論如何提高小學語文課堂教學效率

楊芳

【摘 要】作為小學語文課堂教學來說，本身就是值得探討的一個重要話題，因為我們想在最短的時間內達到最好的教學效果，就不得不去探究小學語文課堂的效率問題。我們通過大量的實踐和思考，覺得可以從激發(fā)學生探討的欲望、合理運用多媒體和鼓勵學生大膽質疑，以及激發(fā)學生思想情感，這樣是可以提高小學語文課堂的效率的。

【關鍵詞】語文課堂；教學效率；探究；質疑

語文課堂教學是一門藝術，而導入語更是藝術中的藝術，精彩的導入環(huán)節(jié)是語文課成功的基礎。正如古詩里所說，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?！苯處煈撨x擇適當的導入內容，讓學生能夠很快的投入到課堂的學習中來，并能激發(fā)學習興趣，最終收到“一石激起千層浪”的教學效果。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

一、激發(fā)學生探究知識的欲望

早在春秋時期，孔子在《述而》中就說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f，當學生進入“憤”的心情時，教師“啟”，當學生進入“悱”的心情是，教師“發(fā)”，這樣效果最佳。對于學生來說，看錄像這種最為直觀、全方位的教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣。如在教四年級上冊《觀潮》這一課時，因為地域限制等很多因素，有很多的學生可能從來沒有看到過錢塘江大潮，如果上課時僅憑書本上的一幅插畫，告訴他們錢塘江大潮是如何的壯觀，學生是不能深刻理解的。他們需要直觀感受，才能有興趣去學習被稱為天下奇觀的錢塘江大潮到底“奇”在哪里，所以在上課之前可以先給學生們聽一段錢塘江潮來時的聲音，讓學生先學會聽，說一說聽著這潮水的聲音，你覺得如果你在場，你會看到一幅怎樣壯觀的畫面。然后再放一段關于錢塘江大潮的錄像，讓學生能夠耳聞目睹，感受錢塘江大潮來時的洶涌波濤，相信學生會更有興趣去學習這一課。語文課堂上，我還經常讓學生當“小老師”，上臺領讀，教同學學生字等。每兩周還要評出“朗讀之星”、“發(fā)言之星”。正是這些“榜樣”，讓學生有實實在在的模仿對象，激勵著學生不斷進步，形成一種良性的競爭，各個爭當榜樣，躍躍欲試。

二、多媒體的有效運用

現(xiàn)代化教學手段的運用可以使教學內容變無形于有形，變抽象為具體，變平面為立體，更容易通過視，聽等多種方式綜合刺激學生左右腦，有助于觸發(fā)學生的思維，聯(lián)想和想象，提高學生感知，理解，記憶信息的強度和效果。比如在語文課本中有許多故事性極強的作品，通過電視播放再現(xiàn)課文的場景和意境，使學生如臨其境，如聞其聲可以直接獲得一種生動真實的感受。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！爆F(xiàn)代化教學手段的運用，能打破時空限制，展現(xiàn)宏大與細微，觀古今于一瞬，撫四海于須臾，讓語文教學中涉及的人，事，景，物，過程，方法，細節(jié)等等活起來，動起來；有利于激發(fā)學生興趣，引起審美愉悅，變要我學為我要學，實現(xiàn)素質教育的主體性。目前，就語文學科而言，不少學生感到如同嚼蠟，毫無興趣，這是造成語文課高耗低效的最主要原因。

三、鼓勵學生大膽提問

語文教學創(chuàng)新方面通常采用如下的方法：設疑發(fā)問，引導探究，思維共振，激發(fā)學生學習興趣；用故事方式將相關人物、事件、年代及歷史評價等方面進行拓展，以開闊知識視野；通過夸張的動作或語言營造幽默氛圍，吸引學生注意力，從而突出重點，出奇制勝；通過對話設定話題，設置氛圍，平等互動，各抒己見，百花齊放，百家爭鳴，歸納總結，探索求真；學生之間互幫互帶，相互促進，培養(yǎng)學生講題說課，相互提高；通過開展豐富多彩的競賽活動，激發(fā)競爭意識，培養(yǎng)學習興趣，促使學生對知識產生渴求欲望，從而能夠主動參與，積極探究。

四、激發(fā)學生對文本的情感因子

情感總是在一定的情境中產生的。如果能以靈活多變、新穎獨特的導入語，或是有意識地創(chuàng)設一些能引起學生精神活躍的問題，把學生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動學生的心弦，激發(fā)學生的情感。教師要根據教材的內容預先設計一些與教材有關，同時又能激發(fā)學生興趣的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設能激發(fā)學生表現(xiàn)欲望的情境，能最大限度地調動學生的參與熱情，使他們在不知不覺中獲取知識，能收到良好的教學效果。如讀《賣火柴的小女孩》一課時，深感小女孩的可憐，也感受到了她曾經的幸福，有的學生感動的流出眼淚，有的學生說：老師你為什么讀的那么感人，聽了范讀，這位小女孩就仿佛出現(xiàn)在我的眼前?？吹搅怂男螒B(tài)和模樣，也真正了解到了她的痛苦和快樂。有了老師這樣的范讀也是對學生“受之以法”對學生同樣起到引導啟發(fā)、激動和感染的作用。一句話，朗讀是學生內心感受的表達，應在理解的基礎上把文字變成大腦的生動形象的畫面，朗讀的文章，要根據表情達意的需要恰當的藝術處理。教師朗讀示范，能有效地幫助學生初步掌握朗讀的技巧，充分調動學生朗讀的積極。提高學生有感情的朗讀水平，有利于學生掌握豐富的文化知識。

總之，教師和學生是整個課堂教學的主體，在教與學的過程中，師生是一種信息交流的過程。只有我們做好了這些，小學語文課堂教學才能提高效率。

參考文獻：

[1]梁燕靈，小學語文課堂教學有效性策略研究，快樂閱讀，2011年25期