輸入輸出理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式

高原?韓笑

摘 要：針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者基于輸入輸出理論，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，提出大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新模式，即加大輸入、強(qiáng)化輸出。

關(guān)鍵詞：輸入輸出理論；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)模式

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的一種重要形式，能客觀地反映出學(xué)生的思維組織能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。目前，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平普遍低下，學(xué)生不能以英語(yǔ)的思維方式創(chuàng)造性地、合乎邏輯地表達(dá)思想。思維僵化，內(nèi)容空洞，“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重。本文基于輸入輸出理論，分析英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，提出大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新模式。

一、輸入輸出理論

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen提出“第二語(yǔ)言習(xí)得理論”，認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得的唯一途徑是可理解性輸入，并指出完善的語(yǔ)言輸入應(yīng)符合“I+1公式”其中I指現(xiàn)有水平，1指高于I的水平，給予足夠的可理解性輸入是教學(xué)的主要任務(wù)，它包含學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)“I”，還包含獲得的新語(yǔ)言知識(shí)“1”。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力表現(xiàn)為“I”和“I十1”之間的差距。語(yǔ)言輸入內(nèi)容的把握十分重要，要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，“I+1”學(xué)習(xí)者為了明確新輸入的語(yǔ)言內(nèi)容，會(huì)整理、篩選以前所掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或充分運(yùn)用語(yǔ)言環(huán)境、上下文關(guān)系等進(jìn)行分析判斷。通過(guò)認(rèn)知，學(xué)習(xí)者明確語(yǔ)言輸入中需要解決的部分，從而使語(yǔ)言習(xí)得取得進(jìn)步?？梢?jiàn)，語(yǔ)言教學(xué)的輸入是指學(xué)習(xí)者聽(tīng)到或讀到的語(yǔ)言。

Swain（1985）提出了“可理解性輸出”概念，即為了讓聽(tīng)話人理解自己的意思，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出時(shí)會(huì)受到推動(dòng)而修改話語(yǔ)或嘗試新語(yǔ)言形式。Swain還進(jìn)一步闡述其可理解性輸出概念：可理解性輸出是一種需求，這種需求不僅能傳遞信息，還促使傳遞的方式準(zhǔn)確、連貫、合適；可理解性輸出可以把學(xué)習(xí)者在理解時(shí)常用語(yǔ)義的、無(wú)限制、非確定、策略性加工處理過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)確表達(dá)所需要的完全語(yǔ)法加工處理過(guò)程。當(dāng)學(xué)生想用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，會(huì)主動(dòng)地調(diào)動(dòng)已掌握的英語(yǔ)知識(shí)，選擇語(yǔ)法，運(yùn)用詞語(yǔ)搭配來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)意思。通過(guò)說(shuō)與寫(xiě)的實(shí)踐鍛煉，所掌握的英語(yǔ)知識(shí)得到鞏固。從而使英語(yǔ)知識(shí)得到內(nèi)化。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于學(xué)習(xí)環(huán)境、母語(yǔ)干擾、文化等因素的影響，英語(yǔ)寫(xiě)作是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不同程度地存在著“費(fèi)時(shí)低效”問(wèn)題。其原因可概括為“三多兩少”：寫(xiě)作理論講授太多，寫(xiě)作知識(shí)講解太多，寫(xiě)作技巧講析太多；經(jīng)典范文輸入太少，學(xué)生寫(xiě)作輸出太少。這種繁難的教學(xué)模式不但不能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，反而挫傷其寫(xiě)作動(dòng)力及欲望，甚至還會(huì)弱化學(xué)生的心智。

針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者基于輸入輸出理論，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，提出大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新模式，即加大輸入、強(qiáng)化輸出。

三、輸入輸出理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式

1.加大聽(tīng)力輸入：作為一種理解能力，聽(tīng)力對(duì)寫(xiě)作的輔助作用是間接的。但作為一個(gè)理解，記憶的過(guò)程，聽(tīng)力也是一個(gè)語(yǔ)言輸入的過(guò)程。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生將在聽(tīng)力訓(xùn)練中學(xué)到的單詞、句型、地道的表達(dá)法用于日常的寫(xiě)作中去。聽(tīng)力材料要多元化，要貼近生活并緊跟時(shí)代發(fā)展。這會(huì)極大地增加學(xué)生的寫(xiě)作素材和表達(dá)方式，使他們寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手。對(duì)于不同的聽(tīng)力內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信。

2.加大課堂語(yǔ)言輸入：教師用英語(yǔ)組織課堂、講授課文、講解語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言操練和交際活動(dòng)，所有這些語(yǔ)言材料構(gòu)成了課堂的語(yǔ)言氛圍，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言吸收和輸出產(chǎn)生很大的影響。此外，說(shuō)在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中也起著十分重要的作用。因此，在寫(xiě)作之前圍繞作文題組織討論十分必要。學(xué)生可圍繞主題分組討論，深入挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，相互啟發(fā)、開(kāi)拓思路、集思廣益。從而使學(xué)生寫(xiě)作思路更清晰，寫(xiě)作內(nèi)容更豐富，寫(xiě)作語(yǔ)言更地道，寫(xiě)作興趣更濃厚。

3.加大閱讀輸入：英語(yǔ)閱讀對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有著非常重要的影響。英語(yǔ)閱讀可以為寫(xiě)作儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以積累一些英語(yǔ)格言、警句，記住一些習(xí)慣用語(yǔ)、固定句型，從而豐富自己的書(shū)面語(yǔ)言，為英語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)建一個(gè)更大的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。因此要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)原文，以讀促寫(xiě)既能提高學(xué)生的閱讀能力；又能增加語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生的文章更為有血有肉、豐富多彩；還能使學(xué)生自覺(jué)排除漢語(yǔ)的干擾，有效遏制中式英語(yǔ)現(xiàn)象。

4.強(qiáng)化輸出效果：采用“二稿寫(xiě)作，學(xué)生互評(píng)”的方法。學(xué)生完成一篇作文后，同桌彼此間對(duì)初稿進(jìn)行互批，并記錄發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師完成對(duì)初稿的再評(píng)閱后，要求學(xué)生進(jìn)行二稿寫(xiě)作，進(jìn)一步挖掘、充實(shí)內(nèi)容，然后要求學(xué)生繼續(xù)互評(píng)，進(jìn)一步明確各自的長(zhǎng)處和不足。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為中心，重視學(xué)生彼此間的交互合作和協(xié)商。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)和意義，在寫(xiě)作過(guò)程中扎實(shí)訓(xùn)練并不斷提高寫(xiě)作能力。

語(yǔ)言輸入與輸出是緊密聯(lián)系的兩個(gè)過(guò)程。語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提條件，輸出是結(jié)果和保證。英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有不斷地加強(qiáng)多方面的輸入，強(qiáng)化寫(xiě)作產(chǎn)出方式的訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作水平才能有較大的提高。

參考文獻(xiàn)：

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