），并避免學術(shù)剽竊行為，采用了學生小組活動的方式開展學術(shù)誠信教育[9]。具體實施步驟如下：讓學生閱讀相關(guān)文獻，如期刊論文等；教師為學生提供一系列的寫作案例，作為論文寫作的參考；學生在小組內(nèi)集中討論案例的內(nèi)容，如該案例是否具備誠信的學術(shù)研究態(tài)度，是否存在剽竊，如何引用文獻、釋義等；請學生小組討論問題；概括材料中例證的優(yōu)缺點，并深入理解材料的細節(jié)。小組討論為學生提供了解決疑問和專注學習的機會，使學生們主動探索案例背后的一系列寫作規(guī)范，能夠真正有效地促進學生寫作能力的發(fā)展，遵守學術(shù)規(guī)范，維護學術(shù)誠信。亞伯丁大學（University of Aberdeen）為了預(yù)防和解決學生無意識的學術(shù)剽竊，在碩士研究生的培養(yǎng)中加入了各種關(guān)于學術(shù)寫作、預(yù)防學術(shù)剽竊的研討會。在研討會中，師生能夠建立密切聯(lián)系，并持續(xù)交流觀點和意見。通過學生、教師、專家人員在研討會中的意見反饋來解決學術(shù)寫作中存在的各種問題，有效地減少了學校中存在的學術(shù)不端現(xiàn)象。

三、對我國開展學術(shù)誠信教育的啟示

學術(shù)誠信教育得到了我國高校日益關(guān)注和重視。高校擴招以來，大學生及研究生的數(shù)量急劇增長，而學生的學術(shù)道德素養(yǎng)卻普遍堪憂，這與高校所持的塑造全面發(fā)展人才的理念不符。北京大學的王輯慈教授曾指出，在我國的高校和學術(shù)傳統(tǒng)中，根本沒有嚴格的參考文獻制度，這是造成學術(shù)腐敗的土壤[10]。鄭州大學的郭英劍教授也認為，大學生，甚至研究生，沒有能夠接受良好的學術(shù)規(guī)范教育。關(guān)注我國高校學術(shù)誠信教育的現(xiàn)狀與不足之處，積極借鑒英國高校的有效經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)高校學生的學術(shù)道德素養(yǎng)和開展規(guī)范的學術(shù)研究活動。

（一）建立有效的學術(shù)誠信教育的管理制度

到目前為止，我國已經(jīng)制定了較完善的學術(shù)道德規(guī)范和嚴格的學術(shù)紀律，國務(wù)院學位委員會和教育部發(fā)布了一系列關(guān)于學術(shù)誠信建設(shè)的文件。例如，教育部于2002年發(fā)布的《關(guān)于加強學術(shù)道德建設(shè)的若干意見》，2004年發(fā)布的《高等學校哲學社會科學研究學術(shù)規(guī)范（試行）》，2011年發(fā)布的《關(guān)于切實加強和改進高等學校學風建設(shè)的實施意見》等；國務(wù)院學位委員會于2010年發(fā)布的《關(guān)于在學位授予工作中加強學術(shù)道德和學生規(guī)范建設(shè)的意見》，2012年發(fā)布的《學位論文作假行為處理辦法》等。這些政策意見和部門規(guī)章力圖通過建立和完善科學評價體系、人才評價機制、學術(shù)監(jiān)督和制約機制、學術(shù)道德獎勵和懲罰制度來強化高校學術(shù)誠信的制度建設(shè)[11]。但是，除個別院校外，如北京大學2006年出臺了《北京大學研究生學術(shù)道德規(guī)范》、四川大學出臺了《四川大學關(guān)于違反學術(shù)道德規(guī)范的處理規(guī)定》等[12]，我國的大部分高校還沒有重視對學術(shù)誠信教育的管理與制度建設(shè)，學術(shù)誠信教育缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，在具體實施過程中問題不斷。因此，高校需要從自身做起，建立一套完善的學術(shù)誠信教育管理制度，從學校管理規(guī)章的制定，到課程的設(shè)置安排，再到教學活動的開展，以及相應(yīng)教學資源的提供，有效地保證高校學術(shù)誠信教育的進行。

（二）開展靈活多樣的學術(shù)誠信的教學活動

從現(xiàn)狀來看，我國目前有部分高校已經(jīng)開設(shè)了學術(shù)誠信、學術(shù)規(guī)范等相關(guān)課程，如北京大學為研究生開設(shè)的學術(shù)道德規(guī)范與科技論文寫作課程，四川大學開設(shè)的學術(shù)道德與論文寫作課程等[13]。此外，高校圖書館也擁有很多關(guān)于學術(shù)誠信教育的學習資源。然而，全國大多數(shù)高校開展的學術(shù)誠信教育名不副實，學術(shù)誠信教育的課程不僅不夠正規(guī)，如缺乏系統(tǒng)教材和專業(yè)教師，而且教育方式簡單，沒有特色，無法引起學生的興趣和關(guān)注。此外，學校圖書館也沒有發(fā)揮其應(yīng)有的宣傳學術(shù)誠信的作用。這些問題的根源在于高校對學術(shù)誠信不夠重視。因此，各高校應(yīng)該努力通過靈活多樣的方式踐行學術(shù)誠信教育。例如，開設(shè)講座、舉辦報告會、進行集體教學等；積極發(fā)揮小組教學的作用，讓學生一起參與學術(shù)誠信內(nèi)容的討論；教師對學生進行學術(shù)寫作的輔導(dǎo)或網(wǎng)絡(luò)授課等?？傊覀儜?yīng)將各種學術(shù)誠信教育的形式結(jié)合起來，讓學生體會到學術(shù)研究的價值并在實踐中用誠實、規(guī)范、端正的態(tài)度開展學術(shù)研究。

（三）利用資源預(yù)防學術(shù)不端行為

實際上，我國很多高校實施學術(shù)誠信教育的一個誤區(qū)是對學生出現(xiàn)的各種學術(shù)不端的錯誤行為實施嚴格的懲罰，而忽略了對學生學術(shù)不端行為的預(yù)防。英國高校開展學術(shù)誠信教育的有效性正是在于自學生入學起就對其實施學術(shù)誠信教育，做好預(yù)防學術(shù)不端行為的工作。例如，利用網(wǎng)絡(luò)、講座等方式向?qū)W生積極宣傳學術(shù)誠信教育的重要性；通過開設(shè)正規(guī)課程指導(dǎo)學生學習正確、規(guī)范的研究寫作方式，使學生在耳濡目染與親身實踐中端正學術(shù)研究的態(tài)度，并習得研究寫作的規(guī)范。因此，在我國的高校教育中，也需要做好預(yù)防學生學術(shù)不端行為的工作。例如，通過利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源對學生開展學術(shù)誠信研究的宣傳，為其提供相關(guān)的文獻資料和學術(shù)研究規(guī)范的相關(guān)文件等。只有將學術(shù)不端行為的預(yù)防教育與懲罰措施結(jié)合起來，才能更有效地開展學術(shù)誠信教育活動。

參考文獻：

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編輯 呂伊雯 校對 郭偉