作文教學(xué)的模仿思維訓(xùn)練

蘇敏

內(nèi)容摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分也是教學(xué)的重難點(diǎn)。中文做為一種語言，其目的是為了表達(dá)，而表達(dá)的背后是思維。作文教學(xué)要注重思維的訓(xùn)練，做到層層深入，循序漸進(jìn)，由模仿到創(chuàng)新的飛躍。

關(guān)鍵詞：作文 模仿 思維 創(chuàng)造

作文教學(xué)應(yīng)該如何教，學(xué)生的作文該如何寫，怎么提高寫作水平一直以來都是困擾廣大語文教師和學(xué)生的老大難問題。我們知道，“整個(gè)語文教學(xué)主要有兩大部分組成： 一是閱讀教學(xué)，二是作文教學(xué)”。①作文教學(xué)可謂是語文教學(xué)的核心之一，對于很多人而言，寫作水平更是成為評判語文能力的硬性標(biāo)準(zhǔn)。所謂熟能生巧，多寫就會(huì)寫。學(xué)生的勤寫勤練肯定是能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力和助于抒發(fā)內(nèi)心情緒，對于已經(jīng)進(jìn)入寫作大門的大多數(shù)這是必然的。那么對于很多不知道如何落筆，不知如何寫作的人又該如何？

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)的作用。在作文教學(xué)中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)與點(diǎn)撥至關(guān)重要?，F(xiàn)在學(xué)生寫作過于千篇一律，選材過于單一，寫作方法不當(dāng)，針對這些現(xiàn)狀，作文教學(xué)中，教師又該如何在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又有效的提高寫作水平，這一直是很多老師奮斗的目標(biāo)。很多學(xué)生盲目于辭藻的堆砌和記流水賬，他們的作文思路混亂且毫無亮點(diǎn)，且常常哀嘆作文不會(huì)寫。究其原因，很大一部分是忽視了就在身邊的“寶”——課文。語文課文是挑選出來的精華，這個(gè)對于我們學(xué)習(xí)作文寫作也是一個(gè)很好的示范?，F(xiàn)在，我們以側(cè)面描寫作文教學(xué)為例來闡釋。

一.側(cè)面描寫作文教案

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫的有關(guān)知識，方法和技巧。

2.留心日常生活中的人和事，能用側(cè)面描寫的方法對其進(jìn)行生動(dòng)地描述。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1.正面描寫和側(cè)面描寫的異同。

2.學(xué)會(huì)用側(cè)面描寫的角度作文。

（三）教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

（四）教學(xué)過程

1.故事導(dǎo)入——踏花歸去馬蹄香（配圖片）

（典故：北宋皇帝宋徽宗喜歡繪畫，他本身也是一個(gè)善于畫花鳥的能手。他繪畫特別注意構(gòu)圖的立意和意境，所以在朝廷考試畫家的時(shí)候常常以詩句為題。有一次，朝廷決定考試天下的畫家。詔命一下去，各地的畫家都云集京城。到了考試那天，主考官出了一個(gè)命題：“踏花歸去馬蹄香”，讓畫家按這句的內(nèi)容體現(xiàn)出來。開始，畫家們個(gè)個(gè)都面面相覷一籌莫展。不多久，眾畫工揮毫潑墨，各顯其能，有的畫騎馬人手里拈著一枝花，有的畫馬蹄上纏繞著一枝花，有的畫一匹馬站在一片鮮花盛開的草地旁……最后奪魁的卻是這樣一副畫：一匹駿馬奮蹄疾馳，馬蹄邊飛舞著幾只小蜜蜂。）

2.明確概念

正面描寫也就是直接描寫，是對人物的肖像、心理、語言、行動(dòng)或環(huán)境、氣氛作直接的描繪，讓讀者直接感知人物的言談舉止、音容笑貌和環(huán)境的規(guī)模、事件的氣氛等。

側(cè)面描寫又稱間接描寫，是相對于正面描寫（又叫直接描寫）而言。它主要是通過對與特定人物相關(guān)的其他人、事、物、景的描寫，來烘托、渲染特定人物形象，從側(cè)面間接表現(xiàn)特定人物形象的思想、精神面貌和心理、性格特征的一種描寫方法。又稱為“烘云托月”。

3.讀經(jīng)典.曉益處.探方法

（1）以人襯人激發(fā)想象

青絲為籠系，桂枝為籠鉤。 頭上倭墮髻，耳中明月珠;緗綺為下裙，紫綺為上襦;行者見羅敷，下?lián)埙陧?少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤;來歸相怨怒，但坐觀羅敷。（漢樂府《陌上?！罚?/p>

《陌上桑》中是如何來表現(xiàn)采桑女羅敷美貌的？（正側(cè)面描寫）

詩中運(yùn)用了側(cè)面描寫，你能找出來是哪幾句嗎？

這首優(yōu)秀的漢樂府民歌《陌上桑》，塑造了一位美麗出眾、機(jī)智善斗的農(nóng)家姑娘秦羅敷的形象。

實(shí)際上作者并沒有去寫秦羅敷的發(fā)、臉、身材等，詩中最具表現(xiàn)力的卻是側(cè)面描寫?！靶姓咭娏_敷，下?lián)埙陧?少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤;來歸相怨怒，但坐觀羅敷”，詩中通過長者、少年、耕者、鋤者的不同動(dòng)作、神態(tài)、表情，烘托出了羅敷的美麗。真可謂是“不著一字，盡得風(fēng)流”，收到了正面描寫達(dá)不到的藝術(shù)效果。

點(diǎn)明：作用一：激發(fā)想象、方法一：以人稱人

（2）以物襯人反襯烘托

《口技》語句：“一桌，一椅，一扇，一撫尺”的簡單道具介紹。有何作用？

作用：體現(xiàn)出表演者完全靠“口”在表演，側(cè)面烘托出口技表演者高超的技藝。

點(diǎn)明：作用二：反襯烘托、方法二：以物稱人

（3）以景襯人突出人物

《社戲》語句：“兩岸的豆麥和河底的水草所散發(fā)出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”選文寫了什么？描寫江南水鄉(xiāng)的美麗夜景有何作用？

作用：通過描寫江南水鄉(xiāng)的清新優(yōu)美的圖景，烘托出“我”急于看到社戲的愉快而迫切的心情。

點(diǎn)明：作用三：突出人物、方法三：以景稱人

4.展身手.寫片段.用方法

看圖片，理解畫意。運(yùn)用側(cè)面描寫方法，表現(xiàn)人力車夫勞作的艱辛和內(nèi)心的酸楚。

5.總結(jié)：側(cè)面描寫的原則

①側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，以側(cè)面烘托為輔。確定好自己所要表現(xiàn)的主題，不能喧賓奪主地過多運(yùn)用側(cè)面描

②不宜正面描寫的，用側(cè)面描寫加以渲染。

③其他寫作技巧，如修辭、各種人物描寫方法等。

總之，側(cè)面描寫豐富了描寫的手段，并且給讀者留下無限的想象空間，增添了語言的魅力，真正突現(xiàn)了中國詩文“言有盡而意無窮”的特點(diǎn)。endprint

6.作業(yè)：情景寫作

“一天下午，母親去參加我學(xué)校召開的家長會(huì)了，墻上的時(shí)鐘已走過八點(diǎn)，母親快回來了……”請大家展開想象，塑造在這一特定情境下的“我”的形象，要求運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。并劃出側(cè)面描寫的語句，字?jǐn)?shù)150字左右。

二.實(shí)踐與理論的契合

從側(cè)面描寫的教案分析中，可以看出，學(xué)生在寫作中不知如何下筆，如何運(yùn)用素材，如何使用寫作方法等這些難題，都是因?yàn)閷W(xué)生還沒有找到學(xué)習(xí)的榜樣。生活中，我們有“榜樣效應(yīng)”，在作文寫作中也有“榜樣效應(yīng)”。教案中的例子都來自于書本，是學(xué)生熟悉得不能再熟悉的課文，它們給作文學(xué)習(xí)提供了很好的示范作用。所有的教學(xué)都應(yīng)遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，“亞里士多德認(rèn)為兒童一開始就有模仿的本能，他們因模仿而獲得最初的知識、模仿就是學(xué)習(xí)。復(fù)雜的模仿包括對模仿對象的感知和理解，是與思維過程相聯(lián)系的”②。模仿是學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，但也是有助于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的一種手段。

在側(cè)面描寫教學(xué)中，通過一步一步的展現(xiàn)課文、分析課文、總結(jié)寫作手法，讓學(xué)生能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，掀開蒙在美文上的面紗，學(xué)會(huì)相應(yīng)的寫作手法。這是一個(gè)引進(jìn)門必不可少的步驟，在了解了寫作手法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿著寫。在模仿時(shí)，“通過強(qiáng)化、動(dòng)力定型、定勢心理等逐漸習(xí)得知識和技能，然后通過遷移，打破定勢、進(jìn)行思維、聯(lián)想、想象，再走向創(chuàng)新”③。

所謂“作文有格，文無定格”?！叭藗冊谖谋緦懽鬟^程中遵循的體制和規(guī)范即是格。這種公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，它一方面具有穩(wěn)定性，另一方面又是變化發(fā)展的”④。人的身心發(fā)展是由低級到高級，由量變到質(zhì)變的一個(gè)連續(xù)不斷發(fā)展的過程。人的記憶也是從機(jī)械記憶到意義記憶，形象思維發(fā)展到抽象思維。有意識的模仿，從中學(xué)會(huì)寫作思路和素材選擇，遵循體制和規(guī)范，能更有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。有積累有沉淀，才能更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，走向創(chuàng)新。

三.作文中從模仿到創(chuàng)新的飛躍

模仿是初學(xué)者作文入門的行之有效的方法，在模仿的基礎(chǔ)上，會(huì)寫了，能寫了，才能更自如的擺脫束縛，自由發(fā)揮。所以模仿與創(chuàng)新是由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的過程，前者是基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展，這也正是量變引起質(zhì)變的過程。那么，在實(shí)際寫作中，如何做到模仿訓(xùn)練呢？

首先是模仿內(nèi)容，每個(gè)人的生活環(huán)境、經(jīng)歷各不相同，通過閱讀、觀察而儲(chǔ)存的知識素材也各不一樣。模仿內(nèi)容不是復(fù)制內(nèi)容，而是模仿選內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。范本寫的內(nèi)容能提點(diǎn)我們知道如何篩選眾多的素材，什么樣的素材搭配能起到意想不到的效果。

然后是模仿思路，思路就是一個(gè)人思考問題的線索和條理。每一篇文章都有其思路，這就存在一個(gè)邏輯思維：如何布局結(jié)構(gòu)，如何娓娓道來，如何思路清晰等等。再者是模仿技法，“文似看山不喜平”，好的文章大多不是平鋪直敘，作者常常通過各種寫作技法使文章跌宕起伏，引人入勝。通過分析品味作品，并讓學(xué)生嘗試模仿，促使知識的遷移，最終成為學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和技巧。

最后是模仿語言，學(xué)生作文一個(gè)普遍現(xiàn)象就是語言干癟枯燥或詞不達(dá)意。大量的閱讀能提高學(xué)生的語感。作文中，通過模仿組詞造句和表情達(dá)意，以訓(xùn)練學(xué)生的語言感受能力和表達(dá)能力，從而做到可意會(huì)亦可言傳。

在教案中，分別從選文中分析了如何進(jìn)行側(cè)面描寫。在《口技》中，作者為何選取口技者的身邊的道具并對“一桌，一椅，一扇，一撫尺”的簡單道具介紹，其目的是為了用簡單的道具來突出口技者高超的技藝。另外，通過點(diǎn)出從以人來稱人，通過描寫眾人見羅敷的反應(yīng)來稱出羅敷的美麗。以及以景稱人等等。行文的思路、范文的語言表達(dá)，遣詞造句、內(nèi)容篩選等這些，在作文練習(xí)中，老師可以讓學(xué)生先模仿，回憶身邊的人、事物，環(huán)境，然后再創(chuàng)造，這樣一篇飽含真情實(shí)感的，有味道的文章便會(huì)形成。在掌握多樣的技法，儲(chǔ)備足夠的知識，形成良好的語感后，行文便不止于模仿，接著，便會(huì)走向創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]王光湖：閱讀教學(xué)教什么[J].新課程，2008.08：79.

[2]王道俊，王漢瀾：教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989.12（1）.

[3]何明，何毅：寫作教程[M].武漢：武漢大學(xué)出版，2001.1-12.

[4]林三松：寫作導(dǎo)引[M].北京：語文出版社，1987，6（1）.

注 釋

①王光湖：閱讀教學(xué)教什么[J].新課程，2008.8：79

②王道俊，王漢瀾：教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989.12（1）

③何明，何毅：寫作教程[M].武漢：武漢大學(xué)出版，2001.1-12.

④林三松：寫作導(dǎo)引[M].北京：語文出版社，1987，6（1）.

（作者單位：四川師范大學(xué)附屬第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint