高校學(xué)生組織行為管理研究探析

摘 要：高校學(xué)生組織行為管理的實(shí)踐呼喚著理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐是從事學(xué)生教育管理工作和學(xué)生自我教育管理工作的人們的需要。高校學(xué)生組織行為管理是根據(jù)大學(xué)生的成長過程和集體生活需要，去研究學(xué)生組織、學(xué)生集體和學(xué)生個體在各自組織中的行為管理工作，用靈活多樣的研究方法來研究探討學(xué)生組織行為管理工作的規(guī)律及其如何使管理工作達(dá)到理想狀態(tài)的途徑，進(jìn)而獲取管理與教育相結(jié)合的綜合效能，在促進(jìn)大學(xué)生全面健康成長的過程中，必然具有現(xiàn)代管理科學(xué)性質(zhì)和社會主義中國特色。

關(guān)鍵詞：高校 學(xué)生組織 行為管理 探析

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（b）-0193-02

在中國高等教育過程中，能夠根據(jù)高校學(xué)生的成長過程和集體生活需要，運(yùn)用教育科學(xué)、管理科學(xué)和組織行為科學(xué)的理論和方法，認(rèn)真系統(tǒng)地研究學(xué)生組織行為管理問題，創(chuàng)建學(xué)生組織行為管理科學(xué)體系，還是一個比較艱巨的任務(wù)。長期以來，我們在學(xué)生教育管理工作方面，實(shí)踐多，理論少，即使是有理論，只不過是專題、論文，不系統(tǒng)，不全面，有關(guān)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和管理心理學(xué)中論及學(xué)生組織行為及其教育管理的篇章乃屬鳳毛麟角，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生教育管理工作的需要。因而，對學(xué)生組織結(jié)構(gòu)、組織行為、組織教育、組織管理及其教育管理的方式、方法、藝術(shù)等做較深入的理論探討是十分必要的。

1 高校學(xué)生組織行為管理研究的意義

高校學(xué)生教育管理工作的過去孕育著理論，學(xué)生教育管理工作的現(xiàn)在需要理論，學(xué)生教育管理工作的未來離不開理論。高校學(xué)生組織行為管理科學(xué)體系的研究與建立，必將對高校學(xué)生教育管理工作的理論化、科學(xué)化、系統(tǒng)化、現(xiàn)代化產(chǎn)生積極的意義。

中外高等教育史上的大量實(shí)踐都說明，教育和管理是人才培養(yǎng)的兩個重要條件，教育離不開管理，管理保證著教育。在我國，關(guān)于高校學(xué)生組織行為管理或?qū)W生工作教育管理方面的理論著作較少，有的教育管理學(xué)或管理心理學(xué)中雖然也涉及到了學(xué)生教育管理問題，但闡述褊狹淺少，如同蜻蜒點(diǎn)水、一帶而過?？梢哉f，走向大眾化教育的今天，迫切需要一套系統(tǒng)的、科學(xué)的學(xué)生組織行為管理理論。理論的匱乏和人們對理論的需要賦予了高校學(xué)生組織行為管理研究的理論意義。

近20年來，中國高等教育得到了快速的發(fā)展，大眾化教育的進(jìn)程比1998年提出的計(jì)劃要快的多，招生數(shù)量和在校生規(guī)模一直保持上升態(tài)勢，全國各類高等學(xué)校數(shù)量、質(zhì)量及其教育資源情況均得到了很大的改變。比如，1999年中國高等教育毛入學(xué)率為10.5%，在校生規(guī)模413萬人；2014年毛入學(xué)率為37.5%，在校生規(guī)模為3559萬人。15年之內(nèi)在校生規(guī)模翻8.6番。這是一個多么巨大的管理對象??！近些年來，由于高校擴(kuò)張帶來教育管理的不到位，加上社會風(fēng)氣和網(wǎng)絡(luò)媒體的影響，有相當(dāng)數(shù)量的問題和矛盾點(diǎn)在凸顯，這些問題和矛盾的解決都離不開日常的精細(xì)化管理。如圖1展示出了高?；锸硢栴}管理不善可能會產(chǎn)生的問題相關(guān)樹，從中可以看出教育管理的重要性。

隨著中國高等教育大眾化的實(shí)踐活動，在社會環(huán)境和教育改革的沖擊下，學(xué)生整體素質(zhì)有所下降，在大學(xué)生中時常發(fā)生各種各樣的問題，出現(xiàn)一些令人擔(dān)憂的問題，高校學(xué)生管理工作面臨著挑戰(zhàn)性問題。當(dāng)然有社會風(fēng)氣影響和思想教育方面的原因，但我們不能不看到，有相當(dāng)數(shù)量的問題是教育管理不善造成的。而面對“80后”乃至“90后”大學(xué)生，一些從事高校學(xué)生教育管理工作的教師和干部經(jīng)驗(yàn)不少，而理論缺少系統(tǒng)。對于怎樣做好學(xué)生組織行為管理工作的問題，人們只能各自獨(dú)立地在工作中摸索，用千百次失敗去換取成功的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中，很多學(xué)生工作干部都感到，學(xué)生組織行為管理工作需要專門的理論來指導(dǎo)。正是由于學(xué)生教育管理工作對行為科學(xué)、管理科學(xué)的迫切需要，賦予了學(xué)生組織行為管理研究的實(shí)踐意義。

2 高校學(xué)生組織行為管理研究的對象

任何一門學(xué)科的研究對象都局限在一定的研究領(lǐng)域之內(nèi)，因此，只要廓清了學(xué)科的研究領(lǐng)域，也就基本確定和把握了這一學(xué)科的研究對象。高校學(xué)生組織行為管理屬于行為科學(xué)、管理科學(xué)的范疇，是行為科學(xué)與組織管理相結(jié)合而形成的一個分支學(xué)科、一個應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)生行為與心理均是研究對象。當(dāng)然，在不同的組織環(huán)境中，人們會形成不同的心態(tài)和行為方式。

從而可以得出，高校學(xué)生組織行為管理研究的對象是學(xué)生組織、學(xué)生集體和學(xué)生個體在各自組織中的行為管理工作。因此，在學(xué)校組織環(huán)境中，學(xué)生組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、管理機(jī)制和管理方式，學(xué)生心理活動和社會活動的方式、過程、規(guī)律，學(xué)生工作管理和學(xué)生干部管理的方法、藝術(shù)等等，就成了高校學(xué)生組織行為管理所要研究的主要對象和中心內(nèi)容。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，高校學(xué)生組織行為管理研究的中心問題，不是研究人、財(cái)、物、事的管理，而主要研究的是在學(xué)校組織內(nèi)學(xué)生的行為、心理活動及其對學(xué)生行為、心理活動的管理過程和規(guī)律；不是研究怎樣管理學(xué)生，而是研究怎樣管理學(xué)生的組織行為。

3 高校學(xué)生組織行為管理研究的任務(wù)

高校學(xué)生組織行為管理研究的任務(wù)是研究分析學(xué)生組織行為管理工作、管理工作者和學(xué)生的相互關(guān)系，研究探討學(xué)生組織行為管理工作的規(guī)律及其如何使管理工作達(dá)到理想狀態(tài)的途徑和方法。

20世紀(jì)末特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，在各門科學(xué)的交叉、融合中又分化出一大批新的學(xué)科。但是，在組織行為科學(xué)與教育科學(xué)、管理科學(xué)接壤的地方，特別是學(xué)生組織行為與學(xué)生教育管理的交叉領(lǐng)域，還是一片前景廣闊的開拓地。學(xué)生組織行為管理正是把考察、研究學(xué)生組織行為及其管理工作的規(guī)律，作為自己自立于社會科學(xué)之林的任務(wù)。

在學(xué)生組織行為管理中，有些學(xué)生行為是以學(xué)生個體為行為主體的，有些學(xué)生行為主要是發(fā)生在學(xué)生集體中或集體間的，有些學(xué)生行為更多地是與組織整體有關(guān)的。學(xué)生的心理和行為活動會以多渠道、多形式、多方位、多態(tài)勢出現(xiàn)，其活動規(guī)律也會有多種形式。這些各種各樣的管理活動都是為了一個目的，就是計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、控制學(xué)生組織行為發(fā)展過程和方向，通過對學(xué)生的心理和行為活動規(guī)律的掌握，進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測、正確的引導(dǎo)和合理的控制學(xué)生的行為，使其保持和發(fā)揚(yáng)積極行為，變消極的行為為積極的行為，努力實(shí)現(xiàn)組織既定的教育、管理、服務(wù)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)既定的教育、管理、服務(wù)目標(biāo)是學(xué)生組織行為管理活動的主要任務(wù)。

4 高校學(xué)生組織行為管理研究的方法

高校學(xué)生組織行為管理研究的方法靈活多樣，應(yīng)以辨證唯物論和歷史唯物論為根本研究方法，堅(jiān)持用唯物的、辯證的和發(fā)展的觀點(diǎn)，歷史地、客觀地、全面地考察、分析學(xué)生組織行為和管理活動的關(guān)系，籍以認(rèn)識有關(guān)學(xué)生組織行為管理活動的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生組織行為管理工作的實(shí)踐。除了辯證唯物主義和歷史唯物主義以外，學(xué)生組織行為管理研究的方法還包括：系統(tǒng)分析方法、比較研究方法、調(diào)查研究方法、個案研究方法、實(shí)驗(yàn)研究方法、統(tǒng)計(jì)研究方法，以及圖表法、歷史法、移植法、回歸法、預(yù)測法等許多方法，這里只簡單介紹四種常用方法。

4.1 理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法

高校學(xué)生組織行為管理的理論來源于從事學(xué)生工作的廣大教師、干部（包括學(xué)生干部）的管理經(jīng)驗(yàn)，而它一旦上升為理論，又反過來指導(dǎo)學(xué)生教育管理工作的實(shí)踐，服務(wù)于廣大教師、干部（包括學(xué)生干部）的管理實(shí)踐活動。因此，學(xué)生組織行為管理的研究必須堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，離開理論的外殼，學(xué)生組織行為管理將失去研究方向和作為獨(dú)立科學(xué)存在的意義；離開實(shí)踐的內(nèi)容，學(xué)生組織行為管理又將失去存在和發(fā)展的土壤。

4.2 靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的研究方法

任何運(yùn)動過程都表現(xiàn)為靜態(tài)事物，任何靜態(tài)事物又都不斷發(fā)展變化。學(xué)生組織結(jié)構(gòu)，組織行為和管理活動規(guī)律在一定歷史階段是穩(wěn)定的，但在整個歷史過程中又是不穩(wěn)定的。而每個學(xué)生的組織行為也都表現(xiàn)為動態(tài)的、發(fā)展變化的。因此，學(xué)生組織行為管理學(xué)的研究，必須堅(jiān)持靜態(tài)研究和動態(tài)研究相結(jié)合的方法。對于學(xué)生組織行為，在一定歷史階段應(yīng)有統(tǒng)一的、固定的、具體的要求和管理制度、管理方法，同時也要根據(jù)學(xué)生組織行為的發(fā)展變化不斷地研究和調(diào)整這些要求和管理制度、管理辦法。

4.3 宏觀與微觀相結(jié)合的研究方法

學(xué)生組織行為管理是一個系統(tǒng)工程，在這個工程中，既包括對全系統(tǒng)的宏觀研究，如組織結(jié)構(gòu)和管理機(jī)制等，又包括對各個子系統(tǒng)的微觀研究。如一個宿舍的管理，一個大學(xué)生的行為管理等。學(xué)生組織行為管理既要站在歷史的、全局的、宏觀的角度來研究學(xué)生整體的管理，又要站在現(xiàn)實(shí)的、具體的、微觀角度來研究學(xué)生個體的組織行為的個別管理，摸索出宏觀管理和微觀管理相結(jié)合的規(guī)律來。

4.4 演繹與歸納相結(jié)合的研究方法

演繹是從一般到個別的推理方法，歸納是從個別到一般的推理方法，演繹與歸納是一對彼此聯(lián)系、互相補(bǔ)充的邏輯方法，也是高校學(xué)生組織行為管理的重要研究方法。運(yùn)用演繹法可以從一般的組織管理、人才管理規(guī)律中找出部分學(xué)生組織行為管理的規(guī)律。運(yùn)用歸納法，可以通過對個別的先進(jìn)的學(xué)生教育管理工作者在實(shí)踐中形成的具有代表性的經(jīng)驗(yàn)的概括、凝練而抽象出學(xué)生組織行為管理的一般原理和一般規(guī)律。

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