淺議在小學語文教學中進行品德滲透

柴曉錦

【摘 要】品德教育是我國素質(zhì)教育中的重要組成部分，加強小學語文教學的品德滲透，是提高學生思想道德素質(zhì)的重要途徑。本文主要結(jié)合自身的語文教學經(jīng)驗，對小學語文教學中的品德教育進行論述。

【關(guān)鍵詞】小學語文；品德教育；滲透

新修訂的《語文課程標準》在“課程總目標”中指出：在教學過程中，應(yīng)使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德的教育和科學的思想方法的教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。因此，加強小學語文教學的品德滲透，是提高學生思想道德素質(zhì)的重要途徑。

一、小學語文學科中德育現(xiàn)狀

語文教學要在傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力的過程中滲透德育，從而不斷提高學生的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)。目前語文學科中的德育滲透在內(nèi)容和形式上進行了積極的探索，創(chuàng)造出許多新的途徑和方法，但也存在一些問題，例如教師在教學時僅針對本堂課的課文做講解，這樣語文學科的德育就沒有滲透到學生的內(nèi)心深處，語文的德育就成了一句空話，究其原因主要是由于有的老師片面追求課文知識的掌握，以考試為唯一目的，認為對學生進行品德教育對考試毫無用處。

二、語文教學中德育教育的幾點做法

（1）在識字教學中滲透德育。識字是小學語文教學的一塊重要內(nèi)容，我們不妨把識字教學作為孩子思想教育的場所，使他們在識記字形、理解字義的過程中受到良好的熏陶。例如：我在教學“吹”字的時候，我先和學生一起學習了這個字的讀音，分析了字形，然后問，你能給這個字組詞嗎？學生們都積極的舉手發(fā)言，組了“吹牛、吹口哨、等詞語。我聽了之后，先是肯定了學生的發(fā)言，然后問：“同學們，我們能天天吹牛、吹口哨嗎？”學生一起回答：“不能?！蔽揖驼f：“對了，那還能組詞語嗎？”在我的引導下學生很快組成了“吹琴、吹燈”等詞語。這樣，不僅開闊了學生的思路，又對學生進行了思想品德教育，避免了識字教學簡單而又枯燥的過程。

（2）用語文教師的人格來培養(yǎng)健康人格。小學生的思想品德主要由教師來培養(yǎng)。語文教學中，教師是學生直接的榜樣，教師的情感、態(tài)度對學生有著最直接、最重要的影響。教師在課堂上進行品德教育，在課后言行一致，以身作則，以文明的談吐樹立起良好的形象，就會對學生道德風貌的健康培養(yǎng)起到良好的表率作用，成為學生的鏡子。正如著名人文科學家陳思和所說，“面對生活的灰色，我們應(yīng)該讓孩子的眼睛明亮一些”。而語文教師堅強開朗的性格、溫和幽默的語言、大方優(yōu)雅的舉止、淵博脫俗的知識會告訴學生生活是怎樣的，人應(yīng)該怎樣生活。在學校里，教師是學生最親近最尊敬的人，學生具有天然的“向師性”，教師往往成為學生最直接的榜樣。

對于我們班的學生，我要求他們做到的，我自己首先做到，這樣學生才能做的更好。在平時言行中我時刻提醒自己，在與學生溝通時更加注意語言的運用。因為，老師是學生學習的鏡子。作為一名小學班主任，為了不讓學生養(yǎng)成在班級亂扔垃圾的習慣，我就在班級開展“生—生、師—生”互相監(jiān)督的活動，讓學生之間互相監(jiān)督誰扔垃圾，師生之間也互相監(jiān)督，自活動開展以來，沒有一個學生往教室和操場亂扔東西了。因為老師一次沒隨便亂丟東西?？傊W語文教師要采用多種方法，把德育滲透到學生的日常生活中，使學生健康成長，全面發(fā)展。

三、教師從語文課外活動中進行德育滲透

（1）語文課外閱讀指導。在語文教學中通過語言潛移默化的進行思想、道德、品質(zhì)教育，是語文學科滲透德育的主要途徑。還有一個有效途徑：語文課外閱讀指導。從形式上看課外閱讀主要是學生單獨活動，不受時間、場所的限制。更重要的學生對課外活動具有濃厚的興趣，無需過多外在指導。培養(yǎng)正確的閱讀觀、閱讀意志、閱讀情趣。這是語文學科發(fā)揮德育功能極為重要的一項工作，語文教學有責任促使學生從有益的書籍中汲取營養(yǎng)，豐富自己的頭腦。

（2）課外“隨筆”指導和寫日記。寫“隨筆”的方法，不僅使學生受到思想道德教育，而且鞏固了所學的語文知識，也提高了寫作能力。寫日記是課外寫作活動的一種重要形式，絕大多數(shù)學生寫日記時都說真話、說心里話，這便起到使人求真的作用。寫日記能讓人上進，勸人改過。我們班許多學生在日記中結(jié)合具體事例都贊揚了真善美，這便起到了教人向善、愛美的作用。

（3）其他渠道。健康人格必須建立在豐富的知識基礎(chǔ)上，文盲不可能成為健康人格者。學生可通過電視、書籍、網(wǎng)絡(luò)來獲取各方面的知識，教師幫助學生處理這些信息，可開設(shè)閱讀欣賞課、思維課、信息課等多種課型，滿足學生追求知識的心理傾向，使學生能有更高的文化修養(yǎng)。在學科教學中，在知識的傳授中，在能力的強化中，培養(yǎng)學生的健康人格，做到知識的傳授、能力、健康人格的形成三不誤，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而做出貢獻。

總之，在語文教學中對學生進行心理素質(zhì)的培養(yǎng)是可以做到，也是能夠做到的。只要我們教師在進行語文教學時，有意識地注意滲透心理教育，那么在學生語文能力得到訓練培養(yǎng)的同時，也一定能使他們的心理素質(zhì)水平有所提高。而心理素質(zhì)的提高，必將對語文教學質(zhì)量的提高起到積極的促進作用。