關(guān)于日語教學(xué)的新模式的探討

摘 要：隨著世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國也漸漸的向發(fā)達(dá)國家的行列靠攏，國家之間的相互貿(mào)易往來也越來越頻繁。我國是國際交流中重要的組成部分，對于符合型的人才的需求也在不斷增加，近些年來，中日經(jīng)濟(jì)和文化交流日益頻繁，交流深度也在不斷加深，所以，價(jià)錢高校對日語教學(xué)的重視，發(fā)展多元化綜合性日語教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：日語教學(xué)；新模式；實(shí)踐；

中圖分類號：G112 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-12-00-01

現(xiàn)階段的日語教學(xué)中，應(yīng)該深入的貫徹以人為本的理念，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合跨文化交際能力作為主要的目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生對于聽說讀寫方方面的需求。在教學(xué)實(shí)踐中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)互動(dòng)交流的教學(xué)方法，建立一套“以學(xué)為中心”、“以生為本”的全新的教學(xué)理念。目前有部分學(xué)校的日語課程教學(xué)還仍然存在著許多的問題。

一、日語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練

如今課堂上的日語教學(xué)已經(jīng)形成了一種一成不變的模式，即：老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)生讀寫的方法。在學(xué)生還沒有理解的情況下，要求學(xué)生全面掌握，再通過大量的課題，教給學(xué)生很難理解的技巧和思維方式，學(xué)生就在這樣一種似懂非懂的情況下學(xué)習(xí)新的知識。這種教學(xué)模式讓學(xué)生感到非常的乏味和枯燥，很容易使學(xué)生失去對日語學(xué)習(xí)的興趣，也使整個(gè)日語教學(xué)失去了趣味性。

（二）學(xué)生自身接觸的教學(xué)知識范圍較窄

在很多的學(xué)校，學(xué)生每天閱讀的資料僅限于課本和習(xí)題，很多老師也覺得學(xué)好教材里的知識也就抓住了考試的重點(diǎn)。這種想法是錯(cuò)誤的。如果是想要學(xué)好日語，學(xué)生自身的背景知識必須要寬闊，只有日積月累，才能夠鞏固所學(xué)的知識，平時(shí)要多讀一些關(guān)于日語方面的文章，包括日語報(bào)刊及雜志。同時(shí)，老師也要教學(xué)生自己閱讀日語的方法，學(xué)生在通過自己閱讀相關(guān)的日語書籍來提升日語水平，在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，才能夠更好的學(xué)習(xí)好日語。

二、關(guān)于日語教學(xué)新模式的探討

（一）詞塊教學(xué)

語句構(gòu)成了語言，由一個(gè)個(gè)的單獨(dú)的詞塊，通過特定的規(guī)律結(jié)合在一起，就構(gòu)成了可以表達(dá)思想感情的句子，因此，詞塊是語言的基礎(chǔ)，學(xué)好語言的基礎(chǔ)，就是學(xué)好詞塊的應(yīng)用。在語言的書寫和口語的表達(dá)過程中，詞塊的使用頻率是最多的，所以學(xué)習(xí)詞塊的運(yùn)用和組織，能夠有效的提高使用者的語言表達(dá)和書寫能力。

1、日語詞塊教學(xué)中存在的問題。中國日語教學(xué)受到教學(xué)體制以及教學(xué)習(xí)慣的影響，一般只注重三方面，即：語音、語法和詞匯。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直延用到了今天，老師和學(xué)生也都習(xí)慣性的適應(yīng)了這種機(jī)械式的教學(xué)模式，甚至有些老師把這種教學(xué)模式當(dāng)做了日語教學(xué)的基礎(chǔ)。他們認(rèn)為學(xué)生記得詞匯量越多越好。的確，從某種角度來看，詞匯量是日語教學(xué)的基礎(chǔ)，語音是日語口語的基礎(chǔ)，語法是日語寫作的基礎(chǔ)，可是這種機(jī)械式的教學(xué)模式也存在著很多的問題。首先，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)和滿足現(xiàn)在的日語教學(xué)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式是：老師在課堂上講解步驟都是千篇一律：熟讀詞匯、講解詞義和舉例以及介紹單詞。這種講解的模式得到的效果只是讓學(xué)生得到了表面的認(rèn)知，對于單詞詞義之間的聯(lián)系和詞義對應(yīng)的語法，以及預(yù)提的特征都不能得到正確的理解，在進(jìn)行書面表達(dá)和實(shí)際交流的時(shí)候，不能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用詞匯。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候與教材脫節(jié)。學(xué)生隨著新課標(biāo)的改革，明顯感到新教材的詞匯量變大、詞匯記憶難度增加了，于是學(xué)生開始花大量的時(shí)間去背詞匯表。由于詞匯量的增加，學(xué)生記憶壓力也隨之加大，他們只是為了提升記單詞的效率而進(jìn)行機(jī)械性的記憶單詞，從而忽視了單詞的多義性和聯(lián)系性，更不用說去留意單詞的一些固定搭配以及口語的表達(dá)。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候與教材脫節(jié)，隔斷了詞塊與教材之間的聯(lián)系。學(xué)生口語表達(dá)能力不強(qiáng)及落筆沒有生氣的根本原因，就是這種機(jī)械式的記憶方式，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯運(yùn)用方面一點(diǎn)都得不到提高。

2、詞塊的獲取。學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)習(xí)和獲取詞塊最直接和有效的方式之一，但詞匯的學(xué)習(xí)并不是單一的照著詞匯表死記硬背，想要學(xué)習(xí)詞匯，并且從中獲取詞塊，就必須要求老師在教詞匯的時(shí)候，給予詞匯一個(gè)生動(dòng)的語境。詞塊是一個(gè)單純的單詞在一個(gè)具體的語境中組成句子的過程，日語句子的構(gòu)成離不開詞塊。例如：在閱讀一篇以女性為話題，介紹女性在社會(huì)生活中的地位和價(jià)值的文章時(shí)，通過對作者本人的野外考察工作的描寫，介紹他用自己的工作和成果呼吁人類要理解和尊重動(dòng)物，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行提問：文章中有哪些詞組？這樣，學(xué)生就會(huì)通過找詞組的過程重新熟悉一遍文章，也會(huì)熟悉每個(gè)詞組的具體用法。老師通過在黑板上列舉出的，學(xué)生找出來的詞組進(jìn)行提問：可不可以理解了詞塊在閱讀文章中的意義后，把這些詞塊用在其他句子中進(jìn)行造句？這樣一來，學(xué)生就可以通過詞塊進(jìn)行造句練習(xí)。

（二）日語朗讀的教學(xué)模式

朗讀教學(xué)在日語教學(xué)中，可以算是一個(gè)歷久彌新的課題。古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，語言的學(xué)習(xí)就是這樣，并且日語學(xué)科的特點(diǎn)決定了語言使用是建立在具體的語言環(huán)境的基礎(chǔ)上的。如果脫離了一個(gè)具體的語言環(huán)境，學(xué)生的言語積累也就無從觸發(fā)，答題的時(shí)候也就無話可說了。這些特點(diǎn)決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的過程中，需要更多的時(shí)間來利用朗讀理解文章。

日語的學(xué)習(xí)不是簡單的翻譯，而是在一定的背景下，深化知識的掌握和鞏固，因?yàn)樵谖恼轮杏星昂笳Z境、較為完整的內(nèi)容和豐富的故事情節(jié)，這樣便于學(xué)生更好的掌握知識。對于閱讀的方式，一般采用誦讀、自讀和導(dǎo)讀三種。在通論知識的講解中，老師可以用漢語表達(dá)形式去概述日語文章的內(nèi)容，這樣學(xué)生就聽起來比較容易。在學(xué)習(xí)文選的時(shí)候，老師則可以通過前期導(dǎo)入性的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對文選的熟練程度達(dá)到誦讀的水平，并把這項(xiàng)作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

課堂上注重學(xué)生作為主體的教學(xué)方法，一直是日語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，也是日語教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生作為教學(xué)主體的重要性是不能被忽視的，注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可以讓學(xué)生主動(dòng)地去思考問題，并且在解答的同時(shí)，更好的學(xué)習(xí)好日語這門課程，還可以體會(huì)到成功的樂趣，在不知不覺中學(xué)到更多的知識。

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