略談聾啞學(xué)生的語文教學(xué)

趙滿玲

【摘 要】聾啞人是社會(huì)上的弱勢(shì)群體，在他們的內(nèi)心深處迫切需要得到社會(huì)的關(guān)愛，這是當(dāng)前創(chuàng)建和諧社會(huì)的必要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，不管是聾啞學(xué)校還是普通的學(xué)校的教學(xué)規(guī)律都是一樣的，需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步去探索，去發(fā)現(xiàn)。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐從聾啞語文教學(xué)的意義、存在的問題及解決策略三方面簡(jiǎn)單闡述了聾啞學(xué)校的語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；聾?。徽J(rèn)識(shí)；意義

小學(xué)聾啞學(xué)生語文教學(xué)，我們必須從基礎(chǔ)抓起，加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力等諸多方面的培養(yǎng)，讓聾啞學(xué)生的語文能力在實(shí)踐活動(dòng)中得到切實(shí)的提高。聾啞學(xué)生的語文教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工程，也是關(guān)乎這些弱勢(shì)群體今后成長(zhǎng)發(fā)展的長(zhǎng)期工作，需要我們社會(huì)各個(gè)階層和學(xué)校群策群力，共同努力，這樣才能為聾啞學(xué)生的健康發(fā)展注入不竭的動(dòng)力。

一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)聾啞語文教學(xué)的意義

語文教學(xué)對(duì)于小學(xué)聾啞具有極為重要的意義，是實(shí)現(xiàn)他們后天與外界交流的重要途徑。聾啞學(xué)生由于其自身原因，不可能像正常學(xué)生那樣學(xué)習(xí)語言，但是作為生命的個(gè)體，時(shí)代與社會(huì)也需要讓他們?nèi)谌肷鐣?huì)，適應(yīng)社會(huì)。在這種背景下，如果忽視對(duì)小學(xué)聾啞學(xué)生語文的教學(xué)，必然會(huì)制約他們認(rèn)知和思維水平的發(fā)展，讓他們更不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與社會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。而如果讓他們具備一定的語言文字的基礎(chǔ)，掌握相應(yīng)的語文素養(yǎng)，才會(huì)為他們后天的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)聾啞語文教學(xué)的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的發(fā)音，讓他們能夠正確理解別人的語言，突破日后育人交往的障礙，培養(yǎng)他們的抽象思維，提高自己的道德水準(zhǔn)，能自主約束自我，自信自尊育人相處，共享平等的社會(huì)權(quán)利，共盡社會(huì)義務(wù)。因此，小學(xué)聾啞學(xué)生語文教學(xué)是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工作，也必然是一項(xiàng)異常艱巨的重任。

二、小學(xué)聾啞學(xué)生語文教學(xué)現(xiàn)存的問題

由于教學(xué)主體的特殊性，必然決定了小學(xué)聾啞學(xué)生語文教學(xué)中存在一些問題和困難，具體表現(xiàn)在如下諸方面。

1.中高年級(jí)仍然歸于依賴課本，缺乏必要的拓展提升

我過現(xiàn)階段的小學(xué)聾啞語文教學(xué)，部分老師自身態(tài)度不端正，自身存在畏難情緒，尤其表現(xiàn)在中高年級(jí)，有些老師滿足于在低年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)的一些詞匯和句子，在高年級(jí)時(shí)“燙餿飯”，缺乏給學(xué)生必要的積累，導(dǎo)致學(xué)生能力水平舉步維艱，層次不高。有的高年級(jí)語文老師在課堂時(shí)，停留在簡(jiǎn)單內(nèi)容講解，不去認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生理解生詞、句義，不去幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)整篇課文含義。這樣在學(xué)生沒有牢固掌握詞句的基礎(chǔ)上，就讓學(xué)生去理解課文，讓學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容不知所云，如墜霧中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

2.忽視聾啞學(xué)生語文語言能力的培養(yǎng)，缺乏終生發(fā)展意識(shí)

聾啞學(xué)生的語言素養(yǎng)的提高，需要我們教師本著對(duì)學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的理念，用教師的愛心去澆灌他們成長(zhǎng)。為此，我們教師要突破教材、教法等不利因素的制約，契合他們實(shí)際，創(chuàng)新思路，從而引導(dǎo)他們?cè)谌松l(fā)展的征途上前行。事實(shí)上，現(xiàn)今的教材體系中鮮有對(duì)話性質(zhì)的課文，這本身就對(duì)提高他們的語文運(yùn)用能力大為不利；更因?yàn)槲覀兘處熢陂L(zhǎng)期的教學(xué)中，習(xí)慣沿用邊打手語邊口述的教學(xué)方式，而學(xué)生往往更注意的是教師的動(dòng)作與手勢(shì)，對(duì)教師的發(fā)音口型很少兼顧，這實(shí)際上對(duì)學(xué)生的語言能力培養(yǎng)并不科學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用語言機(jī)會(huì)的缺乏，他們很容易將剛剛學(xué)會(huì)的詞語和句子淡忘。這些原因都會(huì)直接影響小學(xué)聾啞學(xué)生語文水平的提高，進(jìn)而制約他們語文交往的能力。

三、突破小學(xué)聾啞語文教學(xué)的策略

由于上述多種因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)聾啞學(xué)生語文教學(xué)出現(xiàn)了低效的現(xiàn)象，如果我們聽之任之，不去想方設(shè)法解決，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，直接影響他們今后的發(fā)展。筆者經(jīng)過深入思考，結(jié)合平常教學(xué)實(shí)踐，提出如下想法：

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)

奠定基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。這個(gè)道理同樣適用于聾啞學(xué)生的語文教學(xué)。隨著小學(xué)聾啞學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們接觸的課程也逐漸增多，課程結(jié)構(gòu)也愈來愈復(fù)雜，這時(shí)他們語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是否扎實(shí)就能明顯的顯示出來。作為我們小學(xué)聾啞學(xué)校的語文老師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)聾啞學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提升他們的語文素養(yǎng)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力，幫助他們積累豐富的語文知識(shí)，掌握良好的語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，這些方面，對(duì)于自身?xiàng)l件相對(duì)落后，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的聾啞學(xué)生，更需要我們教師耐心指導(dǎo)，從而為他們插上飛翔的翅膀，為日后能夠沖出困境出好力。

2.重視運(yùn)用能力發(fā)展

聾啞學(xué)生的語文運(yùn)用能力相對(duì)較低，這主要是源于他們的聽力的障礙，語文作為我們的母語，隨處可見，隨處可用。而聾啞學(xué)生在這些方面感受不到絲毫的優(yōu)勢(shì)，他們?cè)趧側(cè)雽W(xué)之初，其語文水平與同齡的健全兒童具有較大的差距，也是不可同日而語的，但語文教學(xué)的目標(biāo)仍是“不以學(xué)語文為主，而以語文運(yùn)用為主”，因此，我們要努力挖掘聾啞學(xué)生潛能，鼓勵(lì)他們多讀，多寫，給學(xué)生更多接觸社會(huì)，開展語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將他們置于社會(huì)大舞臺(tái)上，發(fā)展自己的個(gè)性，在實(shí)踐中培養(yǎng)語言能力，從而彌補(bǔ)自身不足，這將對(duì)學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。