整合資源復(fù)習(xí)也動人

陳愛華

復(fù)習(xí)的一個重要意義在于融會貫通，溫故知新。在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)段特點，圍繞教學(xué)重點，盤活資源，激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的詞句、古詩、閱讀、習(xí)作等內(nèi)容，進(jìn)行梳理、重組。同時，適當(dāng)引入課外資源，讓學(xué)生在不同的語境中運用積累的詞句和習(xí)得的方法。四個板塊的內(nèi)容，縱向整合，各成小系列；橫向整合，串成知識鏈。力求“復(fù)”有所悟，“習(xí)”有所得。

一、新舊兼?zhèn)?，讓詞句積累更豐實

字詞句的復(fù)習(xí)主要圍繞“生字表（二）”“詞語盤點”及“語文園地”中的內(nèi)容進(jìn)行。教師要善于找到新的生長點，以舊知促新知，夯實語言積累的基礎(chǔ)。

1.針對薄弱點，在比較中積累。“生字表（二）”呈現(xiàn)了本冊教材中要求會寫的200個字，可以讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，回顧平常容易寫錯的字。教師出示所匯集學(xué)生的錯字，讓學(xué)生交流糾錯方法?？梢赃\用比較法，強化記憶。比如，針對學(xué)生容易把第31課中的“狠”字多一點，寫成“狼”字的現(xiàn)象，教師借助兒歌，引導(dǎo)學(xué)生比較、識記。在學(xué)生理解了甲骨文“艮”的意思后，教師出示兒歌讓學(xué)生有節(jié)奏地讀：

良去一點艮，見木大樹根。？搖？搖？搖？搖钅艮銀光閃，艮土去開墾。

彳艮說很好，犭艮太兇狠。？搖？搖？搖？搖又艮怕艱苦，目艮眼有神。

阝艮受限制，足艮腳后跟。？搖？搖？搖？搖口艮捧逗哏，疒艮傷疤痕。

學(xué)生在誦讀、比較中，不僅加深了對“艮”的印象，復(fù)習(xí)了“狠、限”等字，學(xué)習(xí)了“艱、哏”等字，還積累了相關(guān)的詞語，一舉多得。

2.緊扣興趣點，在比賽中積累。根據(jù)學(xué)生爭強好勝的心理特點，依據(jù)字詞的規(guī)律，以比賽的形式，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，可收到事半功倍之效。比如，“生字表（二）”中出現(xiàn)的提手旁的字有19個。在復(fù)習(xí)中，教師可讓學(xué)生讀一讀，演一演，再讓學(xué)生自由選擇字詞，寫一段話。比一比，看誰用得多，用得好。這樣學(xué)生可以在新的語境中，靈活運用詞語，讓積累與運用比翼齊飛。此外，還可以采取詞串創(chuàng)編、詞語速記、成語接龍等形式進(jìn)行比賽。比如將“詞語盤點”中要求寫的四字詞語進(jìn)行歸類，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)用自己喜歡的方式記憶，然后寫下來，看誰記得多。

3.結(jié)合聯(lián)系點，在運用中積累。在復(fù)習(xí)“語文園地”中的名言佳句、諺語及歇后語時，教師要結(jié)合生活實際，整合資源，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生運用，達(dá)到鞏固的目的。比如出示以下填空題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，在語境中運用積累的詞句，達(dá)到學(xué)以致用的目的：與朋友交往時，我會想起《論語·學(xué)而》中“與朋友交， ”的名句；清明節(jié)到了，我會想起“清明前后， ”的農(nóng)諺；同學(xué)取得成功有點驕傲?xí)r，我會用歇后語“關(guān)羽失荊州—— ”來告誡他。

二、古今兼采，讓詩詞儲備更厚實

詩詞的復(fù)習(xí)以本冊教材中出現(xiàn)的內(nèi)容為主，適當(dāng)補充，合理穿插。復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要堅持日日誦，天天讀，感受母語的魅力。

1.誦讀古詩詞，在想象中品味。除了第1課、第23課中學(xué)習(xí)的6首古詩詞，“語文園地一”和“語文園地六”中的“日積月累”還有出自11首古詩詞的詩句。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，教師可用連線、填空、默寫等形式檢測古詩詞積累情況。比如：讀了《鄉(xiāng)村四月》，我能從詩句“ ， ”中，想象出草木茂盛、杜鵑啼鳴的畫面；讀了《四時田園雜興》，我能從詩句“ ， ”中想象出男耕女織、日夜辛勞的情形。還可以根據(jù)學(xué)生實際，將“日積月累”中出現(xiàn)的詩句進(jìn)行還原，開展賽詩會。

2.鏈接現(xiàn)代詩，在誦讀中感悟。如，第2課、第21課“閱讀鏈接”中的《濃碧》《在天晴了的時候》這兩首詩，讓學(xué)生讀讀背背，體會其中的感情。瑯瑯的誦讀聲，會讓師生在復(fù)習(xí)之中產(chǎn)生精神的愉悅感。

此外，好的歌曲用詞生動，意境優(yōu)美，充滿詩情畫意。在復(fù)習(xí)中，可以引入一些歌曲，比如，聽一聽童麗演唱的《夢江南》，唱一唱鳳凰傳奇的《荷塘月色》，在優(yōu)美的旋律中記一記歌詞。

三、內(nèi)外兼容，讓閱讀推進(jìn)更篤實

本冊教材安排了八個閱讀專題。復(fù)習(xí)中，教師要對學(xué)生在閱讀中存在的問題進(jìn)行爬梳剔抉，引導(dǎo)學(xué)生交流含義深刻的句子，體會詞句的表達(dá)效果。

1.立足課內(nèi)，在回味中鞏固。①積累精彩語段：《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《觸摸春天》《生命

？搖生命》《鄉(xiāng)下人家》等課文中精彩語段在平常背誦的基礎(chǔ)上，可以用游戲的形式隨機點背。還可以讓學(xué)生摘抄喜歡的語句，進(jìn)行書寫展示。②學(xué)習(xí)表達(dá)方法：如《桂林山水》用排比的句式寫出桂林山水的特點，教師可創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生舉一反三，恰當(dāng)運用。③表達(dá)閱讀感受：復(fù)習(xí)《尊嚴(yán)》《兩個鐵球同時著地》《紀(jì)昌學(xué)射》《普羅米修斯》等課文時，可以聚焦相關(guān)語段品一品詞句，再現(xiàn)人物形象。說說“哈默、伽利略、紀(jì)昌、普羅米修斯”這幾個人物中，你喜歡哪一個角色，為什么？聯(lián)系“詞語盤點”中的詞語，寫出自己的感受。

2.放眼課外，在交流中提升。閱讀能力的培養(yǎng)不能囿于課內(nèi)小世界，而要引向課外大天地。得法于課內(nèi)，得益于課外，真正開啟學(xué)生的智慧。①概括主要內(nèi)容：“語文園地八”介紹了概括主要內(nèi)容的方法，教師可以選擇一些短文或借助繪本，讓學(xué)生閱讀概括、交流主要內(nèi)容。②推薦課外讀物：開展好書推薦、讀書交流等活動，讓學(xué)生選一本自己喜歡的課外書向同學(xué)推薦，說說書中的主要人物，談?wù)動∠笞钌畹膬?nèi)容，說明推薦這本書的理由，在交流中提升閱讀能力。教師也可根據(jù)本學(xué)期的閱讀主題推薦課外書，比如，復(fù)習(xí)第五組關(guān)于生命的課文時，師生共品《夏洛的網(wǎng)》相關(guān)語段，聆聽這首關(guān)于生命、友情、愛與忠誠的贊歌，課內(nèi)外結(jié)合，體會生命的意義。

四、虛實兼顧，讓習(xí)作體驗更真實

本冊教材的習(xí)作主題有八個，有寫實的，也有寫想象的，重在培養(yǎng)觀察能力和想象能力。習(xí)作復(fù)習(xí)要注重虛實結(jié)合，強調(diào)情感的“真”、形式的“活”。

1.搭建平臺，表達(dá)真情實感。①佳作共賞：教師可以“我最滿意的一篇習(xí)作”為主題，引導(dǎo)學(xué)生回顧本學(xué)期寫過的作文，從中選擇一篇自我感覺最好的，全班匯編成冊，互相交流。教師選出不同層次的代表，讓學(xué)生說說自己為什么對這篇習(xí)作情有獨鐘，這篇讓自己滿意的習(xí)作是怎么誕生的？引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實感受，交流習(xí)作體驗，分享寫作秘籍。②模擬演說：圍繞課文主題模擬北京衛(wèi)視的《我是演說家》節(jié)目，進(jìn)行微演說。比如關(guān)于“以誠待人”的話題，可以結(jié)合第二組課文及自己的所見所聞寫一段話，建議用上“語文園地二”中關(guān)于誠信的名言警句，在寫的基礎(chǔ)上嘗試演說，交流自己的見解。

2.發(fā)揮想象，展示獨特個性。教師可借助文本資源，引導(dǎo)想象，讓閱讀與習(xí)作交相輝映。如借助《鄉(xiāng)下人家》《觸摸春天》《魚游到了紙上》等課文插圖，發(fā)揮想象，進(jìn)行資源重組?；诋嬅妫瑢懗鏊?；透過畫面，寫出所思。畫里畫外，融為一體，形成有個性的習(xí)作。也可以從課文中選擇互不關(guān)聯(lián)的詞語，發(fā)揮想象，把它們合理地編在一個故事中。比如請學(xué)生根據(jù)“駱駝、橡皮、鈴鐺、口哨、白鷺、火焰”等詞，編一個小故事。這樣，學(xué)生既復(fù)習(xí)了詞語，又訓(xùn)練了想象能力，兩全其美。

運用之妙，存乎一心。語文資源如此豐富，關(guān)鍵在教師要靈活取舍，有效運用。復(fù)習(xí)中，四個板塊的內(nèi)容自然鏈接，有機融合。詩文互補，新舊互生，讀寫共促，情智共生。比如，復(fù)習(xí)生字“眠、攀”時，可鏈接王士禛的《將至桐城》，誦讀詩句：“龍眠圖畫里，安得一追攀。”指導(dǎo)習(xí)作時，鼓勵學(xué)生運用本學(xué)期積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，時時強調(diào)書寫的規(guī)范、端正、整潔。

（作者單位：福建省長樂市教師進(jìn)修學(xué)校）