談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效進(jìn)行課堂提問(wèn)

陳高興

摘要：提問(wèn)并非只是教師問(wèn)，學(xué)生答的簡(jiǎn)單過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的問(wèn)題是否具有針對(duì)性，是否符合學(xué)生“答”的思維空間，是否具有一定的層次性問(wèn)題都將直接影響著問(wèn)題的有效性。因此，要研究課堂提問(wèn)的有效性，還得從課堂提問(wèn)中所出現(xiàn)的問(wèn)題分析做起，在針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略，才能讓問(wèn)題成為促進(jìn)高效課堂構(gòu)建的有力“幫手”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；語(yǔ)文教學(xué)

學(xué)貴于思，思考是學(xué)習(xí)的妙計(jì)。教師提問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生思維的光芒。教師要引導(dǎo)學(xué)生去探討問(wèn)題，思考問(wèn)題。掌握好課堂提問(wèn)的藝術(shù)，并運(yùn)用好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要走出提問(wèn)的誤區(qū)，發(fā)掘提問(wèn)的對(duì)策，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的意義與作用

教師通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)以及聯(lián)系課本知識(shí)提出與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題或者通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思維興趣以及活躍課堂氛圍，這就是課堂提問(wèn)的目的所在。語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能。課堂提問(wèn)的好有助于提高教師的教學(xué)水平以及課堂質(zhì)量和效果會(huì)大大提高，是一項(xiàng)教師和學(xué)生互動(dòng)的雙向活動(dòng)。

課堂提問(wèn)有以下四個(gè)作用。一是激發(fā)學(xué)生的討論興趣。作為一個(gè)小學(xué)生，好奇心是非常強(qiáng)的，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一個(gè)成功的教師不會(huì)使學(xué)生因?yàn)樽约寒a(chǎn)生厭學(xué)的情緒。老師精心設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，才能引起同學(xué)的好奇心，從而同學(xué)之間進(jìn)行討論；二是可以集中學(xué)生的注意力，一個(gè)優(yōu)秀的問(wèn)題可以引起學(xué)生的注意，活躍課堂的氛圍，從而提高課堂教學(xué)效果；三是可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考。有效的課堂問(wèn)題可以對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，使學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力；四是可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立表達(dá)能力。一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力總是離不開(kāi)特定的語(yǔ)言活動(dòng)。教師通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及表達(dá)內(nèi)心對(duì)事物的看法，在一定程度上鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和即興發(fā)言的能力。

二、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的形成和水平的提高，總是離不開(kāi)一定的語(yǔ)言表達(dá)情境及相應(yīng)活動(dòng)。前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫指出：掌握知識(shí)的標(biāo)志之一，是學(xué)生能用自己的語(yǔ)言將所學(xué)材料轉(zhuǎn)述出來(lái)，并能找到適應(yīng)的例子說(shuō)明相應(yīng)的原理。而教學(xué)提問(wèn)的目的之一就在于為學(xué)生創(chuàng)造條件，給他們?cè)黾右恍┠軌虺晒?轉(zhuǎn)述"的機(jī)會(huì)，提高他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)有條有理，有根據(jù)地闡述自己的思想。因?yàn)榻虒W(xué)提問(wèn)將學(xué)生置于特殊的位置上，他要面對(duì)通過(guò)提問(wèn)活動(dòng)，既能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)熟練地組織語(yǔ)言，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又能很好地鍛煉提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和靈活性，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力以及起到鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和即興發(fā)言的能力的作用。

三、精心設(shè)計(jì)，減少無(wú)效問(wèn)題

教師需要根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和課本知識(shí)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住文章的主線，對(duì)課文進(jìn)行深層次的分析，發(fā)現(xiàn)文章中的知識(shí)點(diǎn)。教師提出的問(wèn)題必須可以進(jìn)行深層次的延伸，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)是不是或者對(duì)不對(duì)，，問(wèn)題必須簡(jiǎn)單易懂，層次明確，可以引發(fā)同學(xué)積極思考，促進(jìn)師生交流。課堂提問(wèn)還應(yīng)該難易適中，顧全全體學(xué)生?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)題應(yīng)該具有針對(duì)性，也應(yīng)該面向全體學(xué)生，因材施教。總之，問(wèn)題的設(shè)置在中等層次為好，提問(wèn)形式也應(yīng)該科學(xué)合理。

四、提問(wèn)要做到面向整體，因人而異

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，則應(yīng)該因人施問(wèn)?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)困生回答，比較專業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。對(duì)學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹(shù)立學(xué)生的信心，作出正確的評(píng)價(jià)。這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于跳一跳才能摘到的蘋(píng)果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問(wèn)成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

五、學(xué)會(huì)講究提問(wèn)的形式

在課堂中要把握好三類提問(wèn)：低級(jí)提問(wèn)、中級(jí)提問(wèn)和高級(jí)提問(wèn)。（1）低級(jí)提問(wèn)是指回憶性提問(wèn)，常用于對(duì)作者、語(yǔ)法知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)等具體事實(shí)和知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)或確認(rèn)的提問(wèn)?；貞浶蕴釂?wèn)一般用在課的開(kāi)始，或是對(duì)某一提問(wèn)的論證初期，學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的概念或事實(shí)等，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供材料?；卮疬@類問(wèn)題，一般都是集體應(yīng)答，不容易發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的掌握情況，所以教師不應(yīng)過(guò)多地把提問(wèn)限制在這一等級(jí)上。（2）中級(jí)提問(wèn)是指理解性提問(wèn)，常用于檢查學(xué)生近階段對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)與技能的理解和掌握情況。根據(jù)理解的層次可分為：一般理解提問(wèn)、深入理解提問(wèn)和對(duì)比理解提問(wèn)。（3）高級(jí)提問(wèn)是指應(yīng)用性提問(wèn)，即提供一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。包括：分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)和評(píng)價(jià)性提問(wèn)。

六、提煉重點(diǎn)，抓住課文主問(wèn)題

教師要學(xué)會(huì)抓住課文重點(diǎn)，從課本知識(shí)中提取重要問(wèn)題，使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)課本知識(shí)。教師可以從三方面來(lái)提取問(wèn)題。這三方面分別是課文的題目，中心句以及課前提示或者課后習(xí)題，這三方面都是與課文內(nèi)容息息相關(guān)的，有助于學(xué)生從大方向上把握文章結(jié)構(gòu)，了解文章思想精神。這樣抓住文章的主問(wèn)題，也就相當(dāng)于讀懂了文章。

總之，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師可以通過(guò)自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣以及引發(fā)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的獨(dú)立思考，從而鍛煉了學(xué)生思考以及語(yǔ)言表達(dá)能力，也相對(duì)的提高了課堂教學(xué)效果。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。所以語(yǔ)文老師在課堂上合理的、科學(xué)的、及時(shí)的、有效的提問(wèn)是非常重要的，可以使課堂教學(xué)充滿活力，這樣才能形成高質(zhì)量，高水平的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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