淺談如何依托鄉(xiāng)土資源拓展中學(xué)生寫作空間

王翠紅

作為一名生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，有著多年農(nóng)村中學(xué)語文教師經(jīng)驗(yàn)的語文教研員，我深深感受到寫作是困擾廣大師生的一大難題。教師覺得作文難教，學(xué)生覺得作文難寫。尤其是農(nóng)村初中更是如此。農(nóng)村的孩子受經(jīng)濟(jì)條件的限制，他們難以走出家鄉(xiāng)接觸外面的世界，因此，一些人便片面地認(rèn)為農(nóng)村孩子視野狹窄，思維閉塞，孤陋寡聞……學(xué)生作文沒少寫，老師也沒少批改，可是學(xué)生作文水平就是提高不快。近幾年，乘著課改的春風(fēng)我和農(nóng)村中學(xué)語文老師也在一起苦苦探索農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的出路。經(jīng)過幾年的摸索實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)發(fā)掘農(nóng)村中學(xué)特有資源，把鄉(xiāng)土素材融入作文不失為一條有特色的農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)之路。

什么是鄉(xiāng)土資源？所謂鄉(xiāng)土資源，就是指學(xué)校所在的鄉(xiāng)村地區(qū)范圍內(nèi)的自然風(fēng)光、鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化、人文歷史、設(shè)施環(huán)境、民風(fēng)民俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等方面可供教育教學(xué)的資源。學(xué)生們對(duì)它們有切身的感受，這為我們解決農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)資源缺乏的問題提供了一個(gè)捷徑。那么怎么讓這些資源巧妙的融入學(xué)生的作文中？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面嘗試：

一、引導(dǎo)學(xué)生立足農(nóng)村，感受家鄉(xiāng)之美

清苑縣地處保定腹地大平原地區(qū)，在農(nóng)村，田園風(fēng)情，自然風(fēng)光，得天獨(dú)厚。春天的桃花盛開，夏天的油葵金黃，秋天的玉米收獲，冬天的麥苗初長(zhǎng)，南王莊的大棚西瓜，李莊的草莓基地，平陵的百畝荷塘等等這些農(nóng)村特有景物，無不是寫作的素材。因此農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)立足一個(gè)“農(nóng)”字，好好把握農(nóng)村作文教學(xué)的特有優(yōu)勢(shì)——鄉(xiāng)土性，寫出具有鄉(xiāng)土氣息的作文來。農(nóng)村作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫自己熟悉的農(nóng)村生活才能走出困境。農(nóng)村的世界雖是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村區(qū)別于城市的獨(dú)具魅力的閃光點(diǎn)。因此，農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)多留心自己所處的環(huán)境，應(yīng)多觀察自己身邊的獨(dú)具特色的人、事、物，隨時(shí)隨地積累寫作素材。

二、引導(dǎo)學(xué)生巧挖民風(fēng)民俗，激發(fā)愛鄉(xiāng)之情

千百年的農(nóng)家文化，農(nóng)家風(fēng)情，有其它獨(dú)特的風(fēng)格，富有強(qiáng)勁的生命力。農(nóng)家人自娛自樂，表現(xiàn)出農(nóng)民祖祖輩輩的純真品格。如農(nóng)家慶賀節(jié)日，他們有自己的方式：節(jié)儉了一年的農(nóng)民過年時(shí)殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走鄉(xiāng)鄰、訪親友，喝上兩盅，常常樂得開懷大笑。農(nóng)家的節(jié)日，不僅有“五一”節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦和春節(jié)，還有更具農(nóng)家特色的清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等等。在不同的時(shí)節(jié)，農(nóng)民用的是不同的慶賀方法。如二月二，家家戶戶烙餅、煎肉，“熏蟲兒”；端午節(jié)會(huì)在屋里屋外放上艾草，每種習(xí)俗都有它特殊的含義。讓學(xué)生們通過調(diào)查，訪問了解家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗激起愛家鄉(xiāng)之情，寫作中更能表達(dá)真情實(shí)感。

三、鼓勵(lì)學(xué)生身體力行干農(nóng)活，體味勞動(dòng)之苦

農(nóng)藝農(nóng)技是農(nóng)家的傳家寶。學(xué)生由于生活在農(nóng)村，星期天、假期常常要幫助家長(zhǎng)干一些力所能及的家務(wù)或田間活動(dòng)，這正是學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)村生活，積累寫作素材的大好機(jī)會(huì)。在開發(fā)作文題材時(shí)，我們通過讓學(xué)生拜師學(xué)藝，身體力行，領(lǐng)悟勞動(dòng)的艱辛，豐富學(xué)生生活。在勞動(dòng)中交流情感，獲取最有感受的寫作素材。這樣，可以避免虛構(gòu)故事，泛泛而談，假情假義的作文現(xiàn)象。

（1）嘗勞動(dòng)辛苦。對(duì)于當(dāng)今農(nóng)民的后代來說，不少孩子是“小皇帝”“小公主”，受千百年舊思想影響，年輕的父母，往往本著讓孩子跳出“農(nóng)門”的夙愿，常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此，許多學(xué)生寫勞動(dòng)，只言片語，寫不實(shí)在，寫不生動(dòng)。我們通過讓學(xué)生與農(nóng)民師徒結(jié)對(duì)，種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割麥等等，認(rèn)認(rèn)真真干一番，哪怕汗流浹背，讓他們親身體察勞動(dòng)的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。從而，獲取豐富的作文素材，學(xué)習(xí)農(nóng)民勤勞純樸的好品質(zhì)。

（2）學(xué)農(nóng)民智慧。作文要善于選材，取有特色的材料，寫有特色的作文。農(nóng)民有著無窮的智慧，他們的雙手創(chuàng)造了燦爛的農(nóng)家文明，創(chuàng)造了特藝特產(chǎn)，創(chuàng)出了自己獨(dú)特的勞動(dòng)方式、致富門路。像插秧種菜等等這些農(nóng)活，都有著一套寶貴經(jīng)驗(yàn)，凝聚著農(nóng)民的智慧?！扒迕髑昂?，種瓜種豆”概括了栽種的規(guī)律；“鋤頭下面一層水”，講的是天旱，地里莊稼無草也要鋤，因?yàn)榍袛嗔送寥乐械霓r(nóng)作物的毛細(xì)管，可以防止水分蒸發(fā)的科學(xué)道理；大雪勿施肥，冬天大雪時(shí)不能給麥苗施肥，因?yàn)榇笱┥w麥有利于麥苗過冬，施肥會(huì)加快大雪地融化。邊學(xué)邊做，邊想邊記，從親身感受中，表達(dá)贊賞之意。

（3）以勞動(dòng)為榮。勞動(dòng)最光榮，學(xué)生，尤其是“獨(dú)生子女”時(shí)代，學(xué)生勞動(dòng)觀念淡薄，勞動(dòng)意志不強(qiáng)。作文中，學(xué)生寫的“勞動(dòng)”往往含有水份，有的甚至是抄寫別人的。所以，寫勞動(dòng)，就要讓學(xué)生去嘗一嘗勞動(dòng)，不能任其自由“發(fā)揮”，造成作文心理上負(fù)面影響。通過讓學(xué)生親手做，出力流汗，得到的勞動(dòng)果實(shí)，才會(huì)感到香甜、感到寶貴。像種黃瓜、蕃茄等等，學(xué)生會(huì)天天盼，天天看，期望親手種下的作物早日開花、結(jié)果。對(duì)這樣的素材，學(xué)生饒有興趣。

總之，將鄉(xiāng)土素材運(yùn)用到寫作中去，這既是寫作教學(xué)的一種創(chuàng)新，又是新形式下對(duì)寫作教學(xué)的一種挑戰(zhàn)。沒有固定的模式和具體的教法，需要各位教師和學(xué)生們的共同努力探究。但我們相信只要我們擁有飽滿的熱情和執(zhí)著的探索精神，我們一定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更好地將鄉(xiāng)土素材運(yùn)用到寫作中去，培養(yǎng)學(xué)生寫出新穎、深刻、內(nèi)涵豐富與時(shí)俱進(jìn)的文章。讓鄉(xiāng)土素材在農(nóng)村中學(xué)生作文中綻放光彩。

注：本文系十二五課題《依托鄉(xiāng)土資源，拓展中學(xué)生寫作空間》課題組