探究感悟 體驗反思

李淑金

課堂是實施新課程的主渠道，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體發(fā)展的主要陣地。《品德與社會》課堂教學(xué)策略研究能促進(jìn)教學(xué)理論的深入，教學(xué)實踐的變革，學(xué)生道德水準(zhǔn)的提高，學(xué)生社會性的發(fā)展，老師專業(yè)化的成長。

一、課堂教學(xué)策略研究的課程背景與理論依據(jù)

《品德與社會》是因新一輪課程改革而誕生，應(yīng)課程綜合化的時代潮流要求而設(shè)立的一門德育新課程，旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。在教學(xué)策略探索中，要以現(xiàn)代人文教育思想為指導(dǎo)，樹立“以人為本”，尤其是以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。在教學(xué)過程中，教師是組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，而學(xué)生應(yīng)被看作知識建構(gòu)過程中的積極參與者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性的創(chuàng)造性，要讓教學(xué)過程始終踐行人文精神的過程，始終體現(xiàn)是一種互相尊重、平等交往的過程，體現(xiàn)對學(xué)生個性的理解，對人格的尊重，從而提高品德與社會教育的實效性。

二、課堂教學(xué)策略的運用現(xiàn)狀與實踐研究的緊迫性

目前由于多方面因素的影響與制約，品德與社會學(xué)科的課堂教學(xué)在一定程度上存在著學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)等不少弊端，“以課堂為中心、教師為中心和書本為中心”的現(xiàn)象較普通。教師既教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得痛苦。學(xué)生缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。這種被動式學(xué)習(xí)阻礙了學(xué)生的發(fā)展，已成為推進(jìn)新課程實施的一個巨大障礙。因此，積極開展課堂教學(xué)策略的理論研究與實踐探索，努力構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的課堂教學(xué)新模式，已顯十分的迫切與必要。

三、課堂教學(xué)策略研究的實踐探究

近年來，我著力于挖掘教材、學(xué)生、課堂及社會資源，激發(fā)探究熱情；著重于組織開展形式多樣的體驗活動，啟迪思想感悟；著眼于延伸拓展課堂時空，激勵課外踐行，在實踐與反思中不斷得到檢驗、矯正和提升。在《說聲“謝謝”》（人教版三年級下冊）這課的課堂教學(xué)策略研究是時，我悉心鉆研、精心設(shè)計、用心實踐，頗感順心順意?，F(xiàn)把這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計意圖說明如下：

1.情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)出話題

（1）欣賞音樂導(dǎo)入。課前播放欣賞《感謝你》這首歌。

（2）創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。學(xué)生主動上去擦黑板，師生共同向他表示感謝。

2.體驗感悟，拓展導(dǎo)行

（1）利用教材，感知圖意。課件依次出示課文里的四幅圖，組織討論交流對圖意的認(rèn)識理解。

（2）生活體驗，強化認(rèn)知。觀看來自現(xiàn)實生活的錄像片斷和生活場景圖，模擬表演，討論怎樣向人說聲“謝謝”。

（3）示范體驗，榜樣引導(dǎo)。教師向大家（學(xué)生|老師等）說聲“謝謝”。

（4）反思體驗，深化認(rèn)知。說一說何時向誰說過謝謝，何時因疏忽忘記說聲謝謝。

（5）故事體驗，啟迪感悟。聽講《因為一聲“謝謝”》的故事，并談?wù)劽靼琢耸裁础?/p>

（6）實踐體驗，制作謝卡。讓學(xué)生親手制作感謝卡，當(dāng)場展示交流。

（7）課外導(dǎo)行，拓展延伸。思考并倡議在接受別人服務(wù)或幫助的時候，也應(yīng)該多去服務(wù)或幫助別人。

3.藝術(shù)熏陶，激勵踐行

（1）學(xué)唱歌曲，情感共鳴。學(xué)唱《我能為你做些什么》，讓歌聲激勵著、伴隨著學(xué)生成長。

（2）總結(jié)致謝，內(nèi)化情感。教師總結(jié)發(fā)言，學(xué)生贈送謝卡。

四、課堂教學(xué)策略實踐探索的反思

說聲“謝謝”教學(xué)策略設(shè)計與實施，體現(xiàn)了對新課程理念的積極踐行，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效方式、方法和途徑的深入探索，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生良好道德行為養(yǎng)成，關(guān)注教育價值取向，本設(shè)計突出了四大亮點：①突出生活性，回歸生活；②突出體驗性，真情感悟；③突出實踐性，拓延課堂；④突出教育的基礎(chǔ)性和有效性。

在教學(xué)策略實施過程中，我和學(xué)生也都不斷感受教學(xué)相長的愉悅和收獲。隨著預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的逐步展開，學(xué)生的認(rèn)知和體驗不斷深化，道德情感不斷得到升華內(nèi)化，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)，生成了一些可喜的問題和不足與遺憾。

生成的可喜問題：如在進(jìn)行模擬表演第四幅時候場景圖時，我預(yù)設(shè)是兩個人表演的情景，可有一小組的同學(xué)經(jīng)集體討論后，提出要三人合作表演，增加一個扮演攙扶運動員角色。他們沒有循規(guī)蹈紀(jì)，沒有按照老師的預(yù)設(shè)，而是敢于突破已有的框框，不拘一格，勇于創(chuàng)新。這是學(xué)生的思維在課堂上被激活的可喜表現(xiàn)，作為執(zhí)教者，我當(dāng)場給予及時肯定和表揚，鼓勵他們創(chuàng)作的積極性。他們精彩的表演贏得了全場師生的熱烈掌聲。這一新生成的問題，既讓該小組的同學(xué)體驗到成功創(chuàng)新的喜悅；也啟發(fā)鼓舞了其他小組的同學(xué)生成新問題的積極性；還讓我更深切體會到教學(xué)相長的真諦；更讓我感悟到，以學(xué)生為主體、自主、探究、合作以及激發(fā)調(diào)動學(xué)習(xí)興趣熱情的重要性。還比如，在回顧反思中，同學(xué)們談到自己身邊的人或以前的事；在制作感謝卡時，已經(jīng)懂得了對各行各業(yè)人們的感謝卡時，已經(jīng)懂得了對各行各業(yè)人們的感謝；在聽到老師們感謝同學(xué)們的掌聲時，都懂得了起立向老師行禮道謝：等等。

生成的一些不足與遺：如在組織學(xué)生進(jìn)行回顧反思中，有位學(xué)生講到在平時有忘了向本班任教的老師說謝謝時，我當(dāng)時如果能走過去找兩位老師進(jìn)行現(xiàn)場采訪，請她倆也像學(xué)生一樣，談?wù)劼犃诉@句遲來的謝謝時的感受，那將會使課堂更成為師生互動、互教、互進(jìn)的課堂。又如，在展示感謝卡中，雖有請部分同學(xué)上臺展示作品，也有讓學(xué)生在小組里相互交流，但如果能再安排幾許時間，讓更多同學(xué)都能上臺展示，或讓各小組相互走動、學(xué)習(xí)、交流，進(jìn)一步開發(fā)利用同學(xué)間的作品資源，那將會使課堂成為學(xué)生自主獲取信息，更主動接受教育的課堂，以避免瞬間的課堂留下永恒的遺憾。

反思這堂課的教學(xué)，更令我感懷的是設(shè)計的完美和實施的成功，師生激情滿懷，課堂熱烈濃厚。從師生共唱《感謝你》的歌聲中開始了這堂課的學(xué)習(xí)，開始了課堂的激情產(chǎn)生；生活場所景圖的表演，使學(xué)生動起來、興趣起來，激情升溫；回顧與反思，使課堂出現(xiàn)了一句句真心的感謝話語，一幕幕想說聲謝謝的動人場景；學(xué)生聽故事演講時的那一張張臉龐，是那么的專注、誠心與會心，課堂靜止得讓我感到意外和欣喜；制作與展示感謝卡，體現(xiàn)了學(xué)生表示感謝的積極與誠意；在場教師送給學(xué)生陣陣掌聲和學(xué)生自發(fā)起立老師們道謝，以及贈送感謝卡的舉動，更使課堂充滿著濃濃的師生互謝之情。整個課堂已是愛心滿堂、謝謝滿懷之境界。此情此景，無論是執(zhí)教的我，還是同學(xué)們，或是在場的老師們，都一步步被融化進(jìn)去，一回回被感化起來，令人感動不已、令人難以忘懷，令道德品質(zhì)教育潤物無聲、水到渠成。