高中《語(yǔ)文讀本》的價(jià)值與有效利用分析

朱丹萍

內(nèi)容摘要：高中《語(yǔ)文讀本》作為高中語(yǔ)文教材的組成部分，其中所記錄的教學(xué)資源相當(dāng)豐富，不僅與高中基礎(chǔ)語(yǔ)文課本的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，同時(shí)也對(duì)其進(jìn)行了拓展閱讀訓(xùn)練。所以，高中《語(yǔ)文讀本》對(duì)教師的語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有一定的價(jià)值。由于教學(xué)課程的編排較為緊湊，所以語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中并未對(duì)《語(yǔ)文讀本》的重要性給予應(yīng)有的重視。本文以蘇教版的《語(yǔ)文讀本》為例，對(duì)《語(yǔ)文讀本》的特征和作用及其應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)出高中《語(yǔ)文課本》的自身價(jià)值及有效應(yīng)用的措施。

關(guān)鍵詞：高中《語(yǔ)文讀本》 價(jià)值 利用

為響應(yīng)新課改的號(hào)召，高中語(yǔ)文課本進(jìn)行了數(shù)次的修訂。對(duì)于不同版本的高中語(yǔ)文課推出了各自的《語(yǔ)文讀本》?！墩Z(yǔ)文讀本》的教材內(nèi)容極其豐富，對(duì)學(xué)生的拓展閱讀進(jìn)行了合理的訓(xùn)練。蘇教版《語(yǔ)文讀本》中的內(nèi)容較為獨(dú)特，體現(xiàn)了高考制度中對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查要求，對(duì)教師的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)也具有一定的教學(xué)價(jià)值。高考語(yǔ)文偏重于對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查，而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，蘇教版《語(yǔ)文讀本》較為符合這一要求。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)《語(yǔ)文讀本》的合理利用不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，積累大量語(yǔ)文素材，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

一.《語(yǔ)文讀本》的編排特征

（一）專題導(dǎo)語(yǔ)的啟迪作用

高中《語(yǔ)文讀本》是學(xué)生自讀的語(yǔ)文課外教材，以拓展學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主要目的。所以在專題的編排設(shè)計(jì)上應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及啟迪。簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)給予學(xué)生有益的閱讀建議及對(duì)專題的感悟與思考。以蘇教版《語(yǔ)文讀本》為例，其中“和平，人們?cè)谄诖钡膶ｎ}導(dǎo)語(yǔ)以一段簡(jiǎn)短的文字對(duì)該專題進(jìn)行概括，將專題中的文章題目嵌入其中，最終表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人性的思考。學(xué)生通過(guò)閱讀專題導(dǎo)語(yǔ)產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，從而獲得閱讀體驗(yàn)并素材積累。

（二）閱讀選文內(nèi)容的豐富性

高中《語(yǔ)文課本》的編排目的主要是為了擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，所以在其編排過(guò)程中的文章數(shù)量要比語(yǔ)文課本的數(shù)量多。除了數(shù)量較多之外，《語(yǔ)文讀本》的選材也很豐富，古今佳作，涉及領(lǐng)域極廣。文學(xué)作品語(yǔ)言生動(dòng)，寫法風(fēng)格各異。體裁也涉獵詩(shī)歌、小說(shuō)、書信等各種領(lǐng)域。

（三）編排方式的助讀作用

高中《語(yǔ)文讀本》是高中生課外語(yǔ)文教材，主要依靠自身的自覺(jué)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。為更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)所選文章的理解，激發(fā)其自覺(jué)閱讀的興趣，《語(yǔ)文讀本》在專題的最后加入了“感悟與思考”的版塊，為學(xué)生提供閱讀資料的同時(shí)也對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行了培養(yǎng)與訓(xùn)練。

二.《語(yǔ)文讀本》的自身價(jià)值

（一）《語(yǔ)文讀本》彰顯自身特性

1.貼近新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)代教育體制的改革中提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)于高中語(yǔ)文的課程要求除語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)外應(yīng)閱讀課外文學(xué)名著，保證數(shù)量不少于150萬(wàn)字。因?yàn)楦呖贾贫鹊膰?yán)格要求，學(xué)生的課余時(shí)間以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主，很少能夠自由支配。學(xué)生通過(guò)對(duì)名著的閱讀不僅可以激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)，培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也是提高閱讀量的一種必然選擇。蘇教版高中《語(yǔ)文讀本》的編寫以教師課堂教學(xué)及學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，并且與語(yǔ)文課本的內(nèi)容緊密相連，選取了具有代表性的文學(xué)作品，在拓展學(xué)生知識(shí)及閱讀范圍的同時(shí)為學(xué)生提供了課外文學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.與課本內(nèi)容相互補(bǔ)充

高中《語(yǔ)文讀本》的文章數(shù)量遠(yuǎn)比語(yǔ)文課本課文的數(shù)量多，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課余時(shí)間大多都在做練習(xí)題中度過(guò)，所以很少有時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀，而高中《語(yǔ)文讀本》則彌補(bǔ)了這一不足之處，為學(xué)生提供了大量的閱讀資源，拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的閱讀能力。此外，高中語(yǔ)文課本在選取文學(xué)作品時(shí)不免選擇篇幅較長(zhǎng)的。而語(yǔ)文課本不能將其全文展現(xiàn)，所以只節(jié)選全文中較為精彩的部分，使學(xué)生不能全面的進(jìn)行文學(xué)作品的賞讀并理解。但高中《語(yǔ)文讀本》的內(nèi)容編排正好與語(yǔ)文課本內(nèi)容相互補(bǔ)充。例如蘇教版《語(yǔ)文讀本》中對(duì)語(yǔ)文課本的《我與地壇》進(jìn)行了文章內(nèi)容的補(bǔ)充。由于語(yǔ)文課本中的作品篇幅不長(zhǎng)，只選取了全文的前兩部分，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解不全面。通過(guò)《語(yǔ)文讀本》的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解《我與地壇》的整體寫作脈絡(luò)，更好的理解文章內(nèi)容。

（二）《語(yǔ)文讀本》培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

1.培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

學(xué)生的遷移能力是對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行分析并將其運(yùn)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，主要以培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通能力為目的。語(yǔ)文課本與《語(yǔ)文讀本》是相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充的關(guān)系。學(xué)生在高中語(yǔ)文課本的閱讀過(guò)程中能夠?qū)⑺斋@的知識(shí)遷移到《語(yǔ)文讀本》上。語(yǔ)文課本中所學(xué)的知識(shí)很容易在《語(yǔ)文讀本》中找到，這對(duì)于學(xué)生的遷移能力培養(yǎng)是一種有效的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，所以對(duì)于提高自身知識(shí)及個(gè)人修養(yǎng)的主要方式還是自學(xué)。在信息時(shí)代的背景下，信息更新速度加快，人們需要掌握的知識(shí)信息越來(lái)越多，所以自學(xué)能力對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)極為重要。高中《語(yǔ)文讀本》為學(xué)生提供了課外閱讀資源，而有效利用這一資源，主動(dòng)自覺(jué)的進(jìn)行閱讀，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

3.提高學(xué)生閱讀能力

高中《語(yǔ)文讀本》的內(nèi)容選材十分廣泛與豐富，是一種專業(yè)的閱讀教材。蘇教版的《語(yǔ)文讀本》就為學(xué)生提供了一個(gè)大量閱讀的平臺(tái)，涉及領(lǐng)域?qū)挿?，體裁多樣，文學(xué)作品的內(nèi)容也同樣跌宕起伏，形象新穎生動(dòng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)《語(yǔ)文讀本》的閱讀開闊了視野，提升了思維能力，加上文學(xué)熏陶，使學(xué)生大量積累素材的同時(shí)，提高了其自身的閱讀能力。

三.《語(yǔ)文讀本》應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不重視《語(yǔ)文讀本》的作用

高中生對(duì)于《語(yǔ)文讀本》的態(tài)度比較冷淡，大部分學(xué)生未讀過(guò)《語(yǔ)文讀本》，即使讀過(guò)也沒(méi)有全部閱讀。所以，《語(yǔ)文讀本》中的優(yōu)秀文章并沒(méi)有被學(xué)生有效的利用，更沒(méi)有體現(xiàn)其自身價(jià)值。endprint

（二）教師對(duì)《語(yǔ)文讀本》的不重視

高中《語(yǔ)文讀本》雖然說(shuō)是一本課外閱讀教材，但學(xué)生的閱讀情況與教師的指導(dǎo)有一定關(guān)系。許多教師對(duì)學(xué)生《語(yǔ)文讀本》的閱讀情況并未進(jìn)行有效的監(jiān)督與指導(dǎo)，所以導(dǎo)致學(xué)生閱讀《語(yǔ)文讀本》的效果并不明顯。

（三）《語(yǔ)文讀本》自身存在編排缺陷

《語(yǔ)文讀本》的編排雖然進(jìn)行了多次修改，但始終不能迎合高中生的閱讀喜好，這是《語(yǔ)文讀本》不受重視的主要原因。所以，應(yīng)根據(jù)高中生的閱讀興趣對(duì)高中《語(yǔ)文讀本》進(jìn)行一定的修改。

四.高中《語(yǔ)文讀本》應(yīng)用現(xiàn)狀的原因分析

（一）《語(yǔ)文讀本》編制缺陷

高中《語(yǔ)文讀本》作為高中生的課外閱讀材料屬于課外自學(xué)教材，所以引起學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵。蘇教版《語(yǔ)文讀本》中的課下注釋偏少，使學(xué)生對(duì)文章的理解不到位，尤其一些文言文類文學(xué)作品，學(xué)生因?yàn)椴欢艥h語(yǔ)且課下注釋少，學(xué)生便失去了對(duì)文章深入理解的興趣。其次，對(duì)于《語(yǔ)文讀本》中選取文章的資料鏈接內(nèi)容并未對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解讀，資料鏈接這一版塊沒(méi)有體現(xiàn)其價(jià)值。此外，《語(yǔ)文讀本》往往不能為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。蘇教版《語(yǔ)文讀本》中的文學(xué)作品閱讀并未對(duì)學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀沒(méi)有明確的方向，從中只能獲取些許情感感悟而并非實(shí)際的語(yǔ)文知識(shí)收獲。并且其中的“感悟與思考”版塊設(shè)置簡(jiǎn)略，思考問(wèn)題簡(jiǎn)單，不能使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，對(duì)學(xué)生思維拓展與思考能力的培養(yǎng)沒(méi)有明顯效果。

（二）應(yīng)試教育的影響

高中《語(yǔ)文讀本》是一種課外的閱讀教材，與學(xué)生的高考內(nèi)容聯(lián)系并不大，所以許多學(xué)生包括教師與家長(zhǎng)都認(rèn)為《語(yǔ)文讀本》對(duì)學(xué)生的高考學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大的積極作用，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。這種應(yīng)試教育的思想使學(xué)生對(duì)《語(yǔ)文讀本》的閱讀興趣大大降低，導(dǎo)致高中《語(yǔ)文讀本》的使用效果不理想。

（三）媒體技術(shù)的沖擊

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，一些新興的電子媒體不斷產(chǎn)生，這對(duì)于紙質(zhì)版的《語(yǔ)文讀本》來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合促進(jìn)了一批新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體快速進(jìn)入學(xué)生的視線，尤其一些大型的網(wǎng)絡(luò)游戲使學(xué)生沉迷其中，對(duì)《語(yǔ)文讀本》棄之不顧。網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)學(xué)生的影響巨大，導(dǎo)致高中《語(yǔ)文讀本》的使用不如人意。

五.蘇教版《語(yǔ)文讀本》的價(jià)值利用

（一）采用懸疑方式吸引學(xué)生

對(duì)于高中《語(yǔ)文讀本》在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用時(shí)間過(guò)少，所以學(xué)生對(duì)于其閱讀激情并不高，而教師有效的引導(dǎo)可以提高學(xué)生的閱讀興趣。例如《老人與?！芬徽n，教師在課上可以通過(guò)對(duì)學(xué)生感興趣的事情進(jìn)行提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者海明威的日常生活進(jìn)行想象與探究。對(duì)于海明威這一作家在《語(yǔ)文讀本》中有所記錄并詳細(xì)介紹。教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)使其對(duì)海明威的情況產(chǎn)生興趣，學(xué)生為了滿足自身的好奇心閱讀《語(yǔ)文讀本》，這種利用懸疑的方式是促進(jìn)學(xué)生閱讀《語(yǔ)文讀本》的有效方法。

（二）對(duì)代表性文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

學(xué)生在現(xiàn)代教育體制中是課堂的主體，所以教師可以通過(guò)學(xué)生的主體地位對(duì)具有代表性的文章進(jìn)行分組討論并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。高中《語(yǔ)文讀本》中有許多精彩的典型文學(xué)作品，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并進(jìn)行小組內(nèi)的閱讀討論，以小組合作的方式對(duì)文學(xué)作品的主題思想及寫作手法進(jìn)行詳細(xì)的討論并對(duì)其閱讀過(guò)程中的感受進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。這種課堂學(xué)習(xí)方式使學(xué)生積極的參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，親身體驗(yàn)并感知其中所蘊(yùn)涵的真諦。

（三）進(jìn)行遷移閱讀

蘇教版《語(yǔ)文讀本》的選文是獨(dú)立的，但與語(yǔ)文課本內(nèi)容卻相互補(bǔ)充。所以教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以針對(duì)課本內(nèi)容對(duì)《語(yǔ)文讀本》進(jìn)行一定的延伸，使學(xué)生能夠舉一反三，對(duì)《語(yǔ)文讀本》進(jìn)行合理的閱讀。通過(guò)語(yǔ)文課本與《語(yǔ)文讀本》的對(duì)比，使學(xué)生學(xué)會(huì)思維的發(fā)散，提升學(xué)生的思維高度及廣度，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生閱讀思考能力的培養(yǎng)。

本文以蘇教版《語(yǔ)文讀本》為例，通過(guò)對(duì)高中《語(yǔ)文讀本》價(jià)值與應(yīng)用現(xiàn)狀的詳細(xì)分析，總結(jié)出具體的價(jià)值利用方法。蘇教版《語(yǔ)文讀本》是高中語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，所以無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)對(duì)其予以一定的重視。對(duì)于《語(yǔ)文讀本》中所蘊(yùn)含的文化資源應(yīng)充分學(xué)習(xí)并運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文讀本》的自身價(jià)值。

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（作者單位：浙江省天臺(tái)中學(xué)）endprint