我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題及對(duì)策探析

摘 要：高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性。該文從創(chuàng)新人才培養(yǎng)、提升就業(yè)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生潛能方面分析了我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義，并從創(chuàng)新教育理念、分類指導(dǎo)學(xué)生、科學(xué)設(shè)置課程、打造專業(yè)化、專家化教師隊(duì)伍等方面提出了解決措施，以期高校大學(xué)生生涯規(guī)劃教育更具可操作性，更符合科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。

關(guān)鍵詞：高校 職業(yè)生涯教育 目的與意義 問題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）08（b）-0255-02

Abstract：Career planning education in colleges and universities contributes to an overall enhance to university students， quality. This paper analyzes the problems in career planning education and related solving measures in China with a view to make the career planning education more operational and more in line with the practical requirement of the scientific development.

Key Words：University and College；Career Planning Education；Purpose and Significance；Problems and Countermeasures

個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對(duì)個(gè)人和內(nèi)部環(huán)境因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，通過對(duì)個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的成就最大化為目的而做出的行之有效的安排[1]。高校作為人才培養(yǎng)基地，既承擔(dān)著知識(shí)傳授職能，又承擔(dān)著提升大學(xué)生素質(zhì)的職能。在高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅對(duì)于大學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升有所幫助，能夠有效提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和主動(dòng)性。而且，還能對(duì)大學(xué)生起內(nèi)在的激勵(lì)作用，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐潛能。

1 高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

1.1 有利于高校各類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

目前，我們處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于大學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)了解自己，并根據(jù)自己的特點(diǎn)來確定今后的職業(yè)方向，使學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到要使職業(yè)生涯目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，不僅需要專業(yè)素養(yǎng)，而且需要通識(shí)素養(yǎng)；不僅需要理論素養(yǎng)，而且需要技能素養(yǎng)；不僅需要科技素養(yǎng)，而且需要人文素養(yǎng)；不僅需要智力素養(yǎng)，而且需要非智力素養(yǎng)[2]。這樣能使大學(xué)生主動(dòng)將專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，培養(yǎng)社會(huì)需要的各類創(chuàng)新性人才。

1.2 有利于高校就業(yè)質(zhì)量的整體提升

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校畢業(yè)生面臨結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題，市場對(duì)勞動(dòng)力需求與勞動(dòng)力供給數(shù)量的矛盾將在一定時(shí)期內(nèi)長期存在，局面不會(huì)得到根本性扭轉(zhuǎn)。高校職業(yè)生涯教育能使學(xué)生更清楚、深入地了解自己，結(jié)合自身的實(shí)際情況及從業(yè)愿望，指引大學(xué)生對(duì)未來就業(yè)的選擇方向，從而提升就業(yè)的整體質(zhì)量。

1.3 有利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

通過有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)，幫助他們進(jìn)行正確的自我定位，這樣有利于及早消除大學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)過程中的錯(cuò)誤觀念，避免在就業(yè)過程中出現(xiàn)“高不成低不就”的情況。職業(yè)生涯教育能促使大學(xué)生通過制定可行的生涯目標(biāo)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，明確努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有序性，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛能。

2 我國高校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀及不足

目前，我國大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅限在畢業(yè)生中進(jìn)行，多由就業(yè)指導(dǎo)部門負(fù)責(zé)，內(nèi)容一般是提供招聘信息、宣傳就業(yè)政策、指導(dǎo)求職簡歷的制作、組織招聘會(huì)等。這些能給高校畢業(yè)生提供就業(yè)前的幫助，滿足求職時(shí)的部分需求，但從整體來看，忽視了對(duì)學(xué)生早期的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。就整體而言，我國高校的職業(yè)生涯教育仍處在起步和摸索階段，存在一定的問題和不足。

2.1 高校職業(yè)生涯教育起步晚，認(rèn)識(shí)較為片面

職業(yè)生涯規(guī)劃與管理學(xué)說始于20世紀(jì)60年代，并于90年代中期從歐美國家傳入中國[3]。但由于20世紀(jì)我國一直實(shí)行按計(jì)劃招生、統(tǒng)招統(tǒng)分制度，高校畢業(yè)生不存在就業(yè)指導(dǎo)問題。隨著改革開放的推進(jìn)，統(tǒng)分制度逐漸被“供需見面，雙向選擇”的就業(yè)模式取代，高校隨之開展了就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，時(shí)間差造成我國與國外成熟的職業(yè)生涯教育相比，顯得明顯滯后。同時(shí)，受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)學(xué)生僅將考取大學(xué)作為自己的奮斗目標(biāo)，尚未認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對(duì)自己人生發(fā)展的積極意義。

2.2 高校對(duì)職業(yè)生涯教育缺少認(rèn)識(shí)，重視程度不夠

各級(jí)政府部門都非常重視對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的工作，他們強(qiáng)烈要求教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該加入職業(yè)指導(dǎo)課程。為此教育部還專門組織編寫了關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)的課程大綱，對(duì)于教學(xué)要求非常明確。但是，仍然沒有引起一些學(xué)校的重視，他們認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)只是為了幫學(xué)生找工作，并未考慮學(xué)生的真正需求和職業(yè)發(fā)展。目前，我國大部分高校設(shè)立的職業(yè)指導(dǎo)體系很不健全，包括部門和人員的不足。部分高校甚至只有一名老師負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)問題，這樣的指導(dǎo)，往往缺乏專業(yè)性和普遍性。另外，大部分高校只在畢業(yè)生中開設(shè)部分職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)課程，學(xué)生不能系統(tǒng)的了解職業(yè)發(fā)展的概念、職業(yè)規(guī)劃理論和設(shè)計(jì)方法，整個(gè)教育過程間斷。

2.3 高校缺乏專業(yè)生涯指導(dǎo)人員，教師隊(duì)伍業(yè)余

職業(yè)生涯涉及多門學(xué)科，如：心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等，因其具有的理論性、主體性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)要求也就相對(duì)提高了。現(xiàn)今階段，我國高校職業(yè)生涯指導(dǎo)教師不僅在數(shù)量上缺乏，教學(xué)素質(zhì)上也是參差不齊。職業(yè)生涯指導(dǎo)工作對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)測評(píng)、職業(yè)輔導(dǎo)的幫助是不容小覷的，它的專業(yè)性極強(qiáng)。而我國多數(shù)高校的指導(dǎo)教師都是由非專業(yè)老師兼任的，他們既沒有專業(yè)的知識(shí)，又沒有經(jīng)過任何專業(yè)培訓(xùn)，很難勝完全任這一工作，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃勢必會(huì)受到影響。

2.4 職業(yè)生涯教育課程設(shè)置單調(diào)，教材籠統(tǒng)單一

我們都知道，職業(yè)指導(dǎo)課程體系較為完整的是一些西方國家，如：英、美、日、德等國，他們的職業(yè)指導(dǎo)課程由始至終地存在于教育的全過程。相對(duì)而言，我國職業(yè)指導(dǎo)課程課設(shè)較晚，時(shí)至今日，甚至有些高校的課程計(jì)劃上，依然沒有出現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)課程的相關(guān)內(nèi)容。職業(yè)指導(dǎo)課程僅限于就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生終身職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。目前，國內(nèi)各種職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教材頗多，但對(duì)于各行業(yè)沒有細(xì)致的介紹，是大多數(shù)教材的通病。這就限制了學(xué)生對(duì)于想要從事的行業(yè)認(rèn)識(shí)，甚至不了解具體的工作崗位。此外，多數(shù)高校不同年級(jí)、不同專業(yè)，卻使用相同的教材，致使各專業(yè)學(xué)生的需要得不到滿足。

2.5 職業(yè)規(guī)劃教育體系尚未建立，指導(dǎo)粗放零散

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)將個(gè)人的自我規(guī)劃和學(xué)校、社會(huì)的職業(yè)生涯指導(dǎo)結(jié)合起來。但目前，我國高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作大多停留在辦理就業(yè)手續(xù)、提供就業(yè)信息等事務(wù)性工作上，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，沒有形成全員育人、全程指導(dǎo)、全面教育的系統(tǒng)化教育體系。高校職業(yè)規(guī)劃教育形式也停留在傳統(tǒng)的“滿堂灌”的單純課堂授課上，形式單一、內(nèi)容零散、指導(dǎo)粗放。

3 解決我國高校職業(yè)生涯教育問題的舉措

3.1 創(chuàng)新職業(yè)生涯教育理念，強(qiáng)化職業(yè)生涯教育意識(shí)

對(duì)高校來講，引導(dǎo)大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)全新的課題，對(duì)于其認(rèn)識(shí)還有待加強(qiáng)。所以我們要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，努力探索關(guān)于這方面的新思路和新方法。借鑒西方成功經(jīng)驗(yàn)與結(jié)合自身特色，來形成具有中國特色的職業(yè)規(guī)劃體系。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)與成人成才教育的結(jié)合、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和社會(huì)教育的結(jié)合，積極探討和凝練職業(yè)規(guī)劃教育理念，以人為本，科學(xué)發(fā)展。同時(shí)，要加強(qiáng)高校師生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)廣大師生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，正確對(duì)待職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體作用，建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

3.2 針對(duì)不同類別的學(xué)生，進(jìn)行全程、全方位的指導(dǎo)

當(dāng)代大學(xué)生精力充沛、思維敏捷、自尊心強(qiáng)、個(gè)性突出，在高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)尊重差異，因材施教，要充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，建立科學(xué)的咨詢體系。此外，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該盡早開設(shè)，從新生入學(xué)伊始，就開始幫助他們培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，使其能很好地認(rèn)識(shí)自己，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活；對(duì)二、三年級(jí)的學(xué)生，今后的職業(yè)方向要開始明確，對(duì)于所學(xué)專業(yè)與預(yù)期職業(yè)的關(guān)系要了解，有針對(duì)性地參與相關(guān)的活動(dòng)，鍛煉自己的職業(yè)能力和素養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用假期到相關(guān)的企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，找出自身差距，為求職做好準(zhǔn)備；四年級(jí)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要以就業(yè)指導(dǎo)為主。有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)、適業(yè)、敬業(yè)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解用人單位的信息，強(qiáng)化求職技巧，進(jìn)行模擬面試等，盡可能讓學(xué)生在做好充分的就職準(zhǔn)備。

3.3 堅(jiān)持以人為本理念，科學(xué)設(shè)置課程體系

高校制定職業(yè)生涯規(guī)劃要面向每一位大學(xué)生，要堅(jiān)持以學(xué)生為本原則，尊重大學(xué)生的興趣愛好和自主選擇。大學(xué)生由于對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足，容易做出不符合實(shí)際的生涯規(guī)劃，在這種情況下高校應(yīng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行疏通和引導(dǎo)，幫其制訂科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。另外，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程是職業(yè)規(guī)劃教育的重要載體，因此，在課程設(shè)置上要把職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教材的編寫或選用須定位準(zhǔn)確，不能搞成一本通，以增強(qiáng)教材的可讀性。此外，高校應(yīng)加強(qiáng)與用人單位的合作，全面了解用人單位對(duì)人才的需求狀況，及時(shí)有效地調(diào)整大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓在校大學(xué)生有更多的到單位實(shí)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，使其了解社會(huì)需求與工作狀況，使教育更具針對(duì)性。

3.4 以職業(yè)測評(píng)體系為載體，打造專業(yè)化、專家化隊(duì)伍

科學(xué)的職業(yè)測評(píng)體系是改進(jìn)職業(yè)生涯教育教學(xué)方法和檢驗(yàn)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教學(xué)效果的必要手段[4]。大學(xué)生想要進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，其前提是對(duì)自身有清楚全面的認(rèn)識(shí)，一套科學(xué)合理的職業(yè)測評(píng)，對(duì)于他們來說是很有幫助的。此外，這一測評(píng)還包括對(duì)于教師職業(yè)生涯教學(xué)方法調(diào)整的測評(píng)，以及對(duì)于教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)。因此，高校應(yīng)大力引進(jìn)和開發(fā)科學(xué)的職業(yè)測評(píng)體系。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師自身的閱歷與經(jīng)驗(yàn)對(duì)大學(xué)生的影響較大，也直接影響課程的教學(xué)效果，因此，高校應(yīng)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程配備專業(yè)教師，選拔從業(yè)時(shí)間長，經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定理論基礎(chǔ)的人員組成教學(xué)隊(duì)伍，并加強(qiáng)對(duì)這支隊(duì)伍的培訓(xùn)，尤其是職業(yè)規(guī)劃教育的專業(yè)知識(shí)和資質(zhì)認(rèn)證，鼓勵(lì)他們到學(xué)生中去、到用人單位中去、到其他高校去進(jìn)行調(diào)研和學(xué)習(xí)，不斷提高工作與教學(xué)水平，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。同時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)、社會(huì)各界的專家學(xué)者以及校友參與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，構(gòu)建多元化的師資隊(duì)伍。

總而言之，時(shí)代的進(jìn)步要求我們必須加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。由于其系統(tǒng)、復(fù)雜、持續(xù)性等特點(diǎn)，決定了這將是一個(gè)長期的任務(wù)。大學(xué)階段是規(guī)劃的起步時(shí)期，各高校應(yīng)該引起高度重視，把這一工作列為教育的核心內(nèi)容。各個(gè)部門應(yīng)該積極配合，共同探索，以加大職業(yè)生涯規(guī)劃教育的速度和深度，提升學(xué)生就業(yè)的科學(xué)性和實(shí)效性。

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