擷評(píng)價(jià)之華筑簡(jiǎn)約之路

張金陸

小組捆綁式評(píng)價(jià)，是將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)得分，或把小組中每個(gè)人的得分加在一起，將各小組總分進(jìn)行比較。小組捆綁式評(píng)價(jià)讓數(shù)學(xué)課堂耳目一新，增添了幾分精彩與魅力。

一、小組捆綁式評(píng)價(jià)使教學(xué)目標(biāo)更簡(jiǎn)明

以往的評(píng)價(jià)機(jī)制是以教師的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生各人管各人的，而在推行捆綁式評(píng)價(jià)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。教師布置課前預(yù)習(xí)，學(xué)生們?yōu)榱四茏屪约盒〗M得分，為了能在課堂上充分展示自主學(xué)習(xí)的成果做出各種努力。有的學(xué)生把教材字斟句酌地看了好多遍，重要的地方做了讀書標(biāo)記，甚至有些人能將概念性的內(nèi)容背下來。有的學(xué)生為了檢驗(yàn)自己的掌握程度，把練習(xí)題也嘗試著做一下，在遇到不會(huì)的內(nèi)容時(shí)，可以打電話詢問同學(xué)，還有的小組長提前召集組員湊到一起交流。有的小組還自動(dòng)組成“1+1幫扶對(duì)子”，督促學(xué)習(xí)較差的同學(xué)預(yù)習(xí)。這種評(píng)價(jià)制度真正激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生在上課前對(duì)所學(xué)知識(shí)有所了解，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教師也可了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展開教學(xué)活動(dòng)，這樣教學(xué)目標(biāo)就更簡(jiǎn)明了。

二、小組捆綁式評(píng)價(jià)使教學(xué)過程更簡(jiǎn)約

現(xiàn)在的課堂評(píng)價(jià)形式多樣，有同學(xué)之間的互評(píng)、師生之間的互評(píng)、小組之間的PK賽等。在教學(xué)實(shí)踐中可以將這些評(píng)價(jià)形式融會(huì)貫通，這也正是小組捆綁式評(píng)價(jià)的具體體現(xiàn)。利用小組捆綁式評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更為簡(jiǎn)約、高效。在課堂教學(xué)中，教師可以采取小組加分制。哪個(gè)小組表現(xiàn)好，組員進(jìn)步大，該小組的積分就高。在此背景下，每位學(xué)生都不甘落后，都想為本組贏得更多的積分，自然會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并互相幫助，組員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成了一種“我?guī)腿巳?，人人幫我”的良好學(xué)風(fēng)，即使是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在這種小組捆綁式評(píng)價(jià)的監(jiān)督下，也會(huì)躍躍欲試，唯恐落后。

例如，教學(xué)“角的度量”一課。針對(duì)“為什么量角器上有兩圈刻度？要怎么區(qū)分呢？”這一教學(xué)難點(diǎn)，教師讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組探究。各小組分工合作，紛紛拿出了自己的絕招。有的小組召集小組成員進(jìn)行討論，整合各位成員的意見；有的小組給學(xué)困生開起了“小灶”，輪流當(dāng)“小老師”，把自己知道的知識(shí)毫無保留地教給同學(xué)。學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)了小組捆綁式評(píng)價(jià)的獨(dú)特魅力。在這樣充滿激情的協(xié)作氛圍中，每位學(xué)生都非常順利地掌握了知識(shí)，享受了“學(xué)”的樂趣突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，而且因?yàn)橛辛俗孕?，學(xué)生們個(gè)個(gè)都想說，都想介紹自己的方法。自從實(shí)行“捆綁式的評(píng)價(jià)”方式后，這樣的課堂屢見不鮮。

在課堂上，總有一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，甚至有的學(xué)生會(huì)存有僥幸的心理，認(rèn)為教師不會(huì)發(fā)現(xiàn)他而開小差，甚至影響其他的學(xué)生，影響了教學(xué)效果，這樣一節(jié)課下來，教師時(shí)常會(huì)因?yàn)檎D紀(jì)律而完不成教學(xué)任務(wù)。通過小組捆綁式評(píng)價(jià)，這樣的現(xiàn)象變少了，學(xué)生都想為自己的小組加分，學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)習(xí)注意力集中了，自主思考、合作探究的時(shí)間多了，課堂教學(xué)過程自然也更簡(jiǎn)約了。

三、小組捆綁式評(píng)價(jià)使教師語言更簡(jiǎn)潔

當(dāng)前，教師要做教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者與合作者，提倡的是一種自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂重要的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)課堂中，筆者充分展示這種學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生小組合作，積極地用小組捆綁式評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)合作探究所獲得的解決問題的快樂，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，教學(xué)“商不變規(guī)律”一課，筆者直接出示如下算式。

6÷2=3

60÷20=3

600÷200=3

6000÷2000=3

師：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？比一比哪個(gè)小組說得最好。先獨(dú)立思考后小組討論。

學(xué)生的積極性被激起，每個(gè)小組都生怕回答不夠好而落后于其他小組。小組成員分工合作，最后每個(gè)小組派一名代表回答，每個(gè)小組只有一次發(fā)言機(jī)會(huì)。

生：我們發(fā)現(xiàn)了被除數(shù)和除數(shù)都變大了，商不變。

生：我反對(duì)剛才第一組的意見，被除數(shù)和除數(shù)都變大了，應(yīng)該要加一句從上往下看，我們組發(fā)現(xiàn)了從上往下看被除數(shù)和除數(shù)都變大了，商不變；從下往上看被除數(shù)和除數(shù)都變小了，商也不變。

生：我們組發(fā)現(xiàn)了被除數(shù)和除數(shù)都乘或除以一個(gè)數(shù)，商不變。

生：第三組的回答，我有補(bǔ)充，“一個(gè)數(shù)”應(yīng)該是“相同的數(shù)”，不是相同的數(shù)就不行了。所以我們組發(fā)現(xiàn)了被除數(shù)和除數(shù)都乘或除以相同的數(shù)，商不變。

生：“都”要換成“同時(shí)”更好。我們組發(fā)現(xiàn)了被除數(shù)和除數(shù)要同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，商不變。

生：我們組通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)——如果被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以0，商就變了。所以我們組認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，要多加一句“零除外”，商不變。

為了勝利，學(xué)生個(gè)個(gè)絞盡腦汁，全面思考，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的合作探究中完成了。如果沒有利用捆綁式評(píng)價(jià)，學(xué)生思考可能就沒那么的深入，那么的全面。學(xué)生有可能想出一點(diǎn)表面的現(xiàn)象就懶得思考了，到那時(shí)，教師的語言就要多一些，解釋也要更長一些，而且學(xué)習(xí)效果沒有學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)來得有效。可見，在簡(jiǎn)約課堂中，捆綁式評(píng)價(jià)方式能使教師的語言更簡(jiǎn)潔，教學(xué)效果更突出。

當(dāng)然，應(yīng)用小組捆綁式評(píng)價(jià)，課前一定要有準(zhǔn)備才能進(jìn)行：第一要合理分組，按優(yōu)、良、中、差進(jìn)行編排，這樣各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力都相差不多，容易激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)心理。第二要制定獎(jiǎng)懲措施，不能純扣分制，也要有適當(dāng)?shù)募臃帧５谌贫ê侠淼脑u(píng)價(jià)方案，既評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，又評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

（作者單位：福建省晉江市心養(yǎng)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：王彬）endprint