培養(yǎng)高中生數學創(chuàng)新能力教學策略淺談

張錦秀

【摘 要】高中學生的創(chuàng)新能力是貫穿于整個數學教學活動中的，要善于引導學生進行發(fā)現問題，分析問題，解決問題，并能夠總結問題，從而在此基礎上，培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新能力，為終身的學習打下良好的基礎。本文重點論述了高中數學創(chuàng)新能力與高中數學教學，主要從以下四個方面著手：教師要更新教學觀念；教師要在教學活動中突出對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)；教師應當創(chuàng)造一個活潑輕松的教學環(huán)境；教師應充分保護學生的學習興趣和創(chuàng)新興趣。

【關鍵詞】高中數學；創(chuàng)新能力；教學觀念；教學環(huán)境

創(chuàng)新即原始性的科學發(fā)現和原始性的技術發(fā)明，是指在基礎研究和關鍵技術領域取得前人所沒有的發(fā)現或發(fā)明。創(chuàng)新是國家競爭力的源頭。我們已身處知識經濟時代，而知識經濟的核心就是創(chuàng)新，創(chuàng)新教育已成為當今教育教學改革的目標取向，全面推行的高中新課程改革，為創(chuàng)新教育有效的推進奠定了基礎。數學教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，因此，在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。數學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相比數學知識的傳授更重要，數學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學生形成良好的數學思維品質以及運用數學思想方法的能力。

一、數學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先在教師教學觀念的更新

教學即研究，而不是現成知識技能的傳遞，哪怕所傳遞的知識是很好的，教學的核心就是催生學生新觀念的產生，學生不是裝知識技能的“容器”，教師也不是“填裝人”，更新了教育觀念，教師才會從“指揮者”走向“引導者”，由重“傳遞”向重“發(fā)展”轉變，由重“結論”向重“過程”轉變，由于教師“教”向重學生“學”轉變。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從這個意義上理解，在數學教學中對學生施以引導和影響，促使他們去認識數學領域各種觀念、思想、規(guī)律、方法的發(fā)生成長過程，體驗數學家是怎樣發(fā)現新問題、提出問題、解決新問題、歸納總結成一般規(guī)律，再回到實踐中去檢驗規(guī)律，在這個過程中教師要影響、引導學生，而教師首先必須具有創(chuàng)新意識。改變傳統(tǒng)教學中以知識結論傳授為主線的傳遞性教學思路，而采取探究、研究性教學。

二、注重培養(yǎng)學生的思維能力

數學是思維的體操，因此，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創(chuàng)設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規(guī)教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現問題、總結規(guī)律。第二、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數學能力是表現在掌握數學知識，技能，數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段；探索階段——觀察，試驗，想象；實施階段——推理、運算、表述；總結階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創(chuàng)新技能的全部內容。第三、開發(fā)情感智力教育，培養(yǎng)創(chuàng)新個性品質，美國學者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件。”可見，創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。

三、教師應當創(chuàng)造一個活潑輕松的教學環(huán)境

心理學研究證明：一個人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，都受主體情緒的影響。在極其輕松自如的環(huán)境下，人的自主探索和體驗生命本體的狀態(tài)最富有創(chuàng)造性和開拓性。也就是說，只有當課堂充滿生動活潑的心理氣氛時，學生的精神才會飽滿，情緒才會高漲，興趣才會濃厚，思維才會活躍，接受能力才會增強，學習效率才會提高。

在輕松活躍的教學環(huán)境中，學生的思維能力和創(chuàng)新能力才能夠得到最大限度的發(fā)揮。因此，教師應當設計多種教學方式，優(yōu)化教學活動，創(chuàng)造一個活潑有序而有利于學生發(fā)展的教學環(huán)境。教師要充分利用高中數學教材中的探究式活動，使學生在探究式活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，因為創(chuàng)新能力是在實踐的過程中得來的，而不是依靠背誦和記憶。探究式學習可以讓學生在實踐活動中獲得研究探索的體驗，養(yǎng)成善于發(fā)現問題，樂于思索，勤于動手的習慣，激發(fā)學生對數學問題進行探索創(chuàng)新的積極性。

四、愛護學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力持續(xù)發(fā)展的關鍵

教育學家烏中斯基說過，沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的動力，也是創(chuàng)新的動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持，在教學中，利用學生的好奇心理，渴求解決未知的力所能及問題的心理，在教學中恰如其分的提出問題，適合學生最近發(fā)展區(qū)，讓學生跳一跳摘到桃子。問題必須是學生想知道的，高低適度，這樣的問題會吸引學生，激發(fā)學生的認知沖動，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，并提出新質疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]楊帆.高中數學教學論文：更新觀念，解放思想，迎接新課程.

[2]林奇兵.創(chuàng)新數學教學思想激發(fā)學生學習興趣，2012-5-13.